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摘 要：课堂教学是师生学习活动的主要形式，在教学中要发挥课堂主渠道作用，培养学生的创新能力。一是建立新型师生关系，二是鼓励学生发表独到见解，三是鼓励学生质疑问难，四是给学生插上想象的翅膀，五是重视活动课程建设，增强实践能力。
关键词：课堂；主渠道；创新；新型；想象；个性
当前，我国的基础教育正在实施新课程，其核心便是培养人的创造能力和创新精神。课堂教学是学校教育的主要组织形式，在中小学开展创新教育，应以课堂为主渠道。如何在课堂教学中培养学生创新能力，笔者谈一点粗浅的看法。
第一、建立新型的师生关系
素质教育和新课程的核心是培养创新人才，这无疑给师生关系提出了更高的要求。1976年联合国教科文组织将教育定义为有组织、有目的的传授知识的工作。1997年更改为导致学习的交流活动。教育定义的改变，标志着新型师生关系的确立，教育过程是民主的，师生关系是互动的，平等、尊重是教育的情感基础，是师生、也是朋友，更是新型师生关系的高度概括。
教师面对的是具有人格、情感、思想与不同志趣、爱好和个性的，充满活力和潜力的活生生的人，那种传统的教育观念是“你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我强迫你学习。”教师在教育中凌驾于学生之上，以教育者自居，以严格要求为借口，以训斥、打骂为强制手段，强迫学生服从教师的意志，以致伤害了儿童的自信心、自尊心。这种师生关系学生厌烦都来不及，又何谈创新精神的培养呢？
我们看重后果的还是合作教育学派的观念，教师和儿童是朋友关系，“你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我来吸引你学习”。教师采取多种方法，诱导启发儿童，帮助儿童树立学习动机，从学习内部获得学习的推动力，这样，学生愿意思考，善于思考，才能进行创造性活动，才能闪现出创新的火花。
第二、鼓励学生发表独到见解
在神圣的科学殿堂中，大凡能有所成就者，都是一些标新立异，独辟蹊径者。华裔物理学家李政道面对“QL”疑难，勇敢地和杨振宁一同打破常规进行新的探索研究，共同提出了相互作用中宇称不守恒定律，因此而分享1957年诺贝尔物理奖。但是在我们周围，常见有的老师对一些新奇的回答，很伤脑筋，认为尽是一些荒诞离奇的胡思乱想，而不予理睬或加以喝斥。这实是可惜，为什么不把它看成是与众不同，鹤立鸡群原创造性思维的体现呢？当老师津津乐道这样的学生再没有古怪的想法，而变得听话、顺从、合老师的意时，我们不禁感到悲哀，我们的现行教育在传播知识的同时，时否也在扼杀着人的灵性和创新潜质？
培养学生创新意识，必须教育学生突破“常规思维”心理障碍，避免受先前定势的影响。要高度重视学生自信心的培养，多注意学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励，对爱提怪问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要沙里淘金，发现其思想的闪光点。正如法国诺贝尔奖获者贝尔纳所说：“创新的能力是没法给的，它就是提供给人发表意见的机会。”
第三、鼓励学生质疑问难
古人云：“疑为思之始，学之由。”牛顿发现万有引力定律，瓦特发明蒸气机都源于疑。而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师应把鼓励学生质疑作为培养其创新能力的重要组成部分。
质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。学生通过质疑，就在观念上树立起一个导引思维的目標，就可以促使大脑积极回忆既有知识，进行相应的思维建构，去探讨、搜寻。学生发现问题，继而设计问题的提法，都是创新思维的展开过程，有的往往能体现出极强的理解力和独到性，闪现出求异思维的火花，其独特的视角，新颖的思维，往往令教师都大吃一惊。鼓励学生质疑问难，一是要创设问题情境，提出有启发性、针对性的问题，激发其思维活力，疏导质疑；二是鼓励学生从不同角度，不同视角去理解问题，提出问题，解决问题，鼓励独特视角的冒尖行为；三是“善待问”，老师应当善于对待学生不同的质疑问难，在回答学生发问时，要讲究艺术，要利于学生的接受能力和引起学生的思考，以达到“待其从容然后尽其声”的境界，之后再点拨他向深层次考虑。
第四、给学生插上想象的翅膀
对诗人来说，只有想象才有诗。想象力是创造力的基础，古希腊哲学家亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”注重学生想象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容和目标。因此，我们要鼓励学生独立思考，大胆质疑，给他们广阔的驰骋想象的空间；要珍惜和看重学生的好奇心，它是科学研究的驱动力，是创新人才最重要的素质，要通过一系列具有因果关系的活动，大大改善学生的思维空间，把学生的想象振奋起来；要注重扩大学生的知识面，增加他们的表象储备，使想象有充分的感性材料基础。
第五、重视活动课程建设，增强实践能力。
创新不仅需要丰富的书面知识，更需要广泛的实践能力。学科课程的目标侧重于让学生掌握系统的知识，具备德智体美劳各方面的基本知识和基本技能，在此基础上致力于学生基本素质的全面和谐发展，而活动课程则侧重于通过实际活动，使理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性。重视活动课程，首先在内容上要根据学生需要，提供尽可能多的知识、技能、信息和经验，帮助学生开拓视野，扩大知识面；其次要抓住活动课“活动”的特点，把教师的主导作用隐蔽些，给学生以最大可能的自由权，让学生在课堂“游泳池”中自己去扑腾，可只向学生提出等待解决的问题，让学生自己思考设计、试验、观察，得出结论。教师在必要的时候提醒、点拔，做学生思维峰回路转、柳暗花明的引路人。
