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【摘要】情境作文教学为促进学生的语言、思维的发展以及美好情感的形成，提供了科学的教育模式。但现行情境作文教学中的情境创设存在一些问题：层次性不够、目的性不明、趣味性缺乏、生活性欠缺。针对此，笔者认为可采用如下对策：以学生天性为导向，以学生体验为基础、以习作目标为脉络，进而发挥情境创设最大效用。
【关键词】情境作文；情境创设；学情；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
情境作文教学就是将习作教学放在一定的情境中进行语言文字的实践过程。情境作文教学的首要环节是创设情境。学生生活积累单薄，创设模拟生活化的情境，有利于激发学生的情感，让学生自觉主动地参与其中，认识事物，亲身经历、体验生活，为习作积累了具有新鲜的、开放的、生动形象的习作资源，激发学生表达的欲望，从而提高学生的习作能力。
但现行的情境作文教学中一些情境的创设并不尽人意：层次性不够、目的性不明、趣味性缺乏、生活性缺乏等，影响学生参与的积极性和课堂教学的效果，激发不起学生的写作欲望、打不开学生的习作思路。如何恰当创设情境，使学生写作思如泉涌，使教学效果事半功倍，提高习作教学的有效性呢？
笔者通过实践探究，总结了如下三种策略。
一、以学生的天性为导向，趣味盎然
根据孩子的年龄特点、心理特点、认知规律及发展的水平，所要创设的情境易于激起学生的趣味，使学生的情绪处于兴奋的状态，进而激发学生的写作热情。如特级教师于永正老师一节写人物的课例：
课前谈话后：
于老师：打听两个人，很想和他交朋友，原因呢，老师待会儿会说的。（在黑板上写名字，提醒学生注意看老师写字，“王宾”）
师：告诉我他长什么模样，让我猜猜他是谁？但是不要暗示我。
生：他穿着黄色的毛线衣。里面是白色的衬衫。
生：圆圆的脸，一笑眼睛眯起来的。
师：我要找了，笑起来眼睛眯起来的。（生都大笑）
师：你们在迷惑我呀，好了，我还是请其他同学再说说看。
生：理着个小平头。
生：皮肤是不黑不白。
生：他的脸好像是豆腐做的一样。（笑）
师：像豆腐那样白，那样嫩吧。很有意思。
师：是男是女呀，总要告诉我吧。
齐声：男的
师去找到那位学生。
和学生亲切握手。知道我为什么找你吗，因为我听你们老师说你的朗读能力很好，又能背很多古诗，很了不起！
（把学生领到画的面前，让他说说别人把他画得像不像）
师：现在大家把这位同学写下来。
在这节课中，于老师创设了互动游戏——“寻人”的情境，充满了趣味性，挑起了学生的热情，符合学生的年龄特点，激发了学生参与的热情。全班学生都热情高涨，跃跃欲试给于老师描述王宾的外貌，学生边描述边发出笑声，整个课场趣味十足。后于老师在同学们的“热情帮助下”，照着学生的描述，找到那位学生。学生在给于老师描述要寻找的学生的外貌特点的过程中，于老师一步一步地引导，教会了学生怎么抓住人物的特点来介绍人物。
二、以学生体验为基础，嫁接新知
创设情境要符合学生实际生活。余文森教授认为：“创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。”在一节题为《镜子》的优质作文课上，老师以让学生说生活中常见的镜子的作用导入本课。接下来，老师创设了一个名为“魔镜的魅力”的游戏，老师拿出一面镜子和一个玩偶，问学生镜子里会出现几个玩偶？如果是两面镜子会有几个玩偶？老师再把两面镜子摆成“人”字形，中间放一个玩偶，请学生上台看看，接着老师把两面镜子的夹角逐渐变小一些，后点名学生上台动手变换镜子的夹角看看，学生会发现每次看到玩偶数量都不一样。其他学生则仔细观察上台参与游戏的学生是什么样的表现？到底游戏过程中会发生什么样的奇迹？能不能猜出其中的原因？后请参与游戏的学生谈谈游戏中的发现和体会。
