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【摘 要】在今天的中学历史教学中如果能有机地将乡土历史资源与教材进行整合，无疑会让流动的人们在漂泊中扎下文化之根，这不仅符合历史教学“由近及远”的原则，也顺应了“经济全球化、文化本土化”的共识。本文试从国内外历史教学、教师、学生、学习方式等多视角对乡土历史资源与中学历史教学整合的必然性进行剖析。
【关键词】乡土历史资源；中学历史教学；整合；必然性
一、从国内外历史教学的视角看“整合”
目前，国外的乡土史教育已经走在了前面，美国的历史课程设置的模式都遵循着“由近及远”的原则，他们的历史教育通常从社区、乡土历史开始。美国各州以法律的形式明文规定必须开设本州的历史课程及出台各自的课程标准和学习课时，在实践中许多教师倡导学生走出学校和课堂去亲身感受历史。他们把课堂安排在博物馆、图书馆、社区或州历史开办的展览，组织学生参观古建筑、古战场、古城墙，以增强历史的真实感。历史教师也十分注重学生开展乡土史方面的收集和编写，以亲身参与的形式，激发他们的学习兴趣和培养他们收集处理历史资料的能力。
在国内，许多地市均编写了适合中学生阅读的乡土史教材，但通常的做法是将乡土历史与统编教材分开教学，这就造成了乡土历史不受重视的现实。令人惊喜的是，一些课改走在前列的地市，已经将乡土史引入了教材，如新版的上海历史教材首次将上海乡土史与中国文明史、世界文明史一起构建全新的学科体系，目标是着力培养21世纪既能走向国际又十分了解本国本地区文化历史的上海新公民。上海的这一做法极具前瞻性，愈加体现出乡土历史资源与历史教材整合的必要性和重要价值。
二、从教师的视角看“整合”
由于长期以来对本地乡土历史资源的挖掘和整理、利用相对滞后，同时由于乡土历史知识不是中考和高考的内容，各校对乡土历史仍抱着一种可有可无的态度，造成了许多历史教师本身对乡土历史就缺乏认知和教学意识，估计不到“近在咫尺的历史”有多大价值，从而造成了历史教学中的“盲点”。即便在具体的教学实践中，个别历史教师通常也是以某一章节、某一课时的渗透为主的，这主要是由于教师缺乏与历史课程标准相配套的乡土历史课程资源，同时也缺乏与统编教材整合的方法指引，因而难以达到教学目标的要求。
因此，我们感到很有必要依托现在的课堂和现行的历史教材，对乡土历史这一课程资源进行深挖掘，与统编教材进行多视角的整合，收集、整编出具有时代性、综合性、实践性的乡土历史资源库，应用于日常教学实践，从而形成一整套可供历史教师操作和实施的课堂教学模式和策略，并具有推广的理论价值和实践价值。
三、从学生的视角看“整合”
学生普遍反映：现行的中学特别是高中历史教材的部分内容设置过于深奥枯燥，而且缺乏趣味性，学生面对理论多、结论多而故事性少的教材，实在提不起兴趣。学生希望老师用联系今天的方式讲述昨天的历史，用联系身边的历史的方式影射国家的历史，能大胆地抛开教材的束缚，把更丰富的内容引人课堂，将历史课上得前卫而具有时代气息和生活气息。
因此，如何激发学生的学习兴趣成为历史教师首要的任务。研究历史教育的人普遍认为最有效、最方便的学习过程是让学生从具体到抽象、从亲切到陌生。所以，历史教学的原则应该由近及远，从自己的家族、乡里认识起步，然后扩展到国家、世界。教学实践也表明，从乡土历史教学入手，不失为培养学生学历史兴趣的一个有效途径。因为乡土历史都是来自学生的家乡，有的历史人物、历史事件、历史遗址就在学生所在的城市或乡镇，或者在学生学习、生活的附近地方。如果教师在课堂上适当引入一些与教学内容有关的乡土史料，使历史化为有声有色的历史，更贴近生活与现实，必然会引起学生的兴趣，使学生产生亲切感和好奇心，从而调动学生学习历史的积极性，促进通史教材的学习。
