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朱永新教授说过，一个人的精神发展史，就是一个人的阅读史。阅读可以使人的精神更加富有，可以使人的道德更加高尚，可以使人的生命更加亮丽。打造“书香校园”，就是要营造阅读氛围，蓄养阅读气息，养成阅读习惯，提升阅读能力。让师生开卷有益，共同成長；让学校书声琅琅，情韵悠悠。
一、让“书香”弥漫学习生活空间
孔子云：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”打造“书香校园”首先就要创设学习化、人文化、潜移默化的校园阅读生态环境，让校园氤氲书香。为此可做到：
其一，营造浓厚的书香环境。通过广开书源，夯实读书之基；通过畅通渠道，拓宽读书之路；通过阅读活动，培育读书之趣；通过校园文化，营造读书氛围等途径，使学生沉浸在扑面而来的书卷气息中，感受书香文化的熏陶。
其二，唤醒教师的校本化意识。通过打造“书香校园”，让读书成为教师的自觉行为，使阅读成为教师获取知识的源头活水，进而丰富教师生命内涵，实现教师教育梦想，提升教师综合素养，释放教师的工作压力。
其三，激发学生的读书兴趣。《义务教育语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”阅读教学是语文教学的重头戏，培养学生的阅读兴趣、习惯和能力既是语文教学的基础，也是关系到一个人的生活质量和品位的大事。通过开展“读书节”、开设“读书角”、开放“阅览室”及定期评选“书香班级”“书香学生”“书香家庭”等活动，激发学生的阅读兴趣，营造浓浓的阅读氛围。
其四，构建多元的读书网络。通过学校“开放阅览室”，给学生创设自主与安全的心灵空间，让学生在信任与尊重的环境中，感受尊重，学习知识；通过开设班级“书吧”，实现班与班流通，生与生交流，书与书置换，创建和谐阅读大环境的目的；通过设立家庭书柜，孩子可与作者对话，与父母共赏，与伙伴共读。
其五，开辟众多的阅读渠道。将图书阅读与电脑阅读、影视阅读相结合，三者相互交替，实现互补，进而激发阅读兴趣，提升阅读能力。
二、让“书香”伴随孩子快乐成长
苏霍姆林斯基说：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏；但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么这就足以称得上是学校了。”可见，读书对于个体的精神发育和民族的精神成长具有多么重要的意义。语文教学一定要与学生的大阅读和有效阅读结合起来，使阅读成为学生的自觉行为。
学生的阅读可分为三种：情趣阅读、互动阅读和深度阅读。情趣阅读就是要在文学和学生之间架设一座桥梁，重在建立一种情感，创设一种氛围，亲子阅读就属于这类阅读，将家庭引入到热爱母语、享受阅读的行动中来，让家长带领孩子感悟书本、感悟生活；互动阅读是一种集体形式的阅读，由于不同成员拥有不同的经验背景，不同的兴趣爱好，把这些资源纳入和整合到阅读中去，便形成了互动阅读；而学生间共读、师生间共读，在一个共同体中总会有人读在前面，使这个群体的阅读走向深入，从而形成深入阅读。深入阅读之后，又可能进一步感受到作品的魅力，于是，深度阅读又走向了更上一个台阶的情趣阅读。几种阅读方式循环往复，螺旋上升，不断提升着学生的阅读能力和层次。
打造“书香校园”，要结合新课程的要求，通过学生自主阅读，培养其自主学习习惯和自主学习能力；通过创办手抄报、设计书签等活动，培养其动手实践能力和创造意识；通过举办各种读书交流活动，实现“享受书香人生、洋溢生命魅力”的阅读目标。
三、让“书香”促进教师专业发展
大阅读教育需要“与书为伴”的教师，好老师的知识结构应当由三部分组成：精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。教师要读好四类书：师德修养方面的书、教育理论方面的书、文学方面的书和要求学生读的书。只有好读书，且好求甚解，方能在学生与经典同行的过程中，应对自如，游刃有余。打造“书香校园”就是要引领教师从被动学习走向主动学习， 使教师学习活动成为一种自觉的文化追求。教师的读书活动不仅是书香校园文化建设的重要内容， 也是促进教师专业发展的重要途径。教师在从功利阅读转向兴趣阅读、强迫阅读转向意志阅读、职业化阅读转向专业化阅读的过程中，会逐步走向广博、深刻与独到。
四、让“书香”搭建课内课外桥梁
语文阅读要以课内外衔接为宗旨，以生活为本源，以兴趣为先导，以能力培养和习惯养成为终极目标。在“大语文”观的指导下，只有以提高语文素养为突破口，以课堂教学为主，以课外、校外为两翼，才能使学生在社会发展的大背景中去学习。如在学习说明文《只有一个地球》、寓言故事《鸟儿的侦察报告》和散文《绿色千岛湖》三篇文章后，学生在课外自选、自读了《人与自然》《宇宙生命之谜》等书籍以及相关资料，获得了大量关于地球资源、生态环境方面的知识，培养了环保意识、公德意识。同时，学生还自选体裁创作了环保方面的作品，实现读写结合，学用结合。学生窥斑见豹、触类旁通，以课内带课外，以课外促课内，达到了补充深化，巩固延伸，提升整体素质的目的。
