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“历史解释”作为历史学科的核心素养之一，是历史学科所要培育的核心能力，地位至关重要。那么，如何在中学历史教学中，培育学生的历史解释素养？“历史解释”是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判。可见，“历史解释”实际上就是对历史事物进行评判，因此，培育学生历史解释素养的过程，就是引导学生在史料和历史理解的基础上，对历史事物进行评判的过程，而无论是史料的获得，还是对历史进行理解，史学阅读都是重要的途径。本人拟从中学教学实践出发，就如何基于史学阅读培育学生的历史解释素养，与同仁交流自己的看法。
一、确立证据意识，为培育学生历史解释素养创设前提
教学实践中，培育学生的历史解释素养，开始时会遇到一个问题，那就是学生普遍习惯于接受教科书或教师给出的评判，不会自己做出评判。因此，教师须引导学生树立“史由证来，论从史出”的观念，确立证据意识。想要做到这一点，教师必须认识到出现问题的症结在于学生获得信息渠道的局限性，而史学阅读是打破局限的重要途径。
关于西汉的刺史制度，教科书写到：“汉武帝还建立刺史制度，把全国划分为13个州部，每州部派刺史一人，代表朝廷监视州部内的地方官吏、豪强及其子弟，严禁他们为非作歹。通过这些措施，中央对地方的控制大大加强。”[1]这一段文字至少从三个方面对刺史制度进行了解释：①刺史的设置情况。②刺史的职责。③刺史制度的作用。笔者出示了以下三则材料供学生阅读：
材料一 武帝元封五年初置部刺史，掌奉诏条察州，秩六百石，员十三人。
——（东汉）班固《汉书·百官公卿表》
材料二 刺史班宣，周行郡国，省察治状，黜陟能否，断治冤狱。
——（清）孙星衍等《汉官六种·汉官典职仪式》
材料三 武为刺史，二千石有罪，应时举奏，其余贤与不肖敬之如一，是以郡国各重其守相，州中清平。
——（东汉）班固《汉书·何武传》
提供上述材料并不是为了否定教科书，而是让学生认识到，教科书所述是有史实依据的，使学生能够不因为教科书的权威而因为证据，认可教科书的评判。当然，证据意识的确立，不仅限于对于教科书的认知，史学阅读，也不仅限于教师提供的史料，在任何历史学习中，都要让学生树立通过史学阅读，找寻证据，从而理解历史，进行评判的习惯。尽管对于某些历史事物，史料有限、证据不足，但在解释过程中，解释者总是要努力寻找史料证据。
二、引导“神入历史”，为培育学生历史解释素养打下基础
得出历史解释前，必须先进行历史理解。那么如何进行历史理解？陈寅恪主张“与立说之古人，处于同一境界”，并“表一种之同情”。[2]这要求我们突破时空的障碍，尽可能地“神入历史”，以“了解之同情”的态度对待历史事物。而要突破时空的障碍，必须有一种媒介，而这种媒介我认为就是史料。因此必须让学生进行史学阅读，从而掌握充足的史料。例如，在南宋“联蒙灭金”的学习中，有学生提出：“北宋联金灭辽，为自己创造了一个更为强大的敌人，最终导致灭亡，而南宋的联蒙灭金和当年北宋的做法如出一辙。难道南宋统治者就这么愚蠢，不知道吸取教训吗？”
笔者出示了以下材料供学生阅读：
材料一 嘉定七年正月九日甲戌夜三鼓……有三骑渡淮而南……云是鞑靼王子成吉思遣来纳地请兵。翌日，守臣知之，遣效用统领李兴等以本州不奉朝旨，不敢受。谕遣之。
——（南宋）李心传《建炎以来朝野杂记乙集卷19·鞑靼款塞》
材料二 起居舍人真德秀上疏，请罢金岁币，其略曰：“……今当乘敌之将亡，亟图自立之策，不可乘敌之未亡，姑为自安之计也。……”帝纳之，议罢岁币。淮西转运使乔行简上书丞相曰：“蒙古渐兴，其势已足以亡金。金，昔我之雠也，今吾之蔽也。宜姑与币，使得拒蒙古。”