把“身边的历史”（乡土历史资源）与统编教材整合，正是遵循了学生的认知和视角，寻找到了他们的“兴奋点”和“情感点”，从而促使学生提高学习的兴趣。
四、从学习方式的视角看“整合”
如果在历史教学中引入研究性学习，让学生沿着时光隧道去探寻他们“身边历史”的足迹，通过对历史材料、遗迹、遗存等的亲自目睹、整理和思考，他们才能确信历史的存在，同时在探究中弄清历史事件和现象是为何发生的，如何影响其他历史事件的发生，初步分辨出哪些文献和资料是可信的；并通过创设问题情景，促使他们去发现问题，自主探究、自主解决问题等等，从而学会正确认识历史的科学方法。这不仅能够满足学生强烈的求知欲，激发和保持学习兴趣，而且能培养学生的自学能力和探究精神。在研究性学习中，学生成为了教学的主体，他们积极主动参与、体验和思考家乡历史的变迁，从而使学生的个性和才智得以展示和张扬，并通过探究与实践，逐步树立起终身受用的历史素养和历史思维方法。
以笔者的家乡句容市为例，句容的历史与地缘特点决定了乡土历史教学的价值，也为研究性教学提供了丰富的课程资源。一是句容市自汉代置县至今，已有2000多年的历史，依然保存着大量的历史文化古迹、历史遗存及非物质文化遗产；二是句容有名闻遐迩的道教圣地茅山和佛教圣地宝华山，不失为学生们探寻祖国悠久历史文化的好去处。
综上所述，在当今社会、文化发生巨大转型和变迁的时代，在新课程改革发展至喊出了“构建高效课堂”的今天，乡土历史资源与中学历史教学的整合是必然的，这绝不仅是在历史教学课程改革方向上打开了一扇新的门窗；从更高层面上看，其实它就是对民族文化、传统文化的传承和发扬，它使人们的人生与土地变得更近，使人们的心灵扎下了“家园意识”的根，从而获得了来自脚下土地的源源不断的幸福。
（作者单位：江苏省句容市宝华中学）
【关键词】乡土历史资源；中学历史教学；整合；必然性
一、从国内外历史教学的视角看“整合”
目前，国外的乡土史教育已经走在了前面，美国的历史课程设置的模式都遵循着“由近及远”的原则，他们的历史教育通常从社区、乡土历史开始。美国各州以法律的形式明文规定必须开设本州的历史课程及出台各自的课程标准和学习课时，在实践中许多教师倡导学生走出学校和课堂去亲身感受历史。他们把课堂安排在博物馆、图书馆、社区或州历史开办的展览，组织学生参观古建筑、古战场、古城墙，以增强历史的真实感。历史教师也十分注重学生开展乡土史方面的收集和编写，以亲身参与的形式，激发他们的学习兴趣和培养他们收集处理历史资料的能力。
在国内，许多地市均编写了适合中学生阅读的乡土史教材，但通常的做法是将乡土历史与统编教材分开教学，这就造成了乡土历史不受重视的现实。令人惊喜的是，一些课改走在前列的地市，已经将乡土史引入了教材，如新版的上海历史教材首次将上海乡土史与中国文明史、世界文明史一起构建全新的学科体系，目标是着力培养21世纪既能走向国际又十分了解本国本地区文化历史的上海新公民。上海的这一做法极具前瞻性，愈加体现出乡土历史资源与历史教材整合的必要性和重要价值。
二、从教师的视角看“整合”
由于长期以来对本地乡土历史资源的挖掘和整理、利用相对滞后，同时由于乡土历史知识不是中考和高考的内容，各校对乡土历史仍抱着一种可有可无的态度，造成了许多历史教师本身对乡土历史就缺乏认知和教学意识，估计不到“近在咫尺的历史”有多大价值，从而造成了历史教学中的“盲点”。即便在具体的教学实践中，个别历史教师通常也是以某一章节、某一课时的渗透为主的，这主要是由于教师缺乏与历史课程标准相配套的乡土历史课程资源，同时也缺乏与统编教材整合的方法指引，因而难以达到教学目标的要求。
