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【摘要】《小学英语新课标》中一直提倡，在小学英语课堂中尽可能多的运用英语来进行教学，尽量做到全英语课堂，给学生制造一个良好的英语学习环境。对于小学生来说， 英语这一门课程是一个全新而又陌生的领域，他们的词汇量极其有限，缺少英语语言环境，在教学过程中要求学生完全用英语交流是不切实际的。此时，教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它包括手势、眼神、动作及姿态。运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立学习，实现协作学习，具有极强的现实操作性和实际意义。
【关键词】肢体语言；小学英语；运用；课堂
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。然而美国心理学家Albert Mehrabian在实验中就得出一个这样的公式，即：信息传达总量=7%的语言+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。这表明肢体语言在沟通中却起到了55%的影响。很显然，肢体语言在实际交流中有着重要地位。
小学英语课程改革的具体目标中提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就告诉我们不论做什么，兴趣是非常重要的。利用肢体语言教学不仅能吸引学生的注意力，培养他们学习英语的兴趣；而且能够充分发挥他们的想象力，加深他们的学习印象。因此，要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。现在的小学英语教学法就时常提起TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。美国著名教育学家杜威也提倡"learning by doing"（在做中学）的教学模式。语言学家Franklin曾经说过"Tell me， I will forget； teach me， I will remember； involve me and I will learn"。由此可见，肢体语言在教学过程中拥有非常重要的作用。因此，在小学英语课堂上采用肢体语言是极具现实意义的。
1. 小学英语课堂上采取肢体语言进行辅助，能有效地活跃课堂气氛，提高教学效果
1.1 肢体语言能感染学生，从而有效吸引学生的课堂注意力，充分发挥他们的想象力，加深他们的学习印象， 提高学生的学习积极性。
根据小学生求知欲强，好奇、好动、好问的心理特点，适当的运用肢体语言让学习者在情境中通过观察、思考、比较、辨析来理解所学内容，鼓励他们从不同角度去思考和判断问题。小学生听课有时并不在意你说些什么，而关注你怎么说，并根据你说的方式来判断自己是否感兴趣。一个较好的姿势、优秀的肢体语言就会让学生觉得课堂有吸引力。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。
1.2 肢体语言能拉近师生间的距离，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动参与学习活动的动力。要想提高英语课堂教学效益，就必须千方百计地点燃学习者心灵的兴趣之火。小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。一旦有了浓厚的学习兴趣，学习者就会自觉、主动地参与到学习中，把学习看成是一种乐趣。
英语学习不同于其他学科的学习，它需要有足够的时间以及大量的实践机会供学习者应用。在这一过程中，学习者的动机和自信心以及焦虑感等直接影响学习效果。因此师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生有效互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极向上，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。因此，教师应该善于运用肢体语言表露自己的情感，通过以情感情，以情传情来优化学生的心境。
2. 利用肢体语言进行教学的方法有很多，笔者就课堂上的几个典型教学例子进行说明
2.1 运用肢体语言可以帮助组织教学。
在课堂上如果能恰当地运用肢体语言，如面部表情、手势、目光接触等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。比如在完成pair work，group work等活动，教师要求学生暂停时，可拍手或做一个stop的手势，这种效果肯定比单纯的喊要省时省力。如手心向外，左右轻轻摆摆表示“Hello”“Hi”，手心向下表示“down”，放在胸前介绍自己：I'm......这些内容可以用简单的动作表示。但更多内容既要靠教师的动作，还要设置情景，学生才能理解。如教授“May I come in？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in？”80%的学生猜到了这句话的意思是‘我可以进来吗？’又如，在教授“I get up at six o'clock”时，我做出早晨起床的表现：伸伸懒腰，打打哈欠，揉揉眼睛，让学生猜猜“get up”是什么意思了，在学生明白后我再有意识地看看手表，让学生明白这个句子的含义。如此设计，效果甚好，学生马上就心知肚明了。由此可见，只需老师恰当地运用各种手势、动作，照样能把英语课堂搞活。
2.2 运用肢体语言可以增强字母、单词学习的气氛，克服枯燥，增强学生的学习趣味，并提高学习效果。 一个好的教师，也应该是一个好的演员。演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌；教学大写字母B时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。如教授swim、walk、run、jog等单词时，边呈现单词边做相应的动作，学生跟着教师边说边做动作。然后请几个学生上来表演让其他同学猜，看谁说得又快又准确。又如：在练习现在进行时的句型时，我设计了一个哑剧表演。让学生到讲台表演动作，其他同学根据其表演进行问答猜测其表演的内容。这样不仅能够复习单词、句型，也丰富了学生的想象力。
