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【摘 要】在史学老师的指导下，中学史学学生在用个人或小组活动的形式进行活动时，应选择主题进行探讨，这种对于史学研究方法的探讨，应该经历方法、态度的改变，以及从史学学科、自然现象、生活和社会现象的研究等一个类似的过程，并在探讨过程中进行主动发现难题，提出难题，解决难题的探究活动。在实施素质教育中的史学学科的一个重要手段和途径是对史学的探讨。
【关键词】中学历史 研究性学习 教学策略
1中学历史研究性学习的意义
1.1有利于转变学生学习历史的方式
探究史学的意义在于不仅掌握了基本的史学，更在史学的探讨和探究中对史学重新认识，掌握正确的方法使用史学数据分析的能力，提高分析难题和解决难题的能力和培养社会责任感和使命感。史学探讨是学生如何探究史学的学习方式，由被动接受为主动，协作探究过程方法的探究，并充分调动学生的积极性，以提高学生的史学意识，激发学生的兴趣导致的探究性探究，最后在提高学生理解史学的能力的方面达到目的。学生们通过激烈的小组之间对于问题的相互探讨时，通过探究的沟通和合作，并逐渐形成了愿意合作的团队。
1.2有利于提高学生的创新能力和实践能力
学校对于史学的探讨的研究，是充分尊重学生的自主性和创造性的体现。应该从实际出发，让学生离开书本，通过收集材料和信息，分析和整理问题，在特定的史学背景下，审视史学人物和史学事件，引导学生去思考更多方面的角度来帮助学生养成质疑和探索精神，形成对史学的独特理解。 “对史学的认识，以便更好地理解现实，对现实的感知，以客观地了解史学”。探讨探讨，提出和解决难题为主要形式，让学生去探索积极参与在这个探讨过程中，学生将学到的材料付诸实践，通过收集史学数据和信息的分析和整合，达到学习的目的，并有效地提高了学生思维发展和对于实践的创新。
2新课改背景下中学历史研究性学习教学策略
2.1在学习内容和方式上要具有开放性
很强的专业性，封闭的教学思维，是当前史学教学在内容方面具有的特点，这是从根本上制约了课堂教学的功能，课本上的探究内容的材料被老师，学生普遍依赖，在探究上普遍采取临时抱佛脚。学校史学探讨表明开放，充分利用各种来源的材料，如教科书、社会资源、媒体信息资源、为教学方法。
在讲座“诺曼底”的授课过程中，除了课本，老师也可以组织学生观看有关史学的电影和电视，比如“细细的红线”“诺曼底”等，还可以参观军事专家，相关的课外阅读书籍，培养学生的材料视野，自己的思想的基础上，通过学生，老师执教及时产生了一系列的探讨项目。在探究模式，除了传统的课堂教学中，老师可以向学生介绍，讨论场景展现多种方式开展探究活动的再现。探讨性探究打破史学教学放置在一个动态的、开放的、多元化的探究环境，学生的封闭性，它不仅丰富了教学内容，给学生更多的获取材料的方法和手段。
2.2将学生的主体性更突出
中学时期学生的主要活动的核心是史学探讨性探究。学生可以在选择探究中，采取合作的方式独立或小组探究，从而改变了被动接受的探究状态。这可以是根据个人兴趣的，比如在“诺曼底”一课，老师布置了三组，分别负责：（1）对诺曼底登陆的相关背景进行分析； （2）对诺曼底登陆的场景进行再现； （3）对诺曼底登陆的发展趋势第二次世界大战进行讨论。要求学生充分利用文本和图像收集到的数据来探讨这个群体是一个小难题负责。学生根据自己的兴趣和专长，选择加入任一组，完成探究任务。在这个探究过程中，学生始终有一个高度自治，他们不仅了解教学目标和内容，同时也对自主探究过程的设计和控制。老师在这个过程中，学生探究的干预和控制大大降低。
2.3坚持平等性原则
老师首先应该改变传统的教学观念，从而进行探讨性教学。这改变了传统的师生关系，以建立一个新的和公平的师生关系。我们进行探讨性教学的前提和保证是学生们通过探究材料，探究课堂的主体，把它们作为富有个性的真实的人。
2.4以历史教育本性回归为目标
从史学教育的角度来看，古希腊人分为三种类型：第一，在过去的叙事，第二，以了解目前的史学教育，并回顾了过去；第三，要着眼于未来，探索过去。特点是：第一，了解过去的事情；第二，承认今天的现实；第三，把握未来的发展方向。不管“叙事” ， “叙事”或“探索” ，正在探索的史学教育带来弊端。从探究方式，史学地看，其中是真理，真理和查询，如学校课程标准中规定：“中学史学课程应该使用不同的史学隐含的史学信息，显示出史学的真相，选择适合学生年龄特点对象、站点和音视频源，帮助学生了解史学信息的特点，建立“史学的许可证，允许一致的史学”的基本常识。
2.5实现学生学习方式的转型
传统史学教学的课堂教学是单向的沟通，规范统一的标准答案占据课堂主体，导致学生缺乏情感体验，缺乏发散的创新意识，个性被磨灭。学校史学探讨强调探究性探究和体验，它以问题（或难题，专题）为载体，以“开放的姿态让疑问式—思考问题—解决问题”作为探究，探究的空间、探究的途径和探讨的结论，充分尊重学生的自主性和探究，不仅注重结果，感受和经验在探究的过程中是更被注重的。
【参考文献】
[1]于友西等.历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[2]袁振国主编. 教育研究方法[M].高等教育出版社，2012 ：149
[3]李德藻.历史学科的特征与教学创新[J].历史教学，2012（7）.
