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摘 要：在高中物理教学中，教师的领导力主要由以下几个因素构成，分别是高尚人格的感召力、知识专博的影响力、以及课堂组织的调控力等。这些因素能够直接影响到高中物理课堂的教学效果。高中物理教师在教学过程中应当以学生为本，尊重学生在课堂教学中的主体地位，将学生综合能力的培养作为物理教学的主要目标。在素质教育不断推进的背景下，教师的领导力对高中物理教学也越来越重要，成为了教育界重要的研究课题之一。
关键词：高中物理;教师领导力;高效课堂
学生从初中步入高中，在物理学习中要将形象思维转变为抽象思维，将定性分析转变为定量计算，由于该转变跨度较大，部分学生不能很好的完成这一转变，认为高中阶段的物理课程难度大。而少数学生由于承受能力不强，时间一长便丧失了学习信心，尤其是女学生。出现这种问题的主要原因之一就是部分高中物理教师的领导力不强，未能对学生进行较好的引导，导致学生不能取得理想的物理学习成绩。
1、高中物理教师的领导力及表现
（1）高尚人格的感召力
在高中物理教学中，教师的人格魅力是影响其领导力的重要因素。身正为仪，德高为范。学生在物理学习中由于受到各种原因的影响，出现了较为严重的两极分化现象，教师应当以人格塑造人格，做到平等对待班上的每位学生，对学困生予以关爱;做到乐于奉献、爱岗敬业以及和蔼可亲等，只有这样，学生才会真正的敬慕和尊重教师，教师才能够真正的走进学生的心灵，通过个人的人格魅力产生极强的感召力。
（2）知识专博的影响力
知识是教师领导力的关键构成要素，是其非权利性影响力的基本来源。高中阶段的物理学习基本上是根据“抽象思维”完成的，具有一定的深度，学生不能简单的开展自主学习，因此学生在学习过程中要适当的转变自身的学习模式。传统教学模式中的“教师讲，学生记，课后练”过于陈旧，使得部分学生出现学习困难的情况，而对于知识专博的教师则较为崇拜。
（3）课堂组织的调控力
高中物理教师要想取得高效的课堂教学效果，首先就要具备一定的组织调控力。高中物理教学活动丰富多彩，如实验演示、情景引入以及小组学习等。要想让这些活动有序的进行，引导学生深入的思考，做物理知识的发现者、使用者以及创造者，就需要教师具备一定的组织调控力，这样才能够确保课堂活而不乱，活而高效。
（4）教师语言的表现力
语言表现力能够体现出高中物理教师的综合能力，同时它也是教师领导力的基础，只有具备良好的表达能力才能够体现自身的领导力。在高中物理教学中，每个教学环节都和教师的语言有着紧密的联系，是师生沟通的有效渠道。通过语言对学生进行物理教学，激起学生的学习兴趣，让学生真正的参与到课堂教学中，有效的提升课堂教学的质量。
2、高中物理教师领导力对高效课堂教学的影响
（1）高尚人格的感召力促进高效课堂教学
在高中物理教学中，教师以奉献与热爱相整合的价值观，认真负责的工作观，平等关爱的学生观以及以身作则的处世观影响和感召着学生，培养学生建立健全的人格，获得学生的拥护和尊敬。正所谓“亲其师，信其道”，教师高尚人格的感召力可以有效的促进高中物理高效课堂教学。例如：在教学“牛顿第一定律”时，当学生遇到不懂的问题时，教师应当积极的解答学生的疑惑，在这个过程中有耐心，询问学生是否还有不明白的地方，让课堂教学变得更加高效。
（2）知识专博的影响力实现高效课堂教学
知识专博的影响力指的是一个教师在自己所教课程具有较广的知识面，能够灵活的运用知识，在整体中找到细节，在教学基础知识的同时进行适当的补充和延伸。在高中物理教学中，教师应当将教学内容和实际情况有效整合，促进学生的德智体美劳的发展，充分的激发学生的物理学习兴趣，从以往的“教学生”变成“让学生学会”，使其掌握更多的知识，实现高效课堂教学。例如：在教学“能量守恒定律”时，教师就应当熟知该部分内容，达到新课程改革提出的理论与能力、方式与经过、情感态度与价值观念的教学目标。
（3）课堂组织的调控力驾驭高效课堂教学
