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【摘要】“让学引思”的教学理念为新教育改革指明了方向。文章从四个方面对“让学引思”下的小学数学教学进行了研究，即：轻松学习的氛围，为“想学”奠定生态基础;主动学习的氛围，创造“爱学”的生态条件;合作学习的氛围，形成“学会”的生态环境;智慧学习的氛围，打造“会学”的生态系统，促进学生全面发展。
【关键词】让学引思;小学数学教学;氛围
随着教育体制的改革，“让学引思”理念在近年来得到了普遍的关注，越来越多的教师接受了该理念。在“让学引思”理念的指导下，小学数学课堂从“一言堂”向“自主学习”转变，小学教师的观念从“我来讲”向“引导学生说”转变，学生的学习也从“要我学”向“我要学”转变。“让学引思”理念体现了教育本质的回归，在教师的指引下，学生自主建构数学思维，养成数学思考习惯，形成“想学”“爱学”“学会”“会学”的学习状态。
一、轻松学习的氛围，奠定“想学”的生态基础
践行“让学引思”理念的第一步就是要改变教师的观念，让学生处在“想学”的学习状态。在日常教学中我们时常会见到这样的情景：“上课铃声响了以后，学生坐得很端正，准备好接受新知识，结果见到教师拿出作业本对昨天的作业问题一顿数落。之后，教师带着不满开始上新课，学生如释重负，结果上课注意力却无法集中，一整节课就在学生的‘不想学’和教师的‘要你学’中度过。”可想而知，这样的课堂会带来什么？所以，教师要合理安排教学内容，营造一种轻松的课堂学习氛围，为学生奠定“想学”的生态基础。
例如在教学“100以内的速算”这节拓展课后，有一道练习题的错误率很高：“100-61 39=？”很多学生先算“61 39=100”，得到的结果是“100-100=0”。为此，教师心里很焦虑：“前一节课一再强调此类题目不能简便，只能按从左到右的顺序逐一计算，为什么学生的出错率还是这么高呢？”走进教室，看到一双双专注看着自己的眼睛，原本数落的话语怎么也说不出来了，教师在黑板上写下这个算式，然后调整好微笑，转身对孩子们说：“办公室的王老师给我出了个难题，让我编一道能用算式‘100-61 39’解决的题目，我还没有想好，有没有人愿意帮助我呀？”“这有何难！”“老师，交给我们吧！”“我来试试。”“没问题”……听了教师的话，孩子们一个个自信地跃跃欲试，不一会儿就有好几位学生举手想要介绍他们的作品。有一位学生说：“老师拿来100颗糖，分给我们61颗，怕我们不够吃，又拿来了39颗，请问现在老师那里还有多少颗糖？”听了他的回答，其他同学都笑了起来：“你是不是想让老师请你吃糖啊……”笑声过后，同学们仔细品读他的作品，都觉得说得好。“你们的作品都这么棒，那我想选择几个送给王老师，你们同意吗？”“同意！”“批准了？”“准了！哈哈哈……”就这样，在愉快的氛围中，学生不但结合实际问题解释了“100-61 39”的算法和算理，而且激发了学习兴趣，有“想学”的欲望。
在教学中一定会出现各种各样的问题，教师是选择不满地数落还是选择有智慧地营造轻松的学习氛围，也许只在一念之间。正是“让学引思”的教学理念在逐渐改变着教师的旧观念，使教师形成了“让学生成为学习主体”的新思想，并指引教师用精彩的课堂教学为孩子们奠定“想学”的生态基础。
二、主动学习的氛围，创造“爱学”的生态条件
现代著名教育学家、心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”教育的核心是发挥学生的主观能动性，教育的本质是要学生主动参与学习，教育的过程是学生主动参与知识建构的过程。“让学引思”的教学理念指引教师把书本上静态的知识转化为与学生生活息息相关的动态体验，让学生在体验中主动学习，提高学生主动参与学习的能力，从而为学生创造“爱学”的生态条件。
例如在教学“平移和旋转”这一课时，为方便教学，教师准备了三个生活素材：汽车方向盘、水龙头、推拉窗户。教师带来一辆玩具小车，让学生摸一摸，转一转，切身感受汽车方向盘是绕着一个定点旋转的，这样的变化叫作旋转。然后教师让学生玩一玩水龙头，充分感受“旋转”。在判断“推拉窗户是平移还是旋转”的时候，学生之间产生了不同的意见。教师没有直接评判，而是让学生分组走到教室的推拉窗前去操作，请每位学生都亲身体验之后再做出判断，最后达成共识。接着，教师引导学生思考：“学习了平移和旋转，同学们有什么想说的和想问的吗？”有学生提问：“我们为什么要学习平移和旋转，学习平移和旋转有什么用吗？”“在我们的生活中，还有哪些地方需要用到平移和旋转？”“我们能够利用平移和旋转解决生活中的什么问题吗？”……
