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小学生英语学习能否取得成功，在很大程度上取决于他们对英语学习的爱好与热情，能否持续不断地保持对英语学习的积极状态，因而充分调动小学生学习英语的积极性与主动性，在潜移默化中自觉地习得知识，始终不断地维持学习英语的兴趣是至关重要的.
一、目前农村小学生学习英语的现状
我所教学的区域正是农村较偏远的地方，孩子的父母自身文化水平就比较低，不是整天忙于农活就是外出打工，甚至一年才回来一两次，根本就无暇顾及孩子的学习问题。孩子大多由爷爷奶奶看管，这些爷爷奶奶大多是文盲或半文盲，他们除了溺爱孩子却不懂怎样去教育孩子英语。他们不会给孩子买录音机或点读机，更不可能花昂贵的学费让孩子去补习英语，甚至连孩子学不学习外语他们都不知道，因此家庭教育处于停顿状态。孩子的英语学习完全靠学校里老师的四十分钟教学时间。课本上的教学内容虽然生动活泼，富有情趣但对于农村孩子来说太遥远，太不切实际，他们感兴趣的只是他们日常生活中能够感知到，触摸到的东西，因此让学生亲身体验课本上的知识内容，亲身模仿其知识要点，才能在不知不觉中内化成自已的知识积累，从而熟练地加以运用，完成教学大纲所要达到的要求，因此“体验性”学习是农村小学生好英语的重要途径。
二、什么是“体验性”学习？
体验性学习（Experiential learning）通过实践来认识周围事物，或者说通过能使学习者完完全全地参与到学习过程，使学习者真正成为课堂的主角.教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中，并积极接触语言，运用语言，在亲身体验过程中掌握语言，大卫.科尔布（KOLb））是体验或学习理论的代表。他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。
三、怎样把“体验式”学习贯穿到从村小学生的英语教学中来？
1、教材的使用：把小学英语教材再编排再加工，转化成适合农村小学生，具有乡土气息的“农民化英语”。
我教学的农村小学使用的是“译林版牛津小学英语，”它主要按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情境中紧密联系，融为一体，吸取的是国外的一些风土人情和生活状况，距离本国的农村儿童的实际生活状况，相距较远。因此在教学前，我往往把每节课的教学内容编排成能够让农村小学生易于实践，轻松接受的东西来学习，采用土洋结合的学习方法。比如在教学牛津小学英语4B中的一些单词如“pies 、 hot dogs”等一些农村儿童比较少见的东西时，我往往提前两天备课，先上网查询一下他们的制作过程，然后让每位学生回家准备一些相关的食材，在正式上课的时候，我和大家一起制作pies和hot dogs…..在制作的过程中每个小朋友都显得特别的开心和专注，当制作好的时候我打开收音机播放这些单词的标准读音，然后再让学生反复跟着朗读，这样既让每个学生都能知道pies和hot dogs是什么；同时也让他们知道pies和hot dogs与他们平时吃的馒头，煎饼等并无太大区别，只不过换个做法罢了，这样不仅充分调动了他们动手，动脑、动口的能力，又在不知不觉中习得了知识。在教授‘’牛津小学5B unit 8“的生词时，由于教授的都是动物类单词，在上外语课的时候，我直接把课堂转移到学校门前的田野里和小朋友一起捉“butterfly、、dragonfly’…’。.这不仅让学生拥有积极的，健康的情感体验，更直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生喜欢进行的快乐的事情，从而起到对知识的内化和深化作用。
2、运用”体验式教学法“对学生进行直观教学。
在初学英语的小学阶段，一个合适的教学方法尤为重要。在农村小学生的英语教学过程中，本人认为，绝对不应以应试为导向，而应该围绕以激发学生学习的意愿和渴望为中心，上课时不能死扣书本，而应该安排一些丰富多彩的课堂活动吸引每个孩子的注意力，激发学生的学习热情，尽可能让每一个学生都参与其中潜移默化地学习。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大学学论》中写道“一切知识都是从感官开始的”。这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。体验式教学方法使学生身临其境，其本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认识活动的进行。比如在教授“牛津小学英语5B unit 6 APE Lesson”一课时，本课要求掌握的日常交际用语及句型很多，于是我带领小朋友到室外的操场上教学本节课内容，我首先在跟着录音机的口令下做示范，“Stsnd up：”我边跟着读边由坐在地上站了起来；“Jump up and down three times”，我跟着录音机读并上下跳了三次；“Put your hands on your head….我把手放在了头上同时也跟着录音机重复….这样几遍后，我再找学习能力强，接受能力快的学生们和我一起跟著录音机边听、说口令边做动作，这样几次后我把全班同学分成若干个小组，由我和以上操练过的同学作为体育老师发出指令和其负责的小组成员一起练习，然后再由每个小组中的每个成员分别扮演发令者和其学生组再进行操练…这样让每个学生都有充分练习的机会。一堂课下来轻松有趣，不仅锻炼了学生的身体，同时也点燃了学生学习的激情，使学习活动成为学生主动的、自愿的，乐于做的事情，更不知不觉中推动学生的认识活动，获得了知识，轻松地完成了学习任务。
当然对于“体验式教学法”在农村小学的英语课堂上使用，本人还在试行和推广中，遇到困难和障碍还很多，不过我已认识到这种教学方法是行之有效的，而且我会更加努力，更加细致地去做，争取让农村小学生的英语学习会变得越来越轻松，就像运用祖国的文字一样越来越自如、自觉和方便。