——（清）毕沅《续资治通鉴卷一百六十·宁宗嘉定七年》
材料三 倘国家事力有余，则兵粮可勿与。其次，当权以济事。不然，金灭，无厌，将及我矣。
——刘克庄《孟少保神道碑》
通过阅读以上材料后可知，当时的南宋朝廷对于蒙古政府的威胁是有所了解的，而且还曾驱逐过前来联宋抗金的蒙古使者。当然，宋廷内部在这个问题也存在着较大的分歧。有人主张继续给金岁币，使其成为对抗蒙古的屏蔽；有人则主张不再向金纳币，而是想方设法使南宋政权尽快强大起来，这样才能更好地保护自己。后来，在金政权败局已定的情况下，宋朝廷内部才开始讨论联蒙抗金一事，其目的是，尽量不给蒙古进攻南宋提供借口。
三、建構“客观评判”，为培育学生历史解释素养明确定位
培育学生历史解释素养，还应引导学生在理解的基础上，尽量以中立者的身份，对历史事物做出评判。当然，进行评判也离不开通过史学阅读所获得的史实依据。蒙古灭金后，窝阔台在诸王大会上说：
今中原、西夏、高丽、回鹘诸国皆已臣附，惟东南一隅，尚阻声教。朕欲躬行天讨……
——（元）脱脱《元史·塔思传》
基于此并再结合前文，就可以对南宋的联蒙灭金政策，作出如下历史解释：联蒙灭金是南宋在金朝灭亡局面已定的情况下，出于不给蒙古进攻提供借口的考虑，而做出的战略选择。但由于蒙古的南进战略势必付诸实践，因此这一选择最终未能挽救南宋灭亡的命运。也就是说，“联蒙抗金”之策并非“愚蠢”之举，而是宋朝廷面当时的复杂局势，迫不得已做出的自救行动。虽然未能挽救南宋政权，但结合当时的情形看，这也是执政集团在危急之下做出的最佳决策了。
综上所述，通过史料阅读，在培养学生证据意识的前提下，引导其借助已有的历史材料“神入历史”，进行历史理解，并在此基础上建构有史实为据的“客观评判”，方能达到培育学生历史解释素养的目的。
【参考文献】
[1]课程教材研究所历史课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书《中国历史（七年级上册）》[M].北京：人民教育出版社，2016：55.
[2]陈寅恪.陈寅恪集·金明馆丛稿二编[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2001：279.
（作者单位：昆山高新区汉浦中学）
一、确立证据意识，为培育学生历史解释素养创设前提
教学实践中，培育学生的历史解释素养，开始时会遇到一个问题，那就是学生普遍习惯于接受教科书或教师给出的评判，不会自己做出评判。因此，教师须引导学生树立“史由证来，论从史出”的观念，确立证据意识。想要做到这一点，教师必须认识到出现问题的症结在于学生获得信息渠道的局限性，而史学阅读是打破局限的重要途径。
关于西汉的刺史制度，教科书写到：“汉武帝还建立刺史制度，把全国划分为13个州部，每州部派刺史一人，代表朝廷监视州部内的地方官吏、豪强及其子弟，严禁他们为非作歹。通过这些措施，中央对地方的控制大大加强。”[1]这一段文字至少从三个方面对刺史制度进行了解释：①刺史的设置情况。②刺史的职责。③刺史制度的作用。笔者出示了以下三则材料供学生阅读：
材料一 武帝元封五年初置部刺史，掌奉诏条察州，秩六百石，员十三人。
——（东汉）班固《汉书·百官公卿表》
材料二 刺史班宣，周行郡国，省察治状，黜陟能否，断治冤狱。
——（清）孙星衍等《汉官六种·汉官典职仪式》
材料三 武为刺史，二千石有罪，应时举奏，其余贤与不肖敬之如一，是以郡国各重其守相，州中清平。
——（东汉）班固《汉书·何武传》
提供上述材料并不是为了否定教科书，而是让学生认识到，教科书所述是有史实依据的，使学生能够不因为教科书的权威而因为证据，认可教科书的评判。当然，证据意识的确立，不仅限于对于教科书的认知，史学阅读，也不仅限于教师提供的史料，在任何历史学习中，都要让学生树立通过史学阅读，找寻证据，从而理解历史，进行评判的习惯。尽管对于某些历史事物，史料有限、证据不足，但在解释过程中，解释者总是要努力寻找史料证据。