在这里，没有教师反复地讲解，也没有学生枯燥地记忆，有的是学生积极主动地参与，兴致勃勃地发现和探索，积极主动地思考和提问。教师为学生提供了主动学习的氛围，为学生创造了“爱学”的生态条件，体现了“让学引思”的教学理念。
三、合作学习的氛围，形成“学会”的生态环境
随着新一轮基础教育课程改革的进行，“让学引思”理念得到越来越多中小学教师的重视。合作学习作为“让学引思”理念的表现方式之一，逐渐在广大中小学教师的教学实践中得到合理的应用。而且合作学习是保证新课改实施效果，让学生的学习方法逐渐完善的重要方法。合作学习将原来课堂上只有教师与学生的单向交流转变成了学生与教师、学生与学生之间的多边互动，促进了教师与学生之间“旧”关系的重大转变，将学生与学生之间的沟通与交流作为课堂教学的主线，真正体现了学生是学习的主体。
例如在教学“整除的复习”这一课时，面对这么多的概念，有的教师会选择出示一个一个概念让学生通过读记背等方式来强记，而下面这位教师选择了创造有趣的氛围让学生在轻松、快乐中掌握和巩固枯燥的概念知识。
上课伊始，教师把准备好的“整除”“公倍数”“公约数”“质数”“合数”“互质数”“奇数”“偶数”等数学概念卡片凌乱地贴到黑板上，然后让学生小组合作，自行整理，再由各小组派代表参加集体汇报交流，集体汇报时要求每位学生都要说出分类或整理的依据。这样目标明确、思路清晰的合作交流，让每位学生都能参与其中，获得不同程度的发展。当学生的语言不够简练时，教师会进行恰到好处的点评和指导。教师有时候就要像魔术师一样，把深奥的数学原理像变魔术一样以简单、有趣的形式展现出来，把十幾个概念有联系地串成一条线，形成一张数学知识网络，展示在学生面前。 不同的学生对数学学习有不同的需求。合作学习正好能满足不同学生的不同需求：小组长可以培养管理和组织能力，记录员可以培养数据整理以及语言组织能力，组员可以培养收集资料、主动思考的能力。
四、智慧学习的氛围， 打造“会学”的生态系统
“让学引思”教学理念要求教师要善待孩子的每一个想法、每一点发现，要把掌声送给那些富有创造性想法的学生，也要送给那些出了错、跌倒后自己重新爬起来的孩子。在“让学引思”教学理念下，教师不但要关注学生是否“学会”，而且要关注学生是否“会学”。要实现“让每一个学生都学会学习”，最重要的是教师在日常的课堂教学中要留给学生独立思考、主动探究的时间和空间，创造智慧学习的氛围，打造“会学”的生态系统，用教师的智慧引领学生从“学会”慢慢走向“会学”。
例如在教学“用字母表示数”这一课的时候，在学唱《数青蛙》儿歌之后，教师问：“你能表示出更多的青蛙只数吗？”学生开始独立思考，然后七嘴八舌地讨论：“我写了20只青蛙，20张嘴，40只眼睛，80条腿。”“我写了100只青蛙，100张嘴，200只眼睛，400条腿。”“我写了1000只青蛙，1000张嘴，2000只眼睛，4000条腿。”……教师听完孩子们的讨论，继续引导：“你能用一句话表示出所有情况吗？”学生独立思考后，举手发表自己的意见：“可以用字母表示，写成‘a只青蛙，b张嘴，c只眼睛，d条腿’。”马上有学生反问：“我觉得这样不对吧，你这里的a、b、c、d是多少啊？”教师提醒：“有办法让大家一眼看出这里a、b、c、d四个数之间的关系吗？”过了一会儿，有个女孩子站起来回答：“可以这样说，a只青蛙，a×2张嘴，a×2只眼睛，a×4条腿。”教室里响起了掌声，终于找到四个数之间的关系了。
“用字母表示数”这节课对于学生来说不是一节简单的课，它需要学生经歷探索找规律的过程，发现青蛙只数和青蛙嘴巴、眼睛、腿之间隐藏的数量关系，然后将它们之间的关系用含有同一个字母的式子表达出来。这需要教师精心设计教学，激发学生主动探索的兴趣，引导学生发现和学习。
“让学引思”，“让”就是要让学生独立学习，“引”就是要引导学生主动思考。独立学习 主动思考=“让学引思”理念下成功的课堂。“让学引思”这种新的教学观念对于提高课堂的实际效果有很重要的意义，不仅能够让学生的主体地位得到显现，而且能够帮助教师正确地开展教学活动。希望“让学引思”的教学理念能够被越来越多的教师接受并运用到日常教学实际中去，让小学数学课堂更精彩。
【参考文献】
吕花.构建让学引思的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2017（04）：50.