【作者单位：宿迁市经济开发区南蔡实验学校 江苏】
一、目前农村小学生学习英语的现状
我所教学的区域正是农村较偏远的地方，孩子的父母自身文化水平就比较低，不是整天忙于农活就是外出打工，甚至一年才回来一两次，根本就无暇顾及孩子的学习问题。孩子大多由爷爷奶奶看管，这些爷爷奶奶大多是文盲或半文盲，他们除了溺爱孩子却不懂怎样去教育孩子英语。他们不会给孩子买录音机或点读机，更不可能花昂贵的学费让孩子去补习英语，甚至连孩子学不学习外语他们都不知道，因此家庭教育处于停顿状态。孩子的英语学习完全靠学校里老师的四十分钟教学时间。课本上的教学内容虽然生动活泼，富有情趣但对于农村孩子来说太遥远，太不切实际，他们感兴趣的只是他们日常生活中能够感知到，触摸到的东西，因此让学生亲身体验课本上的知识内容，亲身模仿其知识要点，才能在不知不觉中内化成自已的知识积累，从而熟练地加以运用，完成教学大纲所要达到的要求，因此“体验性”学习是农村小学生好英语的重要途径。
二、什么是“体验性”学习？
体验性学习（Experiential learning）通过实践来认识周围事物，或者说通过能使学习者完完全全地参与到学习过程，使学习者真正成为课堂的主角.教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中，并积极接触语言，运用语言，在亲身体验过程中掌握语言，大卫.科尔布（KOLb））是体验或学习理论的代表。他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。
三、怎样把“体验式”学习贯穿到从村小学生的英语教学中来？
1、教材的使用：把小学英语教材再编排再加工，转化成适合农村小学生，具有乡土气息的“农民化英语”。
我教学的农村小学使用的是“译林版牛津小学英语，”它主要按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情境中紧密联系，融为一体，吸取的是国外的一些风土人情和生活状况，距离本国的农村儿童的实际生活状况，相距较远。因此在教学前，我往往把每节课的教学内容编排成能够让农村小学生易于实践，轻松接受的东西来学习，采用土洋结合的学习方法。比如在教学牛津小学英语4B中的一些单词如“pies 、 hot dogs”等一些农村儿童比较少见的东西时，我往往提前两天备课，先上网查询一下他们的制作过程，然后让每位学生回家准备一些相关的食材，在正式上课的时候，我和大家一起制作pies和hot dogs…..在制作的过程中每个小朋友都显得特别的开心和专注，当制作好的时候我打开收音机播放这些单词的标准读音，然后再让学生反复跟着朗读，这样既让每个学生都能知道pies和hot dogs是什么；同时也让他们知道pies和hot dogs与他们平时吃的馒头，煎饼等并无太大区别，只不过换个做法罢了，这样不仅充分调动了他们动手，动脑、动口的能力，又在不知不觉中习得了知识。在教授‘’牛津小学5B unit 8“的生词时，由于教授的都是动物类单词，在上外语课的时候，我直接把课堂转移到学校门前的田野里和小朋友一起捉“butterfly、、dragonfly’…’。.这不仅让学生拥有积极的，健康的情感体验，更直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生喜欢进行的快乐的事情，从而起到对知识的内化和深化作用。
2、运用”体验式教学法“对学生进行直观教学。
在初学英语的小学阶段，一个合适的教学方法尤为重要。在农村小学生的英语教学过程中，本人认为，绝对不应以应试为导向，而应该围绕以激发学生学习的意愿和渴望为中心，上课时不能死扣书本，而应该安排一些丰富多彩的课堂活动吸引每个孩子的注意力，激发学生的学习热情，尽可能让每一个学生都参与其中潜移默化地学习。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大学学论》中写道“一切知识都是从感官开始的”。这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。体验式教学方法使学生身临其境，其本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认识活动的进行。比如在教授“牛津小学英语5B unit 6 APE Lesson”一课时，本课要求掌握的日常交际用语及句型很多，于是我带领小朋友到室外的操场上教学本节课内容，我首先在跟着录音机的口令下做示范，“Stsnd up：”我边跟着读边由坐在地上站了起来；“Jump up and down three times”，我跟着录音机读并上下跳了三次；“Put your hands on your head….我把手放在了头上同时也跟着录音机重复….这样几遍后，我再找学习能力强，接受能力快的学生们和我一起跟著录音机边听、说口令边做动作，这样几次后我把全班同学分成若干个小组，由我和以上操练过的同学作为体育老师发出指令和其负责的小组成员一起练习，然后再由每个小组中的每个成员分别扮演发令者和其学生组再进行操练…这样让每个学生都有充分练习的机会。一堂课下来轻松有趣，不仅锻炼了学生的身体，同时也点燃了学生学习的激情，使学习活动成为学生主动的、自愿的，乐于做的事情，更不知不觉中推动学生的认识活动，获得了知识，轻松地完成了学习任务。
当然对于“体验式教学法”在农村小学的英语课堂上使用，本人还在试行和推广中，遇到困难和障碍还很多，不过我已认识到这种教学方法是行之有效的，而且我会更加努力，更加细致地去做，争取让农村小学生的英语学习会变得越来越轻松，就像运用祖国的文字一样越来越自如、自觉和方便。
【作者单位：宿迁市经济开发区南蔡实验学校 江苏】