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【内容摘要】世界交流的日益频繁使得英语教学在各个国家都变得越来越重要，我国要想在未来的国际竞争中处于优势地位，也必须培养出一批英语素养较高的语言人才，而这就需要教师以多元智能理论来设计与组织英语教学，充分开发每一位高中生的语言潜能，保证英语教学面向全体学生。本文将从教学目标多元化、教学方法多元化、专题练习多元化三个角度来探讨多元智能理论在高三英语教学中的具体应用。
【关键词】高中 英语 多元智能理论 应用策略
高三不仅仅是高中教育的最后一年，也是高中生的“黄金备考”阶段。高中生在此阶段所抱有的学习态度、学习情绪以及他们所掌握的学习方法都会直接影响他们的备考效率与质量，进而对高中生的未来产生极大的影响。然则，每一个高中生的学习习惯、英语水平、实践能力与创新能力都不尽相同，教师要想提高英语教学的成功性，就必须关注多元智能的实践应用。多元智能理论本就是为促进学生的个性发展服务的，将其应用在高三英语教学中，可增强每一个高中生的成功感受，让每一个高中生都能够以饱满的热情与自信的姿态来迎接高考。
一、教学目标多元化
从具体实践来说，教学目标决定着高中生所需完成的学习任务，是整个高三英语教学的“指挥棒”。多元智能理论认为，每个高中生都具备独特的智能优势，而这些智能领域并无优劣之分，这就要求教师要认真分析、客观对待高三生在英语学习中所表现出的不同智能优势，为不同的学生选择与制订不同的教学目标，使其在不同层次、不同难度的学习任务下积极备考、认真学习。
在Careers and skills一课的阅读教学中，笔者深入分析了教参、教学大纲以及教材的教学理念与设计意图，为高中生制订了三个层次的学习目标：学习本课的生字词与英语句型，在阅读中勾画出这些知识点与内容，在阅读中了解新知识的具体应用；提取与积累文本所包含的英语语言知识与文化背景知识，并从文本中总结不同类型的工作，以及一位事业人士所应掌握的工作技能，总结作者对工作所抱有的态度；总结阅读的方法与技巧，即如何读。这三个学习目标层层递进，前两个学习目标与本课教学内容相符，对高中生的阅读能力提出了“递进”要求，而最后一个问题需要高中生从单篇文本阅读中“跳出来”，宏观分析英语阅读的具体方法，这是对高中生的阅读素养提出了更高层次的要求。
二、教学方法多元化
教学方法多元化主要是为了应对不同的教学内容以及不同性格特点的高中生。多元智能理论认为，学生没有好坏之分，关键在于教师是否能够选择与制订出恰当的教学方法，选择合适的教学策略。这就要求教师要在教学低效之时首先要进行自我反思，分析是否是自己所选择的教学方法无法刺激学生，教学内容是否不符合具体学情等问题，然后再结合学生的学习反馈进行合理调整。
在英语教学中，笔者常根据具体内容以及高中生的性格特点来选择不同的教学方法，以便采用多元化、趣味性的教学方式来让高中生保持积极、主动的学习状态。在Getting a job一课中，笔者组织学生分析了我国大学生就业形势，鼓励高中生利用自己在本课所学到的英语知识来创编一组“求职对话”，让学生通过角色扮演来应用英语，了解求职的不易。但是，高中生并无求职经历，因此，为了保证高中生“有感情”地展开英语交际，笔者在教学之初播放了一组与求职有关的新闻视频。这个视频是以记者采访应届毕业生的求职经历为主题的，可给高中生带来直观感受。以视频为引导，再让高中生练习英语口语，便可调动学生的情感。
三、专题训练多元化
专题训练是高三年级特有的一个教学板块，是教师为了提高与稳固高中生的英语能力而展开的针对性英语练习活动，这种练习活动可根据高中生的薄弱项进行相应的教学辅导，便于学生查漏补缺，全面进步。但是，在专题训练中，教师同样需要以多元化来设计练习内容，给高中生一定的练习选择权，使其客观把握自己的英语水平。
针对词汇、语法、听力、阅读、写作这五项最为重要的英语知识，笔者将其作为五项最为基本的专题模块，在每个模块下收集与设计一些经典的英语练习题。为了让高中生的专项练习更具目的性，笔者在每个模块下还分列了知识专项，就如在“语法”模块下，笔者从定语从句、同位语从句、状语从句等几个方面入手，收集了历年高考题目与模拟题。在“阅读”模块，笔者从记叙文、议论文、说明文、科技文等多种体裁为分类标准，收录了不同文体的阅读练习，组织高中生根据不同的文体来总结合适的阅读方法与解题方法。实践证明，这种细化的专项练习让高三生的复习更有针对性，有效提升了高中生的英语成绩，使高中生變得越来越自信。
总而言之，任何一个看似不起眼的教学因素都有可能影响高中生最终的备考成果，因此，高三英语教学要同时关注高中生的英语成绩、英语学习心态，关注学生的身心变化，促进高中英语教学共性与个性的统一发展。
【参考文献】
[1] 韩画羽. 多元智能理论在高中英语教学中的实践与探索[J]. 校园英语，2017（30）：198.