【关键词】中学历史 研究性学习 教学策略
1中学历史研究性学习的意义
1.1有利于转变学生学习历史的方式
探究史学的意义在于不仅掌握了基本的史学，更在史学的探讨和探究中对史学重新认识，掌握正确的方法使用史学数据分析的能力，提高分析难题和解决难题的能力和培养社会责任感和使命感。史学探讨是学生如何探究史学的学习方式，由被动接受为主动，协作探究过程方法的探究，并充分调动学生的积极性，以提高学生的史学意识，激发学生的兴趣导致的探究性探究，最后在提高学生理解史学的能力的方面达到目的。学生们通过激烈的小组之间对于问题的相互探讨时，通过探究的沟通和合作，并逐渐形成了愿意合作的团队。
1.2有利于提高学生的创新能力和实践能力
学校对于史学的探讨的研究，是充分尊重学生的自主性和创造性的体现。应该从实际出发，让学生离开书本，通过收集材料和信息，分析和整理问题，在特定的史学背景下，审视史学人物和史学事件，引导学生去思考更多方面的角度来帮助学生养成质疑和探索精神，形成对史学的独特理解。 “对史学的认识，以便更好地理解现实，对现实的感知，以客观地了解史学”。探讨探讨，提出和解决难题为主要形式，让学生去探索积极参与在这个探讨过程中，学生将学到的材料付诸实践，通过收集史学数据和信息的分析和整合，达到学习的目的，并有效地提高了学生思维发展和对于实践的创新。
2新课改背景下中学历史研究性学习教学策略
2.1在学习内容和方式上要具有开放性
很强的专业性，封闭的教学思维，是当前史学教学在内容方面具有的特点，这是从根本上制约了课堂教学的功能，课本上的探究内容的材料被老师，学生普遍依赖，在探究上普遍采取临时抱佛脚。学校史学探讨表明开放，充分利用各种来源的材料，如教科书、社会资源、媒体信息资源、为教学方法。
在讲座“诺曼底”的授课过程中，除了课本，老师也可以组织学生观看有关史学的电影和电视，比如“细细的红线”“诺曼底”等，还可以参观军事专家，相关的课外阅读书籍，培养学生的材料视野，自己的思想的基础上，通过学生，老师执教及时产生了一系列的探讨项目。在探究模式，除了传统的课堂教学中，老师可以向学生介绍，讨论场景展现多种方式开展探究活动的再现。探讨性探究打破史学教学放置在一个动态的、开放的、多元化的探究环境，学生的封闭性，它不仅丰富了教学内容，给学生更多的获取材料的方法和手段。
2.2将学生的主体性更突出
中学时期学生的主要活动的核心是史学探讨性探究。学生可以在选择探究中，采取合作的方式独立或小组探究，从而改变了被动接受的探究状态。这可以是根据个人兴趣的，比如在“诺曼底”一课，老师布置了三组，分别负责：（1）对诺曼底登陆的相关背景进行分析； （2）对诺曼底登陆的场景进行再现； （3）对诺曼底登陆的发展趋势第二次世界大战进行讨论。要求学生充分利用文本和图像收集到的数据来探讨这个群体是一个小难题负责。学生根据自己的兴趣和专长，选择加入任一组，完成探究任务。在这个探究过程中，学生始终有一个高度自治，他们不仅了解教学目标和内容，同时也对自主探究过程的设计和控制。老师在这个过程中，学生探究的干预和控制大大降低。
2.3坚持平等性原则
老师首先应该改变传统的教学观念，从而进行探讨性教学。这改变了传统的师生关系，以建立一个新的和公平的师生关系。我们进行探讨性教学的前提和保证是学生们通过探究材料，探究课堂的主体，把它们作为富有个性的真实的人。
2.4以历史教育本性回归为目标
从史学教育的角度来看，古希腊人分为三种类型：第一，在过去的叙事，第二，以了解目前的史学教育，并回顾了过去；第三，要着眼于未来，探索过去。特点是：第一，了解过去的事情；第二，承认今天的现实；第三，把握未来的发展方向。不管“叙事” ， “叙事”或“探索” ，正在探索的史学教育带来弊端。从探究方式，史学地看，其中是真理，真理和查询，如学校课程标准中规定：“中学史学课程应该使用不同的史学隐含的史学信息，显示出史学的真相，选择适合学生年龄特点对象、站点和音视频源，帮助学生了解史学信息的特点，建立“史学的许可证，允许一致的史学”的基本常识。
2.5实现学生学习方式的转型
传统史学教学的课堂教学是单向的沟通，规范统一的标准答案占据课堂主体，导致学生缺乏情感体验，缺乏发散的创新意识，个性被磨灭。学校史学探讨强调探究性探究和体验，它以问题（或难题，专题）为载体，以“开放的姿态让疑问式—思考问题—解决问题”作为探究，探究的空间、探究的途径和探讨的结论，充分尊重学生的自主性和探究，不仅注重结果，感受和经验在探究的过程中是更被注重的。
【参考文献】
[1]于友西等.历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[2]袁振国主编. 教育研究方法[M].高等教育出版社，2012 ：149
[3]李德藻.历史学科的特征与教学创新[J].历史教学，2012（7）.