关键词：课堂；主渠道；创新；新型；想象；个性
当前，我国的基础教育正在实施新课程，其核心便是培养人的创造能力和创新精神。课堂教学是学校教育的主要组织形式，在中小学开展创新教育，应以课堂为主渠道。如何在课堂教学中培养学生创新能力，笔者谈一点粗浅的看法。
第一、建立新型的师生关系
素质教育和新课程的核心是培养创新人才，这无疑给师生关系提出了更高的要求。1976年联合国教科文组织将教育定义为有组织、有目的的传授知识的工作。1997年更改为导致学习的交流活动。教育定义的改变，标志着新型师生关系的确立，教育过程是民主的，师生关系是互动的，平等、尊重是教育的情感基础，是师生、也是朋友，更是新型师生关系的高度概括。
教师面对的是具有人格、情感、思想与不同志趣、爱好和个性的，充满活力和潜力的活生生的人，那种传统的教育观念是“你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我强迫你学习。”教师在教育中凌驾于学生之上，以教育者自居，以严格要求为借口，以训斥、打骂为强制手段，强迫学生服从教师的意志，以致伤害了儿童的自信心、自尊心。这种师生关系学生厌烦都来不及，又何谈创新精神的培养呢？
我们看重后果的还是合作教育学派的观念，教师和儿童是朋友关系，“你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我来吸引你学习”。教师采取多种方法，诱导启发儿童，帮助儿童树立学习动机，从学习内部获得学习的推动力，这样，学生愿意思考，善于思考，才能进行创造性活动，才能闪现出创新的火花。
第二、鼓励学生发表独到见解
在神圣的科学殿堂中，大凡能有所成就者，都是一些标新立异，独辟蹊径者。华裔物理学家李政道面对“QL”疑难，勇敢地和杨振宁一同打破常规进行新的探索研究，共同提出了相互作用中宇称不守恒定律，因此而分享1957年诺贝尔物理奖。但是在我们周围，常见有的老师对一些新奇的回答，很伤脑筋，认为尽是一些荒诞离奇的胡思乱想，而不予理睬或加以喝斥。这实是可惜，为什么不把它看成是与众不同，鹤立鸡群原创造性思维的体现呢？当老师津津乐道这样的学生再没有古怪的想法，而变得听话、顺从、合老师的意时，我们不禁感到悲哀，我们的现行教育在传播知识的同时，时否也在扼杀着人的灵性和创新潜质？
培养学生创新意识，必须教育学生突破“常规思维”心理障碍，避免受先前定势的影响。要高度重视学生自信心的培养，多注意学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励，对爱提怪问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要沙里淘金，发现其思想的闪光点。正如法国诺贝尔奖获者贝尔纳所说：“创新的能力是没法给的，它就是提供给人发表意见的机会。”
第三、鼓励学生质疑问难
古人云：“疑为思之始，学之由。”牛顿发现万有引力定律，瓦特发明蒸气机都源于疑。而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师应把鼓励学生质疑作为培养其创新能力的重要组成部分。
质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。学生通过质疑，就在观念上树立起一个导引思维的目標，就可以促使大脑积极回忆既有知识，进行相应的思维建构，去探讨、搜寻。学生发现问题，继而设计问题的提法，都是创新思维的展开过程，有的往往能体现出极强的理解力和独到性，闪现出求异思维的火花，其独特的视角，新颖的思维，往往令教师都大吃一惊。鼓励学生质疑问难，一是要创设问题情境，提出有启发性、针对性的问题，激发其思维活力，疏导质疑；二是鼓励学生从不同角度，不同视角去理解问题，提出问题，解决问题，鼓励独特视角的冒尖行为；三是“善待问”，老师应当善于对待学生不同的质疑问难，在回答学生发问时，要讲究艺术，要利于学生的接受能力和引起学生的思考，以达到“待其从容然后尽其声”的境界，之后再点拨他向深层次考虑。
第四、给学生插上想象的翅膀
对诗人来说，只有想象才有诗。想象力是创造力的基础，古希腊哲学家亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”注重学生想象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容和目标。因此，我们要鼓励学生独立思考，大胆质疑，给他们广阔的驰骋想象的空间；要珍惜和看重学生的好奇心，它是科学研究的驱动力，是创新人才最重要的素质，要通过一系列具有因果关系的活动，大大改善学生的思维空间，把学生的想象振奋起来；要注重扩大学生的知识面，增加他们的表象储备，使想象有充分的感性材料基础。
第五、重视活动课程建设，增强实践能力。
创新不仅需要丰富的书面知识，更需要广泛的实践能力。学科课程的目标侧重于让学生掌握系统的知识，具备德智体美劳各方面的基本知识和基本技能，在此基础上致力于学生基本素质的全面和谐发展，而活动课程则侧重于通过实际活动，使理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性。重视活动课程，首先在内容上要根据学生需要，提供尽可能多的知识、技能、信息和经验，帮助学生开拓视野，扩大知识面；其次要抓住活动课“活动”的特点，把教师的主导作用隐蔽些，给学生以最大可能的自由权，让学生在课堂“游泳池”中自己去扑腾，可只向学生提出等待解决的问题，让学生自己思考设计、试验、观察，得出结论。教师在必要的时候提醒、点拔，做学生思维峰回路转、柳暗花明的引路人。