（作者单位：沈阳市皇姑区淮河街小学）
（责任编辑：李阳）
一、让“书香”弥漫学习生活空间
孔子云：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”打造“书香校园”首先就要创设学习化、人文化、潜移默化的校园阅读生态环境，让校园氤氲书香。为此可做到：
其一，营造浓厚的书香环境。通过广开书源，夯实读书之基；通过畅通渠道，拓宽读书之路；通过阅读活动，培育读书之趣；通过校园文化，营造读书氛围等途径，使学生沉浸在扑面而来的书卷气息中，感受书香文化的熏陶。
其二，唤醒教师的校本化意识。通过打造“书香校园”，让读书成为教师的自觉行为，使阅读成为教师获取知识的源头活水，进而丰富教师生命内涵，实现教师教育梦想，提升教师综合素养，释放教师的工作压力。
其三，激发学生的读书兴趣。《义务教育语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”阅读教学是语文教学的重头戏，培养学生的阅读兴趣、习惯和能力既是语文教学的基础，也是关系到一个人的生活质量和品位的大事。通过开展“读书节”、开设“读书角”、开放“阅览室”及定期评选“书香班级”“书香学生”“书香家庭”等活动，激发学生的阅读兴趣，营造浓浓的阅读氛围。
其四，构建多元的读书网络。通过学校“开放阅览室”，给学生创设自主与安全的心灵空间，让学生在信任与尊重的环境中，感受尊重，学习知识；通过开设班级“书吧”，实现班与班流通，生与生交流，书与书置换，创建和谐阅读大环境的目的；通过设立家庭书柜，孩子可与作者对话，与父母共赏，与伙伴共读。
其五，开辟众多的阅读渠道。将图书阅读与电脑阅读、影视阅读相结合，三者相互交替，实现互补，进而激发阅读兴趣，提升阅读能力。
二、让“书香”伴随孩子快乐成长
苏霍姆林斯基说：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏；但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么这就足以称得上是学校了。”可见，读书对于个体的精神发育和民族的精神成长具有多么重要的意义。语文教学一定要与学生的大阅读和有效阅读结合起来，使阅读成为学生的自觉行为。
学生的阅读可分为三种：情趣阅读、互动阅读和深度阅读。情趣阅读就是要在文学和学生之间架设一座桥梁，重在建立一种情感，创设一种氛围，亲子阅读就属于这类阅读，将家庭引入到热爱母语、享受阅读的行动中来，让家长带领孩子感悟书本、感悟生活；互动阅读是一种集体形式的阅读，由于不同成员拥有不同的经验背景，不同的兴趣爱好，把这些资源纳入和整合到阅读中去，便形成了互动阅读；而学生间共读、师生间共读，在一个共同体中总会有人读在前面，使这个群体的阅读走向深入，从而形成深入阅读。深入阅读之后，又可能进一步感受到作品的魅力，于是，深度阅读又走向了更上一个台阶的情趣阅读。几种阅读方式循环往复，螺旋上升，不断提升着学生的阅读能力和层次。
打造“书香校园”，要结合新课程的要求，通过学生自主阅读，培养其自主学习习惯和自主学习能力；通过创办手抄报、设计书签等活动，培养其动手实践能力和创造意识；通过举办各种读书交流活动，实现“享受书香人生、洋溢生命魅力”的阅读目标。
三、让“书香”促进教师专业发展
大阅读教育需要“与书为伴”的教师，好老师的知识结构应当由三部分组成：精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。教师要读好四类书：师德修养方面的书、教育理论方面的书、文学方面的书和要求学生读的书。只有好读书，且好求甚解，方能在学生与经典同行的过程中，应对自如，游刃有余。打造“书香校园”就是要引领教师从被动学习走向主动学习， 使教师学习活动成为一种自觉的文化追求。教师的读书活动不仅是书香校园文化建设的重要内容， 也是促进教师专业发展的重要途径。教师在从功利阅读转向兴趣阅读、强迫阅读转向意志阅读、职业化阅读转向专业化阅读的过程中，会逐步走向广博、深刻与独到。
四、让“书香”搭建课内课外桥梁
语文阅读要以课内外衔接为宗旨，以生活为本源，以兴趣为先导，以能力培养和习惯养成为终极目标。在“大语文”观的指导下，只有以提高语文素养为突破口，以课堂教学为主，以课外、校外为两翼，才能使学生在社会发展的大背景中去学习。如在学习说明文《只有一个地球》、寓言故事《鸟儿的侦察报告》和散文《绿色千岛湖》三篇文章后，学生在课外自选、自读了《人与自然》《宇宙生命之谜》等书籍以及相关资料，获得了大量关于地球资源、生态环境方面的知识，培养了环保意识、公德意识。同时，学生还自选体裁创作了环保方面的作品，实现读写结合，学用结合。学生窥斑见豹、触类旁通，以课内带课外，以课外促课内，达到了补充深化，巩固延伸，提升整体素质的目的。
（作者单位：沈阳市皇姑区淮河街小学）
（责任编辑：李阳）