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摘要：在语文教学中要把课文作为范例来培养学生的语文能力，既要引导学生从课文中走出来，又要结合生活体验去感受文中的情境，从而培养学生的实践能力，从课文中学会生活，学会做人。同时，要利用课文培养学生的阅读和创造能力，让学生的素质在学习课文中得到全面提高。
关键词：课文；语文；生活；实践；阅读；积累；创造
现行语文教材中所选的课文都是经典范例。语文教学是用好这些经典课文，通过课文学习，找到教学的切入点，培养学生的语文素养和能力，提升学生的修养和水平。当前我们的教学只是停留于课文的讲解，许多老师没有领会语文的含义，脱离了语文的人文性和工具性，那么，我们应该怎样做呢？
以文本为载体，以感受为宗旨
语文能力的培养不能脱离教材，必须以文本为载体。语文重要的课型是阅读课，在阅读课堂上教师应该怎么做？就是要带学生从文章里走个来回。在教《第一场雪》时，先分析文章中写景的内容与特色，再从分析写作背景中获知其他，学生便会认识“瑞雪兆丰年”不仅仅是这场雪，更是预示着国家即将走出困难低谷的意思，在读、思、议中，发现作者不只是写雪景，更是借景抒情，借景议政。这样，才真正把握了课文要表达的思想感情。
正确理解和运用语言文字是语文课程设置的根本宗旨，对课文的语境分析，为师生与文本提供对话的话题，使听说读写的训练有了交际的训练场。教师要善于引领学生感受语言文字的美，在教《草原》时，开始教师配乐朗读第一段，然后抛出问题，“你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”学生的感触颇深：大、绿、美不胜收等。研读课文的时候，可问“一个‘回味’让你想到什么？”假如你是一个游人，看到这里的美景，你会怎样鼓动你的同伴来游玩？”教师适时的点拨，会启发学生深刻理解课文。
以阅读为积累，以实践为发展
语文教学第一要务是读。要调动学生的情感积累和知识积累，在有感情的朗读上下工夫是关键。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。深奥的课文，更要引导学生去多读，在朗读中感悟情感、体验情境。《钓鱼》这篇课文，内容情感都非常丰富，有我与父亲的对话，有我的心理变化过程及父亲的的情感变化，在教这篇文章时，主要是让学生有情感的大声读，体验心理变化过程及情感，还要对主要信息进行删选，这部分就应该默读了，在默读中理解分析。在交叉阅读中领悟情感，价值观。
在语文教学中，教师要为学生提供语言实践的机会，引导学生在已知的基础上探求未知。深入课文与阅读材料形成“对话”，在教《凡卡》时，为了让学生深刻体会凡卡的悲惨生活，笔者抓住课文结尾让学生争议：爷爷如果接到凡卡的信，会不会来接他回去呢？这是一个多元性的问题，学生经过思考讨论后，有的小组说会，因为凡卡是他唯一的亲人；有的说不会，因为在同一个社会里，爷爷的生活也是一样的。通过交流，让学生将当时的情境表演出来，有的表演爷爷在收到凡卡的信时的表情与心理活动，有的表演凡卡在寄出信后的心理活动……学生有了发挥想象的时间，极大地激发了学生合作、探索的兴趣。
以生活为体验，以创造为空间
语文教学是不能背离生活实际的。教学大纲提出语文教学必须做到生活化，脱离了生活实际，一定会使语文学习变得枯燥无味。教师要善于从现实生活中寻找教例，以生活中的形象来激活学生生活体验，使书面语言得到内化和积淀。例如，在教学《再见了，亲人》这一篇课文时，为了让学生理解“雪中送炭”一词语的意思，先要让学生分析字面意思，再引导学生理解引申义，后联系课文说明“雪”“炭”的特定含义，最后请学生用生活中的现象阐述“雪中送炭”的现实意义，这样学生对这个词义就理解的非常透彻了。另一方面也让学生领悟语言在表达情意方面的妙用。
教材给教师、学生留出了许多再创造的空间。每篇课文都有简略处、省略处、概括处、延伸处，这些都是极好的扩点。教师可进行巧妙地点拨、设计、引导学生参与延伸性的语文学习，以一点引一篇。如《晏子使楚》，可利用课文插图让学生补写楚王赔不是的神态、言行以及晏子不卑不亢的态度；如学完《威尼斯的小艇》中介绍船夫的驾驶技术特别好时，教师可提供中心句，训练学生围绕中心句先概括后具体的写法进行小练笔；学习《草原》后，让学生根据“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话进行联想和想象，把依依惜别的场面描绘出来；学完《牧童》，启发学生理解诗句所描绘的优美的田园画面，把诗歌写成记叙文。当教师瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，可对教材二度开发，以读促写。
语文究竟如何教，教师在上课时不能仅仅为了学课文而学课文，必须开放学生的多元化智能因素，紧扣语文的工具性和人文性，把课堂交给学生，如果我们都这样地教出语文课文里浓浓的语文味儿，就能使课堂真正成为学生学习语文的舞台，我们的语文课堂才能精彩纷呈。
参考文献
[1]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2002.7