这节课，教师通过引导学生说说生活中常见的镜子的作用，以学生的生活经验为情境创设的基础，打开学生思维，让学生认识到平常的物品在生活中的作用。通过引导学生留心观察生活中常见的物品，发现和提出问题，带着问题去探索，通过探索得到启示。文章是客观事物在人们头脑中的产物，学生一旦有了“发现体会”，就有了“客观事物”，自然会解决习作“无米之炊”的困难。另外创设情境要考虑到客观因素。如时间和空间的选择，这些客观条件也会在一定程度上也限制了创设情境的效果。
三、以习作目标为脉络，层次分明
（一）依据年级习作目标，训练重点不同
由于各个学段的学生年龄不同，认知水平不同，学习能力的不同，在创设情境时，就要结合学生的年级特点，这样才会被学生所接受，才有写好习作的可能，也才能体现新课标中对不同年级的学生不同的习作要求这一特点。请看以下案例：
我校孙金菊老师执教习作《吃糖》，针对三四年学生的认知水平、年龄的差异，依据不同的年级习作目标，设计了以下不同的教学环节：
同样是创设吃糖的情境，对于三年级的学生，教师让学生在小组内合作观察所分到糖果的外观并品尝其味道，在小组讨论的基础上现场写，现场点评。而在新课标里，对于四年级习作教学，建议在教学上教师可以设置情境，启发学生想象；可以激发学生情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，引起学生写的热情和愿望。孙老师执教四年级时，紧紧围绕本年级习作目标是如何将人物写具体展开教学。教师在创设情境时，侧重引导学生来关注人物的心理活动，指导学生学会在描写人物时加入对人物的心理活动的描写，从而将整个活动场面及人物写具体。针对不同年级的学生，不同的语文基础，教师创设不同的情境，侧重的训练点也就不同，这案例体现了不同年级，因习作目标的差异，教学做到有层次性。 （二）结合单元习作目标，做到有的放矢
案例：人教版四上的第四组课文是有关动物的专题，我校林杏芳老师在执教学本单元习作《我喜爱的小动物》时，教师首先出示两则谜语，让学生猜猜分别是哪种动物？学生猜出第一则谜底是白鹅，第二则（它有一双红宝石般的眼睛特别漂亮……），学生则猜出是小白兔。教师接着追问：一样都是白色的动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一只是白兔，为什么呢？学生在老师的引导下明白：要抓住动物的特点来讲，也就是不同于其他动物的不同之处。接下来开展游戏互动，让学生说说自己喜欢的小动物的样子，但是不能说出动物的名称，让大家猜一猜。再指导学生回忆一下：你喜欢的小动物有什么性格特点？最后让学生动笔写写自己喜欢的小动物。
在本案例中，教材中配合本组专题——我喜爱的动物，编排了语文园地──“口语交际”和“习作”这一板块的内容，目的是让学生抓住动物的特点（如外形、生活习性、脾气特点等）说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。在这节习作课中，教师围绕本专题的习作目标，设计了两个谜语让学生来猜不同的动物，创设游戏情境，激发学生参与本节课的兴趣，接着引导学生思考颜色相同的两种动物，要怎么区别开来？进而引导学生明白在描述小动物时一定要抓住小动物的特点来描述。教师创设的各种游戏情境都是围绕本次习作的目标来展开教学。
创设情境时要符合《新课标》中有关习作训练的要求，重在解决此次习作的重难点，要能体现习作训练的意图，从而实现提高学生习作能力的习作教学目标。以上的两个案例，很好地落实了习作目标，做到重点突出，层次分明。
总之，创设情境要充满趣味，从而调动学生的兴趣；以学生体验为基础，让情境贴近学生的生活；能围绕习作的阶段目标，做到有层次性；抓住每次习作训练目的，使得目标明确，就能促发学生的情感，由内而发，情动文涌，从而不断地提高学生的习作能力。
参考文献
[1]李吉林.为儿童的学习[M]. 北京：外语教学与研究出版
社，2008：36-39
[2]邓泽棠.小学情境作文教学的实践与理论[M]. 山东教育出版处，2001：168-169
[3]张晓春.习作教学中的情境创设与表达训练作者[OL]. http：//www.edudo.com/25817 2006-05-16.