二、引导“神入历史”，为培育学生历史解释素养打下基础
得出历史解释前，必须先进行历史理解。那么如何进行历史理解？陈寅恪主张“与立说之古人，处于同一境界”，并“表一种之同情”。[2]这要求我们突破时空的障碍，尽可能地“神入历史”，以“了解之同情”的态度对待历史事物。而要突破时空的障碍，必须有一种媒介，而这种媒介我认为就是史料。因此必须让学生进行史学阅读，从而掌握充足的史料。例如，在南宋“联蒙灭金”的学习中，有学生提出：“北宋联金灭辽，为自己创造了一个更为强大的敌人，最终导致灭亡，而南宋的联蒙灭金和当年北宋的做法如出一辙。难道南宋统治者就这么愚蠢，不知道吸取教训吗？”
笔者出示了以下材料供学生阅读：
材料一 嘉定七年正月九日甲戌夜三鼓……有三骑渡淮而南……云是鞑靼王子成吉思遣来纳地请兵。翌日，守臣知之，遣效用统领李兴等以本州不奉朝旨，不敢受。谕遣之。
——（南宋）李心传《建炎以来朝野杂记乙集卷19·鞑靼款塞》
材料二 起居舍人真德秀上疏，请罢金岁币，其略曰：“……今当乘敌之将亡，亟图自立之策，不可乘敌之未亡，姑为自安之计也。……”帝纳之，议罢岁币。淮西转运使乔行简上书丞相曰：“蒙古渐兴，其势已足以亡金。金，昔我之雠也，今吾之蔽也。宜姑与币，使得拒蒙古。”
——（清）毕沅《续资治通鉴卷一百六十·宁宗嘉定七年》
材料三 倘国家事力有余，则兵粮可勿与。其次，当权以济事。不然，金灭，无厌，将及我矣。
——刘克庄《孟少保神道碑》
通过阅读以上材料后可知，当时的南宋朝廷对于蒙古政府的威胁是有所了解的，而且还曾驱逐过前来联宋抗金的蒙古使者。当然，宋廷内部在这个问题也存在着较大的分歧。有人主张继续给金岁币，使其成为对抗蒙古的屏蔽；有人则主张不再向金纳币，而是想方设法使南宋政权尽快强大起来，这样才能更好地保护自己。后来，在金政权败局已定的情况下，宋朝廷内部才开始讨论联蒙抗金一事，其目的是，尽量不给蒙古进攻南宋提供借口。
三、建構“客观评判”，为培育学生历史解释素养明确定位
培育学生历史解释素养，还应引导学生在理解的基础上，尽量以中立者的身份，对历史事物做出评判。当然，进行评判也离不开通过史学阅读所获得的史实依据。蒙古灭金后，窝阔台在诸王大会上说：
今中原、西夏、高丽、回鹘诸国皆已臣附，惟东南一隅，尚阻声教。朕欲躬行天讨……
——（元）脱脱《元史·塔思传》
基于此并再结合前文，就可以对南宋的联蒙灭金政策，作出如下历史解释：联蒙灭金是南宋在金朝灭亡局面已定的情况下，出于不给蒙古进攻提供借口的考虑，而做出的战略选择。但由于蒙古的南进战略势必付诸实践，因此这一选择最终未能挽救南宋灭亡的命运。也就是说，“联蒙抗金”之策并非“愚蠢”之举，而是宋朝廷面当时的复杂局势，迫不得已做出的自救行动。虽然未能挽救南宋政权，但结合当时的情形看，这也是执政集团在危急之下做出的最佳决策了。
综上所述，通过史料阅读，在培养学生证据意识的前提下，引导其借助已有的历史材料“神入历史”，进行历史理解，并在此基础上建构有史实为据的“客观评判”，方能达到培育学生历史解释素养的目的。
【参考文献】
[1]课程教材研究所历史课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书《中国历史（七年级上册）》[M].北京：人民教育出版社，2016：55.
[2]陈寅恪.陈寅恪集·金明馆丛稿二编[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2001：279.
（作者单位：昆山高新区汉浦中学）