论文部分内容阅读
【摘 要】新课程理念下的语文教学注重学生情感的培养。语文教学中最大的优势就是情感。人都是有情感的。那么，我们在语文教学中就可以采取各种方式去对学生的情感体验进行培养，对现有的情感加以利用。这篇文章就是以此为中心点进行的阐述。
【关键词】培养利用 生活实际 现代化媒体 亲身经历 情感体验
新课程理念下语文学科具有工具性和人文性的统一特点。语文是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。而今天我想说的就是语文中的思想情感。现在的语文课堂提倡学生为主体，教师是一个引导者。那么在教学时我们注意调动学生的思想情感，让学生在学习和生活中相互体会、相互感悟，就像鱼和水一样，同时进行感情深化，在学习中感悟生活，生活中体会学习。经过教学实践，我觉得可以在以下几个方面进行学生的生活与课堂的相互学习。
一、以生活实际为介，触动学生情感
在小学语文五年级上册当中有一篇课文《慈母情深》，这是一篇表现在日常生活中母爱的深沉的文章，文字朴素而感人。在讲课之前我就想到我们是乡村学校，而乡村学校的现状是留守儿童多，每个班上的留守儿童几乎都有三分之二以上，他们对母爱是非常渴望的。为此我特意准备了歌曲《世上只有妈妈好》。上课时，我首先出示课文题目《慈母情深》，让同学们想想，你看见这个题目首先想到的是谁？母亲爱你吗？打开你记忆的阀门，回忆一下自己与母亲之间的事儿，哪些事是你记忆最深刻最难忘的。母爱深在哪儿？同学们各自回忆与母亲之间发生的难忘的事儿，先小组交流，推荐出最最特别的一两件事说说，以引起学生共鸣。因为说的都是同学们自己与母亲之间发生的事儿，所以，同学们都侃侃而谈。趁此机会，我及时引导学生学习课文，找出了文中能表现慈母情深的地方，如对母亲的几处外貌描写：“极其瘦弱的背脊弯曲着”“疲惫的眼睛”“龟裂的手指”，并叫学生们深情地朗读这些描写母亲的句子，感受母爱的深沉与伟大。最后，在深化文章主旨体会情感时，我就选择播放歌曲《世上只有妈妈好》。当歌曲响起时，学生们都眼眶红润，感情不能自抑，因为他们是留守学生，爸爸妈妈都不在家，极少得到父母的关爱。此时我就把这种情感带入生活，面对这样深沉的母爱，他们体会更甚。然后，我再问：你会为母亲做些什么？这样学生就把这种伟大而深沉的母爱变成自己学习的动力，努力学习，认真工作。这也从另一方面提高了学生的学习积极性啊！整堂课贯穿着对学生的情感教育，学生为情所感，既让他们学会了知识，教师也对学生进行了情感教育。联系生活实际，注重学生情感体验使这一堂课取得了显著的效果。
二、以现代化媒体为介，触发学生情感
现在的学生喜欢看电视、上网，而社会的发展也为他们提供了优渥的生活条件。我们就可以以此为介，触发学生情感。
在五年级上册中有一组课文，包括《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》和《最后一分钟》这四篇文章。这四篇文章都是关于中国近代史时期的故事，那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋起抗争的历史。但是，对于现在的学生来讲，他们根本就不懂得那段屈辱的历史，那段中华儿女奋起抗争的历史意味着什么。所以，当教学目标中提出让学生感受字里行间包含的民族精神和爱国感情时，同学们便不知所措。于是，我便想到让同学们回忆以前看过的电视剧，特别是有关抗日题材的，同学们对打仗的电视还是很喜欢的。特别是讲《狼牙山五壮士》这一课时，我就让同学们说说以前看的电视剧《铁血壮士》，通过电视剧中演绎的日军对红军的围追堵截；红军舍己为人感人画面，同学们就可以对抗日战争有一定的理解，至少对敌人的“坏”会得到一个直观的形象，不是空说、空谈。还有《圆明园的毁灭》这一篇文章，也可以让学生观看电影《火烧圆明园》来直观形象的了解圆明园曾经的辉煌与现在的残垣断壁，通过对比直接了解到英法联军的可恶、凶残形象。这样，要让学生感受字里行间包含的民族精神和爱国感情就比较容易了。
三、创设情境，触发学生情感
在课本中还有许多内容距离学生的现实生活较远，学生理解不易。那么创设情境便是一个必不可少的环节了。
我教学六年级上册的一篇课文——《最后一头战象》的时候，我发现这是一篇感人至深却又不易讲解的课文。“战象”是什么？为什么这一头战象会回到当初埋葬自己战友的的地方庄严归去？没人能理解。于是，在上课时我为了加深同学们的感触，我特意讲了一段《狼图腾》中小狼没睁眼时就被抓后，仍保持狼的习性、学狼的声音，最后庄严死去的故事，同学们都被故事中小狼的举动所折服，于是，我马上让同学们去阅读嘎羧自掘坟墓、庄严归去的段落，体会嘎羧当时的心情，从而自然而然地产生对嘎羧情感的共鸣。
