新课程标准指出，生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各種活动。科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，所以应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程中的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。然而在许多的生物课堂教学中，科学探究则是“虚”的，缺乏了科学探究的有效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。学生一堂课下来，浪费了许多学习时间，学到的东西却寥寥无几。
　　一、生物教学中科学探究缺乏有效性的原因分析
　　（1）教师教学理念和行为的定式。许多教师的教学理念仍然是以应试教育为主，这直接影响了教师的教学行为，认为学生只有通过认真听讲才能将知识点落实好，教师的课堂教学行为就是讲，要求学生认真听讲。这就违背了“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念。
　　（2）教师准备得不充分。学生是否能有效地进行实验探究，很大程度上也取决于教师的引导。但许多教师在课前备课随意，不重视教案设计，也没有设计好问题串引导学生，并且觉得生物实验器材准备起来麻烦，不精心准备甚至不准备，认为只要把知识点告诉学生，学生能解题就行了。所以常常出现以视频代替实验；或者不开展学生活动，只进行演示实验；更有少数教师什么都不准备，一支粉笔就去进行科学探究。试想，生物课堂中没有“生物”怎么能激发学生的兴趣，没有兴趣又怎样做到有效性教学？
　　（3）在探究活动中学生缺乏目的性。在课堂探究过程中，学生往往在实验结束时仍没有明确这个实验在探究什么，盲目地跟随教师完成实验，不知所学。这样一来，活动只能停留于表面，缺乏思维的参与。虽然有时探究活动显得很热闹，但其实有的学生只是把桌上的器材当作玩具在玩。等学生一阵忙乱后，活动就成过眼云烟，学生得不到任何收获，这样的活动就成为一个无效探究活动。
　　二、提高初中生物课堂中科学探究有效性的策略
　　（1）转变教学观念，将课堂还给学生。“教为主导，学为主体”，这是新课程重要的教学原则。教师应让学生多想一想，在探究过程中设置各种问题，让学生通过实验有目的性地解决问题；让学生多比一比，能更主动积极地参与到探究活动中去；让学生多动一动，通过自己动手实验更好地理解知识，加深对知识的印象；让学生多议一议，通过讨论使中下程度的学生得到锻炼的机会，使学生学会如何学习，改进学习方法。还可以使以往教师的一言堂变为学生的群言堂，有助于发展学生的论辩思维。
　　（2）精心备课，激发学生学习兴趣。能否激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与是有效探究的关键。这就要求教师在备课上多下功夫，创设问题情境，设置问题串层层引入。
　　（3）让学生参与实验材料的准备。许多教师觉得生物课准备器材比较麻烦，但其实初中学生的好奇心都很强，有时候布置他们准备实验材料，他们会积极完成。这样安排，学生的兴趣在实验前就已经被激发出来了，一举两得。
　　（4）帮助学生明确实验目的，激发学生学习动机。实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。
　　（5）培养学生的合作精神。许多探究实验都是需要学生以小组的形式配合完成的，使每个学生都获得平等参与的机会。在探究性实验过程中，在引导学生合作完成实验过程中应该注意以下几个方面的要求：①要创设合作交流的情境，培养学生的合作意识。②要合理分组。③明确小组合作目标。④合理分工，明确职责，教给学生交流合作的技巧。
　　（6）教师要做好实验教学中的督促、指导工作。操作时间短的探究实验在课堂上即可完成，教师可在巡视过程中，及时指导、纠正学生操作过程中出现的问题，使实验操作趋于严谨，减少误差。
　　（7）重视学生对实验现象和结果的分析。对实验结果的科学分析是实验教学的又一个重要过程，因为它不仅能使学生掌握相关的知识，更可以提高学生的科学分析能力和表达能力。因此，在实验教学过程中，还需要对学生进行实验结果分析方面的相关教学。
　　（8）教学体会和反思是提高探究教学的有效性保障。对于每一节探究课，教师都要精心备课、细心准备、认真组织，并进行反思，总结经验，找出不足，以便在以后教学中避免类似的错误发生，从而提高教学效率。
　　以上是笔者对初中生物课堂中探究性实验教学有效性的几点思考。当然，学生探究能力的培养并非短时间奏效，它贯穿于生物实验教学的全过程，需要我们从教学思想、教学观念、教学手段上不断搜索、实践、创新，才能取得成效。