在高中物理教学中，教师科学合理的运用自身的调控力，在营造轻松学习氛围的同时让课堂纪律有序进行，让学生保持强烈的求知欲，充分的激发学生的潜能，使其充分的发挥自身的主观能动性开展物理学习。在这个过程中，教师调控力的强弱直接影响了课堂教学的效果。因此，教师要适当的转变课堂教学的模式，让课堂变得更加动态和开放，不再是封闭性的理论课堂，还应当有效的培养学生的价值观念与情感观念。此外，课堂会随着各种因素而发生变化，教师应当提升自身的应变能力，正确的处理课堂中出现的突发事件，便于掌控教学课堂。例如：在讲解“机械能守恒定律”时，由于该知识点较难理解，学生很容易出现注意力不集中的情况，因此教师就应当利用自身的教学经验，有效的解决这一现象，提高课堂教学的效果。
（4）语言的表现力生动高效课堂教学
语言是沟通的主要途径，同时也是教师传授物理知识、培养学生心理素质以及促进学生综合发展的重要方式。在高中物理教学中，教师采取生动幽默、简练精髓的语言所营造出来的课堂气氛较为高涨，并且居高不下，学生表现出浓厚的学习兴趣，从而快速的进入学习的状态，使得物理教学更加高效。而正常叙述进行物理知识灌输的课堂气氛较为沉闷，不能有效的激发学生的学习欲望，二者之间具有显著的差异。例如：在讲解“伦琴射线”时，教师就可以给学生讲述关于伦琴射線的故事，有效的激起学生的学习兴趣，让学生更快的进入学习状态。
总而言之，虽然影响高中物理高效课堂的因素还有很多，但最关键的还是教师的领导力，它是课堂教学的核心要素，教学效果的好坏取决于教师领导力的强弱。相关实践表明，高效课堂通常是由领导力较强的教师实现的，而领导力较弱的教师营造的通常是低效或者无效的课堂。本文首先探讨了高中物理教师领导力的主要构成因素，对高中物理教师领导力对于高效课堂的影响作出了相关阐述，希望为相关学者提供有利的参考。
参考文献
[1]苏美.教师教学领导探微[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[2]李飞.开发教师领导力的实践探索[J].基础教育，2010（07）.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《核心素养背景下提升中学教师课程领导力可视化路径探究》（立项批准号：FJJKXB19-801）研究成果。
关键词：高中物理;教师领导力;高效课堂
学生从初中步入高中，在物理学习中要将形象思维转变为抽象思维，将定性分析转变为定量计算，由于该转变跨度较大，部分学生不能很好的完成这一转变，认为高中阶段的物理课程难度大。而少数学生由于承受能力不强，时间一长便丧失了学习信心，尤其是女学生。出现这种问题的主要原因之一就是部分高中物理教师的领导力不强，未能对学生进行较好的引导，导致学生不能取得理想的物理学习成绩。
1、高中物理教师的领导力及表现
（1）高尚人格的感召力
在高中物理教学中，教师的人格魅力是影响其领导力的重要因素。身正为仪，德高为范。学生在物理学习中由于受到各种原因的影响，出现了较为严重的两极分化现象，教师应当以人格塑造人格，做到平等对待班上的每位学生，对学困生予以关爱;做到乐于奉献、爱岗敬业以及和蔼可亲等，只有这样，学生才会真正的敬慕和尊重教师，教师才能够真正的走进学生的心灵，通过个人的人格魅力产生极强的感召力。
（2）知识专博的影响力
知识是教师领导力的关键构成要素，是其非权利性影响力的基本来源。高中阶段的物理学习基本上是根据“抽象思维”完成的，具有一定的深度，学生不能简单的开展自主学习，因此学生在学习过程中要适当的转变自身的学习模式。传统教学模式中的“教师讲，学生记，课后练”过于陈旧，使得部分学生出现学习困难的情况，而对于知识专博的教师则较为崇拜。
（3）课堂组织的调控力
高中物理教师要想取得高效的课堂教学效果，首先就要具备一定的组织调控力。高中物理教学活动丰富多彩，如实验演示、情景引入以及小组学习等。要想让这些活动有序的进行，引导学生深入的思考，做物理知识的发现者、使用者以及创造者，就需要教师具备一定的组织调控力，这样才能够确保课堂活而不乱，活而高效。