四、以自己的亲自经历为介，触发学生情感
荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之， 见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。行之，明也。”意思是什么事都要自己亲身经历过才会有体会、有收获。学习也是如此，有了经历他才会真的懂得这篇文章的内涵。
六年级上册第一单元的课文是写大自然的，包括《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》这四篇文章。我们是乡村学校，留守儿童多，教学条件差，这正是我们的“痛处”。但是，正因为我们在乡村，花、鸟、虫、雨对我们来说是司空见惯；山、石、林、木对我们来讲更是稀松平常。当我上这一组课文时，我就想到何不让学生先去亲身体验一番呢？比如：《草虫的村落》这篇文章中，作者把自己置身于田野，在忘我的境界中进入了草虫的村落，并经历了一番奇异的游历。乡村的夜晚也是最为静谧的，声声虫鸣蛙叫伴你入眠。学生对于这种境界应该说是相当熟悉的。这样，学生在理解小作者的情感时就会与之产生共鸣，最终达到理解作者热爱大自然、热爱小生命这一教学目标。还有《山中访友》，可以让学生到山中去走走；《山雨》，让学生伸出手去触摸；《索溪峪的“野”》，让学生到小溪边看看，通过比较突出这个“野”字。人的经历是一笔财富。只有亲身经历了，学生才会有真情实感，学习文章、理解文章所蕴含的感情更是水到渠成。
在语文教学中学生学会了情感体验并且会利用这种情感体验，那么他在学习文章时就会事半功倍。教师再适时的加以正确的引导，那么，学习将会是一种乐趣，一种人生感情的升华。这不仅提升了课堂教学质量，对学生来讲，这也丰富了他们的情感体验，使他们的生活变得多姿多彩！
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基. 给教师的建议. 教育科学出版社.
[2]张康桥. 上好小学语文课. 漓江出版社.
[3]彭小明. 语文课程与教学新论. 浙江大学出版社.
【关键词】培养利用 生活实际 现代化媒体 亲身经历 情感体验
新课程理念下语文学科具有工具性和人文性的统一特点。语文是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。而今天我想说的就是语文中的思想情感。现在的语文课堂提倡学生为主体，教师是一个引导者。那么在教学时我们注意调动学生的思想情感，让学生在学习和生活中相互体会、相互感悟，就像鱼和水一样，同时进行感情深化，在学习中感悟生活，生活中体会学习。经过教学实践，我觉得可以在以下几个方面进行学生的生活与课堂的相互学习。
一、以生活实际为介，触动学生情感
在小学语文五年级上册当中有一篇课文《慈母情深》，这是一篇表现在日常生活中母爱的深沉的文章，文字朴素而感人。在讲课之前我就想到我们是乡村学校，而乡村学校的现状是留守儿童多，每个班上的留守儿童几乎都有三分之二以上，他们对母爱是非常渴望的。为此我特意准备了歌曲《世上只有妈妈好》。上课时，我首先出示课文题目《慈母情深》，让同学们想想，你看见这个题目首先想到的是谁？母亲爱你吗？打开你记忆的阀门，回忆一下自己与母亲之间的事儿，哪些事是你记忆最深刻最难忘的。母爱深在哪儿？同学们各自回忆与母亲之间发生的难忘的事儿，先小组交流，推荐出最最特别的一两件事说说，以引起学生共鸣。因为说的都是同学们自己与母亲之间发生的事儿，所以，同学们都侃侃而谈。趁此机会，我及时引导学生学习课文，找出了文中能表现慈母情深的地方，如对母亲的几处外貌描写：“极其瘦弱的背脊弯曲着”“疲惫的眼睛”“龟裂的手指”，并叫学生们深情地朗读这些描写母亲的句子，感受母爱的深沉与伟大。最后，在深化文章主旨体会情感时，我就选择播放歌曲《世上只有妈妈好》。当歌曲响起时，学生们都眼眶红润，感情不能自抑，因为他们是留守学生，爸爸妈妈都不在家，极少得到父母的关爱。此时我就把这种情感带入生活，面对这样深沉的母爱，他们体会更甚。然后，我再问：你会为母亲做些什么？这样学生就把这种伟大而深沉的母爱变成自己学习的动力，努力学习，认真工作。这也从另一方面提高了学生的学习积极性啊！整堂课贯穿着对学生的情感教育，学生为情所感，既让他们学会了知识，教师也对学生进行了情感教育。联系生活实际，注重学生情感体验使这一堂课取得了显著的效果。