因此，我们感到很有必要依托现在的课堂和现行的历史教材，对乡土历史这一课程资源进行深挖掘，与统编教材进行多视角的整合，收集、整编出具有时代性、综合性、实践性的乡土历史资源库，应用于日常教学实践，从而形成一整套可供历史教师操作和实施的课堂教学模式和策略，并具有推广的理论价值和实践价值。
三、从学生的视角看“整合”
学生普遍反映：现行的中学特别是高中历史教材的部分内容设置过于深奥枯燥，而且缺乏趣味性，学生面对理论多、结论多而故事性少的教材，实在提不起兴趣。学生希望老师用联系今天的方式讲述昨天的历史，用联系身边的历史的方式影射国家的历史，能大胆地抛开教材的束缚，把更丰富的内容引人课堂，将历史课上得前卫而具有时代气息和生活气息。
因此，如何激发学生的学习兴趣成为历史教师首要的任务。研究历史教育的人普遍认为最有效、最方便的学习过程是让学生从具体到抽象、从亲切到陌生。所以，历史教学的原则应该由近及远，从自己的家族、乡里认识起步，然后扩展到国家、世界。教学实践也表明，从乡土历史教学入手，不失为培养学生学历史兴趣的一个有效途径。因为乡土历史都是来自学生的家乡，有的历史人物、历史事件、历史遗址就在学生所在的城市或乡镇，或者在学生学习、生活的附近地方。如果教师在课堂上适当引入一些与教学内容有关的乡土史料，使历史化为有声有色的历史，更贴近生活与现实，必然会引起学生的兴趣，使学生产生亲切感和好奇心，从而调动学生学习历史的积极性，促进通史教材的学习。
把“身边的历史”（乡土历史资源）与统编教材整合，正是遵循了学生的认知和视角，寻找到了他们的“兴奋点”和“情感点”，从而促使学生提高学习的兴趣。
四、从学习方式的视角看“整合”
如果在历史教学中引入研究性学习，让学生沿着时光隧道去探寻他们“身边历史”的足迹，通过对历史材料、遗迹、遗存等的亲自目睹、整理和思考，他们才能确信历史的存在，同时在探究中弄清历史事件和现象是为何发生的，如何影响其他历史事件的发生，初步分辨出哪些文献和资料是可信的；并通过创设问题情景，促使他们去发现问题，自主探究、自主解决问题等等，从而学会正确认识历史的科学方法。这不仅能够满足学生强烈的求知欲，激发和保持学习兴趣，而且能培养学生的自学能力和探究精神。在研究性学习中，学生成为了教学的主体，他们积极主动参与、体验和思考家乡历史的变迁，从而使学生的个性和才智得以展示和张扬，并通过探究与实践，逐步树立起终身受用的历史素养和历史思维方法。
以笔者的家乡句容市为例，句容的历史与地缘特点决定了乡土历史教学的价值，也为研究性教学提供了丰富的课程资源。一是句容市自汉代置县至今，已有2000多年的历史，依然保存着大量的历史文化古迹、历史遗存及非物质文化遗产；二是句容有名闻遐迩的道教圣地茅山和佛教圣地宝华山，不失为学生们探寻祖国悠久历史文化的好去处。
综上所述，在当今社会、文化发生巨大转型和变迁的时代，在新课程改革发展至喊出了“构建高效课堂”的今天，乡土历史资源与中学历史教学的整合是必然的，这绝不仅是在历史教学课程改革方向上打开了一扇新的门窗；从更高层面上看，其实它就是对民族文化、传统文化的传承和发扬，它使人们的人生与土地变得更近，使人们的心灵扎下了“家园意识”的根，从而获得了来自脚下土地的源源不断的幸福。
（作者单位：江苏省句容市宝华中学）