顾名思义，分论点是紧扣中心论点从不同角度论证中心论点的观点。分论点设置突出的一个现象就是罔顾作文材料（以下提到的材料均指命题者给的材料，体现其命题意图的引语）或命题的限制，肤浅理解题意与要求，生搬硬套，胡乱拼凑，信马由缰。
　　下面以笔者组织的一次写作为例，来分析误区，找出解决办法。
　　材料：在亚洲国家生长着一种毛竹。最初5年里，它以一种不易被人发觉的方式向地下生根，在5年时间伸展出长达几公里的根系，人们几乎看不到它的发展变化。第6年雨季到来时，毛竹终于外出地面，而后，像被施了魔法一样，以每天60厘米的速度生长，迅速到达30米的高度。神奇般的生长速度，让人惊叹不已。
　　上面的文字，引发了你怎样的联想或感悟？请根据你的联想或感悟写一篇议论文，不少于800字，不能脱离材料的含义范围作文。
　　这则材料的审题不难，紧扣材料中的“最初5年里”、“以不易发觉的方式”与“第6年雨季”、“以每天60厘米的速度生长”，前后两个阶段对比，得出主题立意：任何事情都有一个厚积薄发的过程；蓄势待发只为成功；积蓄力量是一个过程，切不可追求速度；甘于寂寞，有“板凳甘坐十年冷”的沉着……以上立意均紧扣了该材料的含义范围。
　　学生在审题立意上障碍不多，但在论证思路的展开——分论点的设置上，就出现几个突出问题：
　　一是分论点生搬硬套，胡乱拼凑，套作痕迹明显，脱离材料的含义范围。
　　如：一位学生的作文题为《积累创造价值》，分论点依次为：积累可以集大众之精华，积累可以从书海中积累知识，积累可以从不同的经历里积累经验。这些分论点没有紧扣材料的含义范围，生搬硬套，徒有分论点的形式，并非对“创造价值”进行分解，成为“伪论点”。
　　二是分论点大而无当，没有严格的限定角度，不是对中心论点进行切分。
　　如：一位学生的作文题为《积蓄力量方能成功》，分论点依次为积蓄力量要从小事做起，积蓄力量要讲究方法，积蓄力量要懂得创新。“从小事做起”、“讲方法”与“创新”的切入点与材料含义无关，而且每个分论点较空泛。
　　三是分论点没有统一标准，藕断丝连、貌合神离，概念模糊、逻辑混乱。
　　如：一位学生的作文题为《为人生成功而准备》，分论点依次为：准备只为争取成功，准备要坚持，准备是一种人生智慧。这三个论点没有统一标准且逻辑顺序混乱。分论点一是揭示原因，分论点二是指出办法，分论点三是揭实质。
　　针对以上三个突出问题，我们要对症下药，让论证思维流畅，让说理在理、合理、且讲理。
　　一、摒弃生搬硬套，回归材料含义范围
　　现在高中生写作的普遍问题是“不是用材料来写文章，而是用材料硬套话题，把准备好的材料机械地套入话题”（陈妙云的《怎样雕琢心中的天使——2006年广东高考作文话题漫议》），从而造成材料千人一面，万人一腔，“群英会”、“英雄会”、“感动人物”泪流满面，代古人立言，为名人立传。学生只关注自己手中的材料，没有回归材料的范围。
　　第一位学生的《积累创造价值》依据对材料的含义的理解，把分论点调整为：积累可以创造人生价值，实现自己的理想；积累可以创造精神的财富，成为榜样。如此切分，不但紧扣了中心论点“积累创造价值”，而且切合材料的含义范围。
　　二、摒弃大而无当，回归“大题小作”
　　写作面面俱到，大而无当，泛泛而谈，反映思维浅薄与不严谨，也反映学生对储备材料的使用不当或不知如何使用的问题。基于此我们必须把大题化小，把虚题化实。一般作文给出的材料都关涉大的现象——人间百态，世间万象，因此必须“大题小作”，从一个小的切入点进入而生发议论，就比如挖井，找准一个点往下挖，挖掘深，而非浅尝辄止，蜻蜓点水。
　　第二位学生的《积蓄力量方能成功》的分论点就可以从第一个分论点（从小处做起）来展开，依次为：积蓄力量就是由量变到质变的过程，从小处做起论力量之源长盛不衰等。
　　三、摒弃杂乱无章，回归“有条有理”
　　议论文写作的意义是有理有据，有条有理。有严密的思维，有流畅的思路方能取得酣畅淋漓的阅读快感。必须统一分论点设置的标准，要有现象、危害、根源、本质、药方，即通常所说的“是什么”、“为什么”、“怎么办”。
　　第三位学生的《为成功而准备》可以从“为什么”的角度切入，依次为：成功要有等待，要有准备；成功源于日积月累的准备过程。这样的思路就更为清晰、更为简洁，如果面面俱到，自然就写不深刻。
　　以上思路的理顺需以提升学生理性思维为核心，并教之以必要的理性思维方法，如因果推论，由此及彼，以小见大，透过现象看本质等，而非教给学生一种死板模式。