[2] 孟祥云. 多元智能理论在高中艺术生英语教学中的应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2015.
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县李集中学）
【关键词】高中 英语 多元智能理论 应用策略
高三不仅仅是高中教育的最后一年，也是高中生的“黄金备考”阶段。高中生在此阶段所抱有的学习态度、学习情绪以及他们所掌握的学习方法都会直接影响他们的备考效率与质量，进而对高中生的未来产生极大的影响。然则，每一个高中生的学习习惯、英语水平、实践能力与创新能力都不尽相同，教师要想提高英语教学的成功性，就必须关注多元智能的实践应用。多元智能理论本就是为促进学生的个性发展服务的，将其应用在高三英语教学中，可增强每一个高中生的成功感受，让每一个高中生都能够以饱满的热情与自信的姿态来迎接高考。
一、教学目标多元化
从具体实践来说，教学目标决定着高中生所需完成的学习任务，是整个高三英语教学的“指挥棒”。多元智能理论认为，每个高中生都具备独特的智能优势，而这些智能领域并无优劣之分，这就要求教师要认真分析、客观对待高三生在英语学习中所表现出的不同智能优势，为不同的学生选择与制订不同的教学目标，使其在不同层次、不同难度的学习任务下积极备考、认真学习。
在Careers and skills一课的阅读教学中，笔者深入分析了教参、教学大纲以及教材的教学理念与设计意图，为高中生制订了三个层次的学习目标：学习本课的生字词与英语句型，在阅读中勾画出这些知识点与内容，在阅读中了解新知识的具体应用；提取与积累文本所包含的英语语言知识与文化背景知识，并从文本中总结不同类型的工作，以及一位事业人士所应掌握的工作技能，总结作者对工作所抱有的态度；总结阅读的方法与技巧，即如何读。这三个学习目标层层递进，前两个学习目标与本课教学内容相符，对高中生的阅读能力提出了“递进”要求，而最后一个问题需要高中生从单篇文本阅读中“跳出来”，宏观分析英语阅读的具体方法，这是对高中生的阅读素养提出了更高层次的要求。
二、教学方法多元化
教学方法多元化主要是为了应对不同的教学内容以及不同性格特点的高中生。多元智能理论认为，学生没有好坏之分，关键在于教师是否能够选择与制订出恰当的教学方法，选择合适的教学策略。这就要求教师要在教学低效之时首先要进行自我反思，分析是否是自己所选择的教学方法无法刺激学生，教学内容是否不符合具体学情等问题，然后再结合学生的学习反馈进行合理调整。
在英语教学中，笔者常根据具体内容以及高中生的性格特点来选择不同的教学方法，以便采用多元化、趣味性的教学方式来让高中生保持积极、主动的学习状态。在Getting a job一课中，笔者组织学生分析了我国大学生就业形势，鼓励高中生利用自己在本课所学到的英语知识来创编一组“求职对话”，让学生通过角色扮演来应用英语，了解求职的不易。但是，高中生并无求职经历，因此，为了保证高中生“有感情”地展开英语交际，笔者在教学之初播放了一组与求职有关的新闻视频。这个视频是以记者采访应届毕业生的求职经历为主题的，可给高中生带来直观感受。以视频为引导，再让高中生练习英语口语，便可调动学生的情感。
三、专题训练多元化
专题训练是高三年级特有的一个教学板块，是教师为了提高与稳固高中生的英语能力而展开的针对性英语练习活动，这种练习活动可根据高中生的薄弱项进行相应的教学辅导，便于学生查漏补缺，全面进步。但是，在专题训练中，教师同样需要以多元化来设计练习内容，给高中生一定的练习选择权，使其客观把握自己的英语水平。
针对词汇、语法、听力、阅读、写作这五项最为重要的英语知识，笔者将其作为五项最为基本的专题模块，在每个模块下收集与设计一些经典的英语练习题。为了让高中生的专项练习更具目的性，笔者在每个模块下还分列了知识专项，就如在“语法”模块下，笔者从定语从句、同位语从句、状语从句等几个方面入手，收集了历年高考题目与模拟题。在“阅读”模块，笔者从记叙文、议论文、说明文、科技文等多种体裁为分类标准，收录了不同文体的阅读练习，组织高中生根据不同的文体来总结合适的阅读方法与解题方法。实践证明，这种细化的专项练习让高三生的复习更有针对性，有效提升了高中生的英语成绩，使高中生變得越来越自信。
总而言之，任何一个看似不起眼的教学因素都有可能影响高中生最终的备考成果，因此，高三英语教学要同时关注高中生的英语成绩、英语学习心态，关注学生的身心变化，促进高中英语教学共性与个性的统一发展。
【参考文献】
[1] 韩画羽. 多元智能理论在高中英语教学中的实践与探索[J]. 校园英语，2017（30）：198.
[2] 孟祥云. 多元智能理论在高中艺术生英语教学中的应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2015.
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县李集中学）