二、以现代化媒体为介，触发学生情感
现在的学生喜欢看电视、上网，而社会的发展也为他们提供了优渥的生活条件。我们就可以以此为介，触发学生情感。
在五年级上册中有一组课文，包括《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》和《最后一分钟》这四篇文章。这四篇文章都是关于中国近代史时期的故事，那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋起抗争的历史。但是，对于现在的学生来讲，他们根本就不懂得那段屈辱的历史，那段中华儿女奋起抗争的历史意味着什么。所以，当教学目标中提出让学生感受字里行间包含的民族精神和爱国感情时，同学们便不知所措。于是，我便想到让同学们回忆以前看过的电视剧，特别是有关抗日题材的，同学们对打仗的电视还是很喜欢的。特别是讲《狼牙山五壮士》这一课时，我就让同学们说说以前看的电视剧《铁血壮士》，通过电视剧中演绎的日军对红军的围追堵截；红军舍己为人感人画面，同学们就可以对抗日战争有一定的理解，至少对敌人的“坏”会得到一个直观的形象，不是空说、空谈。还有《圆明园的毁灭》这一篇文章，也可以让学生观看电影《火烧圆明园》来直观形象的了解圆明园曾经的辉煌与现在的残垣断壁，通过对比直接了解到英法联军的可恶、凶残形象。这样，要让学生感受字里行间包含的民族精神和爱国感情就比较容易了。
三、创设情境，触发学生情感
在课本中还有许多内容距离学生的现实生活较远，学生理解不易。那么创设情境便是一个必不可少的环节了。
我教学六年级上册的一篇课文——《最后一头战象》的时候，我发现这是一篇感人至深却又不易讲解的课文。“战象”是什么？为什么这一头战象会回到当初埋葬自己战友的的地方庄严归去？没人能理解。于是，在上课时我为了加深同学们的感触，我特意讲了一段《狼图腾》中小狼没睁眼时就被抓后，仍保持狼的习性、学狼的声音，最后庄严死去的故事，同学们都被故事中小狼的举动所折服，于是，我马上让同学们去阅读嘎羧自掘坟墓、庄严归去的段落，体会嘎羧当时的心情，从而自然而然地产生对嘎羧情感的共鸣。
四、以自己的亲自经历为介，触发学生情感
荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之， 见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。行之，明也。”意思是什么事都要自己亲身经历过才会有体会、有收获。学习也是如此，有了经历他才会真的懂得这篇文章的内涵。
六年级上册第一单元的课文是写大自然的，包括《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》这四篇文章。我们是乡村学校，留守儿童多，教学条件差，这正是我们的“痛处”。但是，正因为我们在乡村，花、鸟、虫、雨对我们来说是司空见惯；山、石、林、木对我们来讲更是稀松平常。当我上这一组课文时，我就想到何不让学生先去亲身体验一番呢？比如：《草虫的村落》这篇文章中，作者把自己置身于田野，在忘我的境界中进入了草虫的村落，并经历了一番奇异的游历。乡村的夜晚也是最为静谧的，声声虫鸣蛙叫伴你入眠。学生对于这种境界应该说是相当熟悉的。这样，学生在理解小作者的情感时就会与之产生共鸣，最终达到理解作者热爱大自然、热爱小生命这一教学目标。还有《山中访友》，可以让学生到山中去走走；《山雨》，让学生伸出手去触摸；《索溪峪的“野”》，让学生到小溪边看看，通过比较突出这个“野”字。人的经历是一笔财富。只有亲身经历了，学生才会有真情实感，学习文章、理解文章所蕴含的感情更是水到渠成。
在语文教学中学生学会了情感体验并且会利用这种情感体验，那么他在学习文章时就会事半功倍。教师再适时的加以正确的引导，那么，学习将会是一种乐趣，一种人生感情的升华。这不仅提升了课堂教学质量，对学生来讲，这也丰富了他们的情感体验，使他们的生活变得多姿多彩！
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基. 给教师的建议. 教育科学出版社.
[2]张康桥. 上好小学语文课. 漓江出版社.
[3]彭小明. 语文课程与教学新论. 浙江大学出版社.