2.3 运用肢体语言可进行有趣的交际教学。
英语课堂教学是以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生的注意。促使交际活动愉快地顺利进行。如当教“I'm hungry.”时。教师可以一边捂着肚子一边咂嘴，表现出饥饿状。学生会很快明白其意，并纷纷拿出事先复习食物时作为奖品得到的食物卡片对你说：“Have some bread.Have an apple.Have a cake？.”用肢体语言创设的情景，有利于学生迅速掌握所学的知识。由于学生一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始自终处于积极的学习状态中，进而得到良好的教学效果。
3. 小学英语教学中运用肢体语言的现实意义
实践证明， 利用肢体语言教学符合小学生的年龄和心理特征，其既增加了小学生的语言实践机会，又提高了小学生学习英语的积极性。学生在教师肢体语言的帮助下， 容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。这样他们不但对英语的学习兴趣不减，同时也促进了他们以后对英语的学习。将肢体语言贯穿于课堂的组织和管理及学习的各个环节中，有着非常重大的意义。肢体语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。教师除了要在有声语言的传递上下工夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握肢体语言的表达艺术，提高肢体语言的积极效能。在英语课堂教学中，科学、合理地使用肢体语言，并与有声语言有机结合，这会使我们能高效率地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达、理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力。
总之，在英语教学活动中，我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。肢体语言运用不当，会造成孩子在理解上的偏差，长此以往，会使孩子失去学习的兴趣。因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，使之与有声语言水乳交融，达到服务于英语教学的目的。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准 （2011年版） . 北京师范大学出版社
[2] 皮连生.教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社，2004：18.
[3] 杨辉.身体语言和小学英语教学[J].教科园地，2005，（180）.
[4] 余萍，刘红凤.试论英语情感教学.[J].成都教育学院学报，2004，（12）.
[5] 林晓.论英语教学和肢体语言[J].广西师范学院学报，2001.
【关键词】肢体语言；小学英语；运用；课堂
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。然而美国心理学家Albert Mehrabian在实验中就得出一个这样的公式，即：信息传达总量=7%的语言+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。这表明肢体语言在沟通中却起到了55%的影响。很显然，肢体语言在实际交流中有着重要地位。
小学英语课程改革的具体目标中提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就告诉我们不论做什么，兴趣是非常重要的。利用肢体语言教学不仅能吸引学生的注意力，培养他们学习英语的兴趣；而且能够充分发挥他们的想象力，加深他们的学习印象。因此，要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。现在的小学英语教学法就时常提起TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。美国著名教育学家杜威也提倡"learning by doing"（在做中学）的教学模式。语言学家Franklin曾经说过"Tell me， I will forget； teach me， I will remember； involve me and I will learn"。由此可见，肢体语言在教学过程中拥有非常重要的作用。因此，在小学英语课堂上采用肢体语言是极具现实意义的。
1. 小学英语课堂上采取肢体语言进行辅助，能有效地活跃课堂气氛，提高教学效果
1.1 肢体语言能感染学生，从而有效吸引学生的课堂注意力，充分发挥他们的想象力，加深他们的学习印象， 提高学生的学习积极性。
根据小学生求知欲强，好奇、好动、好问的心理特点，适当的运用肢体语言让学习者在情境中通过观察、思考、比较、辨析来理解所学内容，鼓励他们从不同角度去思考和判断问题。小学生听课有时并不在意你说些什么，而关注你怎么说，并根据你说的方式来判断自己是否感兴趣。一个较好的姿势、优秀的肢体语言就会让学生觉得课堂有吸引力。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。
1.2 肢体语言能拉近师生间的距离，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动参与学习活动的动力。要想提高英语课堂教学效益，就必须千方百计地点燃学习者心灵的兴趣之火。小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。一旦有了浓厚的学习兴趣，学习者就会自觉、主动地参与到学习中，把学习看成是一种乐趣。