曹雪菲.基于“让学引思”的小学数学教学研究[J].科技资讯，2020，18（20）：133-134，137.
章盼男.让学引思打造精彩小学数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：101-102.
【关键词】让学引思;小学数学教学;氛围
随着教育体制的改革，“让学引思”理念在近年来得到了普遍的关注，越来越多的教师接受了该理念。在“让学引思”理念的指导下，小学数学课堂从“一言堂”向“自主学习”转变，小学教师的观念从“我来讲”向“引导学生说”转变，学生的学习也从“要我学”向“我要学”转变。“让学引思”理念体现了教育本质的回归，在教师的指引下，学生自主建构数学思维，养成数学思考习惯，形成“想学”“爱学”“学会”“会学”的学习状态。
一、轻松学习的氛围，奠定“想学”的生态基础
践行“让学引思”理念的第一步就是要改变教师的观念，让学生处在“想学”的学习状态。在日常教学中我们时常会见到这样的情景：“上课铃声响了以后，学生坐得很端正，准备好接受新知识，结果见到教师拿出作业本对昨天的作业问题一顿数落。之后，教师带着不满开始上新课，学生如释重负，结果上课注意力却无法集中，一整节课就在学生的‘不想学’和教师的‘要你学’中度过。”可想而知，这样的课堂会带来什么？所以，教师要合理安排教学内容，营造一种轻松的课堂学习氛围，为学生奠定“想学”的生态基础。
例如在教学“100以内的速算”这节拓展课后，有一道练习题的错误率很高：“100-61 39=？”很多学生先算“61 39=100”，得到的结果是“100-100=0”。为此，教师心里很焦虑：“前一节课一再强调此类题目不能简便，只能按从左到右的顺序逐一计算，为什么学生的出错率还是这么高呢？”走进教室，看到一双双专注看着自己的眼睛，原本数落的话语怎么也说不出来了，教师在黑板上写下这个算式，然后调整好微笑，转身对孩子们说：“办公室的王老师给我出了个难题，让我编一道能用算式‘100-61 39’解决的题目，我还没有想好，有没有人愿意帮助我呀？”“这有何难！”“老师，交给我们吧！”“我来试试。”“没问题”……听了教师的话，孩子们一个个自信地跃跃欲试，不一会儿就有好几位学生举手想要介绍他们的作品。有一位学生说：“老师拿来100颗糖，分给我们61颗，怕我们不够吃，又拿来了39颗，请问现在老师那里还有多少颗糖？”听了他的回答，其他同学都笑了起来：“你是不是想让老师请你吃糖啊……”笑声过后，同学们仔细品读他的作品，都觉得说得好。“你们的作品都这么棒，那我想选择几个送给王老师，你们同意吗？”“同意！”“批准了？”“准了！哈哈哈……”就这样，在愉快的氛围中，学生不但结合实际问题解释了“100-61 39”的算法和算理，而且激发了学习兴趣，有“想学”的欲望。
在教学中一定会出现各种各样的问题，教师是选择不满地数落还是选择有智慧地营造轻松的学习氛围，也许只在一念之间。正是“让学引思”的教学理念在逐渐改变着教师的旧观念，使教师形成了“让学生成为学习主体”的新思想，并指引教师用精彩的课堂教学为孩子们奠定“想学”的生态基础。
二、主动学习的氛围，创造“爱学”的生态条件
现代著名教育学家、心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”教育的核心是发挥学生的主观能动性，教育的本质是要学生主动参与学习，教育的过程是学生主动参与知识建构的过程。“让学引思”的教学理念指引教师把书本上静态的知识转化为与学生生活息息相关的动态体验，让学生在体验中主动学习，提高学生主动参与学习的能力，从而为学生创造“爱学”的生态条件。
例如在教学“平移和旋转”这一课时，为方便教学，教师准备了三个生活素材：汽车方向盘、水龙头、推拉窗户。教师带来一辆玩具小车，让学生摸一摸，转一转，切身感受汽车方向盘是绕着一个定点旋转的，这样的变化叫作旋转。然后教师让学生玩一玩水龙头，充分感受“旋转”。在判断“推拉窗户是平移还是旋转”的时候，学生之间产生了不同的意见。教师没有直接评判，而是让学生分组走到教室的推拉窗前去操作，请每位学生都亲身体验之后再做出判断，最后达成共识。接着，教师引导学生思考：“学习了平移和旋转，同学们有什么想说的和想问的吗？”有学生提问：“我们为什么要学习平移和旋转，学习平移和旋转有什么用吗？”“在我们的生活中，还有哪些地方需要用到平移和旋转？”“我们能够利用平移和旋转解决生活中的什么问题吗？”……