（4）教师语言的表现力
语言表现力能够体现出高中物理教师的综合能力，同时它也是教师领导力的基础，只有具备良好的表达能力才能够体现自身的领导力。在高中物理教学中，每个教学环节都和教师的语言有着紧密的联系，是师生沟通的有效渠道。通过语言对学生进行物理教学，激起学生的学习兴趣，让学生真正的参与到课堂教学中，有效的提升课堂教学的质量。
2、高中物理教师领导力对高效课堂教学的影响
（1）高尚人格的感召力促进高效课堂教学
在高中物理教学中，教师以奉献与热爱相整合的价值观，认真负责的工作观，平等关爱的学生观以及以身作则的处世观影响和感召着学生，培养学生建立健全的人格，获得学生的拥护和尊敬。正所谓“亲其师，信其道”，教师高尚人格的感召力可以有效的促进高中物理高效课堂教学。例如：在教学“牛顿第一定律”时，当学生遇到不懂的问题时，教师应当积极的解答学生的疑惑，在这个过程中有耐心，询问学生是否还有不明白的地方，让课堂教学变得更加高效。
（2）知识专博的影响力实现高效课堂教学
知识专博的影响力指的是一个教师在自己所教课程具有较广的知识面，能够灵活的运用知识，在整体中找到细节，在教学基础知识的同时进行适当的补充和延伸。在高中物理教学中，教师应当将教学内容和实际情况有效整合，促进学生的德智体美劳的发展，充分的激发学生的物理学习兴趣，从以往的“教学生”变成“让学生学会”，使其掌握更多的知识，实现高效课堂教学。例如：在教学“能量守恒定律”时，教师就应当熟知该部分内容，达到新课程改革提出的理论与能力、方式与经过、情感态度与价值观念的教学目标。
（3）课堂组织的调控力驾驭高效课堂教学
在高中物理教学中，教师科学合理的运用自身的调控力，在营造轻松学习氛围的同时让课堂纪律有序进行，让学生保持强烈的求知欲，充分的激发学生的潜能，使其充分的发挥自身的主观能动性开展物理学习。在这个过程中，教师调控力的强弱直接影响了课堂教学的效果。因此，教师要适当的转变课堂教学的模式，让课堂变得更加动态和开放，不再是封闭性的理论课堂，还应当有效的培养学生的价值观念与情感观念。此外，课堂会随着各种因素而发生变化，教师应当提升自身的应变能力，正确的处理课堂中出现的突发事件，便于掌控教学课堂。例如：在讲解“机械能守恒定律”时，由于该知识点较难理解，学生很容易出现注意力不集中的情况，因此教师就应当利用自身的教学经验，有效的解决这一现象，提高课堂教学的效果。
（4）语言的表现力生动高效课堂教学
语言是沟通的主要途径，同时也是教师传授物理知识、培养学生心理素质以及促进学生综合发展的重要方式。在高中物理教学中，教师采取生动幽默、简练精髓的语言所营造出来的课堂气氛较为高涨，并且居高不下，学生表现出浓厚的学习兴趣，从而快速的进入学习的状态，使得物理教学更加高效。而正常叙述进行物理知识灌输的课堂气氛较为沉闷，不能有效的激发学生的学习欲望，二者之间具有显著的差异。例如：在讲解“伦琴射线”时，教师就可以给学生讲述关于伦琴射線的故事，有效的激起学生的学习兴趣，让学生更快的进入学习状态。
总而言之，虽然影响高中物理高效课堂的因素还有很多，但最关键的还是教师的领导力，它是课堂教学的核心要素，教学效果的好坏取决于教师领导力的强弱。相关实践表明，高效课堂通常是由领导力较强的教师实现的，而领导力较弱的教师营造的通常是低效或者无效的课堂。本文首先探讨了高中物理教师领导力的主要构成因素，对高中物理教师领导力对于高效课堂的影响作出了相关阐述，希望为相关学者提供有利的参考。
参考文献
[1]苏美.教师教学领导探微[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[2]李飞.开发教师领导力的实践探索[J].基础教育，2010（07）.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《核心素养背景下提升中学教师课程领导力可视化路径探究》（立项批准号：FJJKXB19-801）研究成果。