[2]（美）布鲁纳著，邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982.2
[3][苏]巴班斯基著，吴文侃，等译.论教学教育过程最优化[M].北京：教育科学出版社， 2001.1
关键词：课文；语文；生活；实践；阅读；积累；创造
现行语文教材中所选的课文都是经典范例。语文教学是用好这些经典课文，通过课文学习，找到教学的切入点，培养学生的语文素养和能力，提升学生的修养和水平。当前我们的教学只是停留于课文的讲解，许多老师没有领会语文的含义，脱离了语文的人文性和工具性，那么，我们应该怎样做呢？
以文本为载体，以感受为宗旨
语文能力的培养不能脱离教材，必须以文本为载体。语文重要的课型是阅读课，在阅读课堂上教师应该怎么做？就是要带学生从文章里走个来回。在教《第一场雪》时，先分析文章中写景的内容与特色，再从分析写作背景中获知其他，学生便会认识“瑞雪兆丰年”不仅仅是这场雪，更是预示着国家即将走出困难低谷的意思，在读、思、议中，发现作者不只是写雪景，更是借景抒情，借景议政。这样，才真正把握了课文要表达的思想感情。
正确理解和运用语言文字是语文课程设置的根本宗旨，对课文的语境分析，为师生与文本提供对话的话题，使听说读写的训练有了交际的训练场。教师要善于引领学生感受语言文字的美，在教《草原》时，开始教师配乐朗读第一段，然后抛出问题，“你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”学生的感触颇深：大、绿、美不胜收等。研读课文的时候，可问“一个‘回味’让你想到什么？”假如你是一个游人，看到这里的美景，你会怎样鼓动你的同伴来游玩？”教师适时的点拨，会启发学生深刻理解课文。
以阅读为积累，以实践为发展
语文教学第一要务是读。要调动学生的情感积累和知识积累，在有感情的朗读上下工夫是关键。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。深奥的课文，更要引导学生去多读，在朗读中感悟情感、体验情境。《钓鱼》这篇课文，内容情感都非常丰富，有我与父亲的对话，有我的心理变化过程及父亲的的情感变化，在教这篇文章时，主要是让学生有情感的大声读，体验心理变化过程及情感，还要对主要信息进行删选，这部分就应该默读了，在默读中理解分析。在交叉阅读中领悟情感，价值观。
在语文教学中，教师要为学生提供语言实践的机会，引导学生在已知的基础上探求未知。深入课文与阅读材料形成“对话”，在教《凡卡》时，为了让学生深刻体会凡卡的悲惨生活，笔者抓住课文结尾让学生争议：爷爷如果接到凡卡的信，会不会来接他回去呢？这是一个多元性的问题，学生经过思考讨论后，有的小组说会，因为凡卡是他唯一的亲人；有的说不会，因为在同一个社会里，爷爷的生活也是一样的。通过交流，让学生将当时的情境表演出来，有的表演爷爷在收到凡卡的信时的表情与心理活动，有的表演凡卡在寄出信后的心理活动……学生有了发挥想象的时间，极大地激发了学生合作、探索的兴趣。
以生活为体验，以创造为空间
语文教学是不能背离生活实际的。教学大纲提出语文教学必须做到生活化，脱离了生活实际，一定会使语文学习变得枯燥无味。教师要善于从现实生活中寻找教例，以生活中的形象来激活学生生活体验，使书面语言得到内化和积淀。例如，在教学《再见了，亲人》这一篇课文时，为了让学生理解“雪中送炭”一词语的意思，先要让学生分析字面意思，再引导学生理解引申义，后联系课文说明“雪”“炭”的特定含义，最后请学生用生活中的现象阐述“雪中送炭”的现实意义，这样学生对这个词义就理解的非常透彻了。另一方面也让学生领悟语言在表达情意方面的妙用。
教材给教师、学生留出了许多再创造的空间。每篇课文都有简略处、省略处、概括处、延伸处，这些都是极好的扩点。教师可进行巧妙地点拨、设计、引导学生参与延伸性的语文学习，以一点引一篇。如《晏子使楚》，可利用课文插图让学生补写楚王赔不是的神态、言行以及晏子不卑不亢的态度；如学完《威尼斯的小艇》中介绍船夫的驾驶技术特别好时，教师可提供中心句，训练学生围绕中心句先概括后具体的写法进行小练笔；学习《草原》后，让学生根据“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话进行联想和想象，把依依惜别的场面描绘出来；学完《牧童》，启发学生理解诗句所描绘的优美的田园画面，把诗歌写成记叙文。当教师瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，可对教材二度开发，以读促写。
语文究竟如何教，教师在上课时不能仅仅为了学课文而学课文，必须开放学生的多元化智能因素，紧扣语文的工具性和人文性，把课堂交给学生，如果我们都这样地教出语文课文里浓浓的语文味儿，就能使课堂真正成为学生学习语文的舞台，我们的语文课堂才能精彩纷呈。
参考文献
[1]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2002.7
[2]（美）布鲁纳著，邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982.2
[3][苏]巴班斯基著，吴文侃，等译.论教学教育过程最优化[M].北京：教育科学出版社， 2001.1