在这里，没有教师反复地讲解，也没有学生枯燥地记忆，有的是学生积极主动地参与，兴致勃勃地发现和探索，积极主动地思考和提问。教师为学生提供了主动学习的氛围，为学生创造了“爱学”的生态条件，体现了“让学引思”的教学理念。
三、合作学习的氛围，形成“学会”的生态环境
随着新一轮基础教育课程改革的进行，“让学引思”理念得到越来越多中小学教师的重视。合作学习作为“让学引思”理念的表现方式之一，逐渐在广大中小学教师的教学实践中得到合理的应用。而且合作学习是保证新课改实施效果，让学生的学习方法逐渐完善的重要方法。合作学习将原来课堂上只有教师与学生的单向交流转变成了学生与教师、学生与学生之间的多边互动，促进了教师与学生之间“旧”关系的重大转变，将学生与学生之间的沟通与交流作为课堂教学的主线，真正体现了学生是学习的主体。
例如在教学“整除的复习”这一课时，面对这么多的概念，有的教师会选择出示一个一个概念让学生通过读记背等方式来强记，而下面这位教师选择了创造有趣的氛围让学生在轻松、快乐中掌握和巩固枯燥的概念知识。
上课伊始，教师把准备好的“整除”“公倍数”“公约数”“质数”“合数”“互质数”“奇数”“偶数”等数学概念卡片凌乱地贴到黑板上，然后让学生小组合作，自行整理，再由各小组派代表参加集体汇报交流，集体汇报时要求每位学生都要说出分类或整理的依据。这样目标明确、思路清晰的合作交流，让每位学生都能参与其中，获得不同程度的发展。当学生的语言不够简练时，教师会进行恰到好处的点评和指导。教师有时候就要像魔术师一样，把深奥的数学原理像变魔术一样以简单、有趣的形式展现出来，把十幾个概念有联系地串成一条线，形成一张数学知识网络，展示在学生面前。 不同的学生对数学学习有不同的需求。合作学习正好能满足不同学生的不同需求：小组长可以培养管理和组织能力，记录员可以培养数据整理以及语言组织能力，组员可以培养收集资料、主动思考的能力。
四、智慧学习的氛围， 打造“会学”的生态系统
“让学引思”教学理念要求教师要善待孩子的每一个想法、每一点发现，要把掌声送给那些富有创造性想法的学生，也要送给那些出了错、跌倒后自己重新爬起来的孩子。在“让学引思”教学理念下，教师不但要关注学生是否“学会”，而且要关注学生是否“会学”。要实现“让每一个学生都学会学习”，最重要的是教师在日常的课堂教学中要留给学生独立思考、主动探究的时间和空间，创造智慧学习的氛围，打造“会学”的生态系统，用教师的智慧引领学生从“学会”慢慢走向“会学”。
例如在教学“用字母表示数”这一课的时候，在学唱《数青蛙》儿歌之后，教师问：“你能表示出更多的青蛙只数吗？”学生开始独立思考，然后七嘴八舌地讨论：“我写了20只青蛙，20张嘴，40只眼睛，80条腿。”“我写了100只青蛙，100张嘴，200只眼睛，400条腿。”“我写了1000只青蛙，1000张嘴，2000只眼睛，4000条腿。”……教师听完孩子们的讨论，继续引导：“你能用一句话表示出所有情况吗？”学生独立思考后，举手发表自己的意见：“可以用字母表示，写成‘a只青蛙，b张嘴，c只眼睛，d条腿’。”马上有学生反问：“我觉得这样不对吧，你这里的a、b、c、d是多少啊？”教师提醒：“有办法让大家一眼看出这里a、b、c、d四个数之间的关系吗？”过了一会儿，有个女孩子站起来回答：“可以这样说，a只青蛙，a×2张嘴，a×2只眼睛，a×4条腿。”教室里响起了掌声，终于找到四个数之间的关系了。
“用字母表示数”这节课对于学生来说不是一节简单的课，它需要学生经歷探索找规律的过程，发现青蛙只数和青蛙嘴巴、眼睛、腿之间隐藏的数量关系，然后将它们之间的关系用含有同一个字母的式子表达出来。这需要教师精心设计教学，激发学生主动探索的兴趣，引导学生发现和学习。
“让学引思”，“让”就是要让学生独立学习，“引”就是要引导学生主动思考。独立学习 主动思考=“让学引思”理念下成功的课堂。“让学引思”这种新的教学观念对于提高课堂的实际效果有很重要的意义，不仅能够让学生的主体地位得到显现，而且能够帮助教师正确地开展教学活动。希望“让学引思”的教学理念能够被越来越多的教师接受并运用到日常教学实际中去，让小学数学课堂更精彩。
【参考文献】
吕花.构建让学引思的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2017（04）：50.
曹雪菲.基于“让学引思”的小学数学教学研究[J].科技资讯，2020，18（20）：133-134，137.
章盼男.让学引思打造精彩小学数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：101-102.