[4]王晓伟. 感悟作文教学情景的创设研究[J].福建教育， 2012，（22）：46-47
[5]刘媛.创设情境 快乐作文[J].陕西教育教学， 2012，（10）：57-58
[6]杨莉.有效情境教学与案例—于永正作文教学实录[OL].http：//www.jxteacher.com/rjbyyl/column36509.html 2012-3-9
作者简介：吴庆华（1984-），女，汉族，福建漳州人，本科，厦门江头中心小学教师。研究方向：小学语文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】情境作文；情境创设；学情；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
情境作文教学就是将习作教学放在一定的情境中进行语言文字的实践过程。情境作文教学的首要环节是创设情境。学生生活积累单薄，创设模拟生活化的情境，有利于激发学生的情感，让学生自觉主动地参与其中，认识事物，亲身经历、体验生活，为习作积累了具有新鲜的、开放的、生动形象的习作资源，激发学生表达的欲望，从而提高学生的习作能力。
但现行的情境作文教学中一些情境的创设并不尽人意：层次性不够、目的性不明、趣味性缺乏、生活性缺乏等，影响学生参与的积极性和课堂教学的效果，激发不起学生的写作欲望、打不开学生的习作思路。如何恰当创设情境，使学生写作思如泉涌，使教学效果事半功倍，提高习作教学的有效性呢？
笔者通过实践探究，总结了如下三种策略。
一、以学生的天性为导向，趣味盎然
根据孩子的年龄特点、心理特点、认知规律及发展的水平，所要创设的情境易于激起学生的趣味，使学生的情绪处于兴奋的状态，进而激发学生的写作热情。如特级教师于永正老师一节写人物的课例：
课前谈话后：
于老师：打听两个人，很想和他交朋友，原因呢，老师待会儿会说的。（在黑板上写名字，提醒学生注意看老师写字，“王宾”）
师：告诉我他长什么模样，让我猜猜他是谁？但是不要暗示我。
生：他穿着黄色的毛线衣。里面是白色的衬衫。
生：圆圆的脸，一笑眼睛眯起来的。
师：我要找了，笑起来眼睛眯起来的。（生都大笑）
师：你们在迷惑我呀，好了，我还是请其他同学再说说看。
生：理着个小平头。
生：皮肤是不黑不白。
生：他的脸好像是豆腐做的一样。（笑）
师：像豆腐那样白，那样嫩吧。很有意思。
师：是男是女呀，总要告诉我吧。
齐声：男的
师去找到那位学生。
和学生亲切握手。知道我为什么找你吗，因为我听你们老师说你的朗读能力很好，又能背很多古诗，很了不起！
（把学生领到画的面前，让他说说别人把他画得像不像）
师：现在大家把这位同学写下来。
在这节课中，于老师创设了互动游戏——“寻人”的情境，充满了趣味性，挑起了学生的热情，符合学生的年龄特点，激发了学生参与的热情。全班学生都热情高涨，跃跃欲试给于老师描述王宾的外貌，学生边描述边发出笑声，整个课场趣味十足。后于老师在同学们的“热情帮助下”，照着学生的描述，找到那位学生。学生在给于老师描述要寻找的学生的外貌特点的过程中，于老师一步一步地引导，教会了学生怎么抓住人物的特点来介绍人物。
二、以学生体验为基础，嫁接新知
创设情境要符合学生实际生活。余文森教授认为：“创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。”在一节题为《镜子》的优质作文课上，老师以让学生说生活中常见的镜子的作用导入本课。接下来，老师创设了一个名为“魔镜的魅力”的游戏，老师拿出一面镜子和一个玩偶，问学生镜子里会出现几个玩偶？如果是两面镜子会有几个玩偶？老师再把两面镜子摆成“人”字形，中间放一个玩偶，请学生上台看看，接着老师把两面镜子的夹角逐渐变小一些，后点名学生上台动手变换镜子的夹角看看，学生会发现每次看到玩偶数量都不一样。其他学生则仔细观察上台参与游戏的学生是什么样的表现？到底游戏过程中会发生什么样的奇迹？能不能猜出其中的原因？后请参与游戏的学生谈谈游戏中的发现和体会。
这节课，教师通过引导学生说说生活中常见的镜子的作用，以学生的生活经验为情境创设的基础，打开学生思维，让学生认识到平常的物品在生活中的作用。通过引导学生留心观察生活中常见的物品，发现和提出问题，带着问题去探索，通过探索得到启示。文章是客观事物在人们头脑中的产物，学生一旦有了“发现体会”，就有了“客观事物”，自然会解决习作“无米之炊”的困难。另外创设情境要考虑到客观因素。如时间和空间的选择，这些客观条件也会在一定程度上也限制了创设情境的效果。