英语学习不同于其他学科的学习，它需要有足够的时间以及大量的实践机会供学习者应用。在这一过程中，学习者的动机和自信心以及焦虑感等直接影响学习效果。因此师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生有效互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极向上，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。因此，教师应该善于运用肢体语言表露自己的情感，通过以情感情，以情传情来优化学生的心境。
2. 利用肢体语言进行教学的方法有很多，笔者就课堂上的几个典型教学例子进行说明
2.1 运用肢体语言可以帮助组织教学。
在课堂上如果能恰当地运用肢体语言，如面部表情、手势、目光接触等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。比如在完成pair work，group work等活动，教师要求学生暂停时，可拍手或做一个stop的手势，这种效果肯定比单纯的喊要省时省力。如手心向外，左右轻轻摆摆表示“Hello”“Hi”，手心向下表示“down”，放在胸前介绍自己：I'm......这些内容可以用简单的动作表示。但更多内容既要靠教师的动作，还要设置情景，学生才能理解。如教授“May I come in？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in？”80%的学生猜到了这句话的意思是‘我可以进来吗？’又如，在教授“I get up at six o'clock”时，我做出早晨起床的表现：伸伸懒腰，打打哈欠，揉揉眼睛，让学生猜猜“get up”是什么意思了，在学生明白后我再有意识地看看手表，让学生明白这个句子的含义。如此设计，效果甚好，学生马上就心知肚明了。由此可见，只需老师恰当地运用各种手势、动作，照样能把英语课堂搞活。
2.2 运用肢体语言可以增强字母、单词学习的气氛，克服枯燥，增强学生的学习趣味，并提高学习效果。 一个好的教师，也应该是一个好的演员。演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌；教学大写字母B时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。如教授swim、walk、run、jog等单词时，边呈现单词边做相应的动作，学生跟着教师边说边做动作。然后请几个学生上来表演让其他同学猜，看谁说得又快又准确。又如：在练习现在进行时的句型时，我设计了一个哑剧表演。让学生到讲台表演动作，其他同学根据其表演进行问答猜测其表演的内容。这样不仅能够复习单词、句型，也丰富了学生的想象力。
2.3 运用肢体语言可进行有趣的交际教学。
英语课堂教学是以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生的注意。促使交际活动愉快地顺利进行。如当教“I'm hungry.”时。教师可以一边捂着肚子一边咂嘴，表现出饥饿状。学生会很快明白其意，并纷纷拿出事先复习食物时作为奖品得到的食物卡片对你说：“Have some bread.Have an apple.Have a cake？.”用肢体语言创设的情景，有利于学生迅速掌握所学的知识。由于学生一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始自终处于积极的学习状态中，进而得到良好的教学效果。
3. 小学英语教学中运用肢体语言的现实意义
实践证明， 利用肢体语言教学符合小学生的年龄和心理特征，其既增加了小学生的语言实践机会，又提高了小学生学习英语的积极性。学生在教师肢体语言的帮助下， 容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。这样他们不但对英语的学习兴趣不减，同时也促进了他们以后对英语的学习。将肢体语言贯穿于课堂的组织和管理及学习的各个环节中，有着非常重大的意义。肢体语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。教师除了要在有声语言的传递上下工夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握肢体语言的表达艺术，提高肢体语言的积极效能。在英语课堂教学中，科学、合理地使用肢体语言，并与有声语言有机结合，这会使我们能高效率地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达、理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力。
总之，在英语教学活动中，我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。肢体语言运用不当，会造成孩子在理解上的偏差，长此以往，会使孩子失去学习的兴趣。因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，使之与有声语言水乳交融，达到服务于英语教学的目的。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准 （2011年版） . 北京师范大学出版社
[2] 皮连生.教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社，2004：18.
[3] 杨辉.身体语言和小学英语教学[J].教科园地，2005，（180）.
[4] 余萍，刘红凤.试论英语情感教学.[J].成都教育学院学报，2004，（12）.
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