三、以习作目标为脉络，层次分明
（一）依据年级习作目标，训练重点不同
由于各个学段的学生年龄不同，认知水平不同，学习能力的不同，在创设情境时，就要结合学生的年级特点，这样才会被学生所接受，才有写好习作的可能，也才能体现新课标中对不同年级的学生不同的习作要求这一特点。请看以下案例：
我校孙金菊老师执教习作《吃糖》，针对三四年学生的认知水平、年龄的差异，依据不同的年级习作目标，设计了以下不同的教学环节：
同样是创设吃糖的情境，对于三年级的学生，教师让学生在小组内合作观察所分到糖果的外观并品尝其味道，在小组讨论的基础上现场写，现场点评。而在新课标里，对于四年级习作教学，建议在教学上教师可以设置情境，启发学生想象；可以激发学生情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，引起学生写的热情和愿望。孙老师执教四年级时，紧紧围绕本年级习作目标是如何将人物写具体展开教学。教师在创设情境时，侧重引导学生来关注人物的心理活动，指导学生学会在描写人物时加入对人物的心理活动的描写，从而将整个活动场面及人物写具体。针对不同年级的学生，不同的语文基础，教师创设不同的情境，侧重的训练点也就不同，这案例体现了不同年级，因习作目标的差异，教学做到有层次性。 （二）结合单元习作目标，做到有的放矢
案例：人教版四上的第四组课文是有关动物的专题，我校林杏芳老师在执教学本单元习作《我喜爱的小动物》时，教师首先出示两则谜语，让学生猜猜分别是哪种动物？学生猜出第一则谜底是白鹅，第二则（它有一双红宝石般的眼睛特别漂亮……），学生则猜出是小白兔。教师接着追问：一样都是白色的动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一只是白兔，为什么呢？学生在老师的引导下明白：要抓住动物的特点来讲，也就是不同于其他动物的不同之处。接下来开展游戏互动，让学生说说自己喜欢的小动物的样子，但是不能说出动物的名称，让大家猜一猜。再指导学生回忆一下：你喜欢的小动物有什么性格特点？最后让学生动笔写写自己喜欢的小动物。
在本案例中，教材中配合本组专题——我喜爱的动物，编排了语文园地──“口语交际”和“习作”这一板块的内容，目的是让学生抓住动物的特点（如外形、生活习性、脾气特点等）说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。在这节习作课中，教师围绕本专题的习作目标，设计了两个谜语让学生来猜不同的动物，创设游戏情境，激发学生参与本节课的兴趣，接着引导学生思考颜色相同的两种动物，要怎么区别开来？进而引导学生明白在描述小动物时一定要抓住小动物的特点来描述。教师创设的各种游戏情境都是围绕本次习作的目标来展开教学。
创设情境时要符合《新课标》中有关习作训练的要求，重在解决此次习作的重难点，要能体现习作训练的意图，从而实现提高学生习作能力的习作教学目标。以上的两个案例，很好地落实了习作目标，做到重点突出，层次分明。
总之，创设情境要充满趣味，从而调动学生的兴趣；以学生体验为基础，让情境贴近学生的生活；能围绕习作的阶段目标，做到有层次性；抓住每次习作训练目的，使得目标明确，就能促发学生的情感，由内而发，情动文涌，从而不断地提高学生的习作能力。
参考文献
[1]李吉林.为儿童的学习[M]. 北京：外语教学与研究出版
社，2008：36-39
[2]邓泽棠.小学情境作文教学的实践与理论[M]. 山东教育出版处，2001：168-169
[3]张晓春.习作教学中的情境创设与表达训练作者[OL]. http：//www.edudo.com/25817 2006-05-16.
[4]王晓伟. 感悟作文教学情景的创设研究[J].福建教育， 2012，（22）：46-47
[5]刘媛.创设情境 快乐作文[J].陕西教育教学， 2012，（10）：57-58
[6]杨莉.有效情境教学与案例—于永正作文教学实录[OL].http：//www.jxteacher.com/rjbyyl/column36509.html 2012-3-9
作者简介：吴庆华（1984-），女，汉族，福建漳州人，本科，厦门江头中心小学教师。研究方向：小学语文。
（编辑：龙贤东）