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摘 要： 本文分析当前高校辅导员科研能力的现状和问题,探索新时期高校辅导员科研能力的培养体系, 对于促进高校辅导员的专业化、职业化发展，提升学生工作能力具有重要意义。切实提升高校辅导员的科研能力，加快辅导员队伍的专业化进程。
关键词：高校辅导员、科研能力、培养
【中图分类号】G640
一 高校辅导员科研能力培养的必要性
（一）培养辅导员的科研能力是学生工作的需要
在社会生活日新月异的今天，学生的思想日趋活跃，学生工作中的变量因素
越来越丰富，呈现多元化和复杂化。辅导员作为高校学生日常思想政治教育和管理工作的直接组织者、实施者和管理者，不能因循守旧，应该对当前国际、国内形势下学生工作中出现的新问题进行研究，主动掌握学生思想政治教育工作的新方法和新规律, 解决学生工作中遇到的新问题。
（二）培养辅导员的科研能力是辅导员自身成长的需要
要正确把握学生工作的规律，科学理性地开展工作，必须科研当先。辅导员在实际工作中积累了丰富的第一手资料和实践经验，对此进行归纳总结、理论分析，并在此基础上有所创新，可以形成固化的成果，反过来再指导后续的实践，就能大大提高工作的主动性与自觉性，从而能够不断提升工作水平。《规定》[1]为高校辅导员队伍向职业化、专家化方向迈进提供了制度保障。通过辅导员对高校学生工作的科学研究，可以丰富、完善和发展高校学生工作的理论，提高高校辅导员的社会地位和学术地位，可以增强辅导员对高校学生工作规律的认识，获得较高层次的教育科研成果，形成自己独特的工作风格，成为专家型、学者型人才，增强自身的价值认同感和事业成就感，激发出不竭的工作动力，这些都需要通过提升高校辅导员的科研能力来予以支撑。
（三）培养辅导员的科研能力是促进辅导员队伍专业化进程的需要
辅导员科研能力的培养是由辅导员自身队伍的现状所决定的，也是辅导员职业化专业化建设目标所决定的。科研能力的提高有利于辅导员创新素质的培养, 有助于增强辅导员的分析判断力、预见力和决策能力，有利于其在复杂的竞争中脱颖而出。提高辅导员的科研能力，可以促进辅导员理论水平的提高，促进辅导员的专业成长, 加快辅导员专业化进程, 增强辅导员的职业兴趣、自我价值感和尊严感，为辅导员找到一条内在发展之路, 实现辅导员自身的全面发展[2]。
二 高校辅导员科研能力培养的现状及困境
近年来, 高校辅导员的科研能力培养得到了党和国家的重视，尤其是中央 16号文件的颁布实施，为高校辅导员科研能力水平的提升提供了政策保障, 国家及各省市在在各类科研课题立项上，针对大学生思想政治教育工作与辅导员队伍建设列出了专项。在国家政策的感召下, 广大思想政治教育者纷纷加入了科学研究的行列，他们结合工作实际，开展理论研究，取得了一系列成果，使高校辅导员科研能力得到了一定的提高。但高校辅导员科研能力的发展仍存在一些问题和局限有待我们研究和探讨。本文试图从制约辅导员科研能力培养的四个方面加以分析:
（一）科研意识不强, 积极性不高
辅导员通常认为他们的工作就是带学生, 搞好学生管理工作, 而搞科研应当是教育理论工作者和教育专家的事, 因此缺乏进行科学研究的主动性和自觉性。科研意识不强, 导致辅导员对学生中的新问题缺乏敏感性, 难以准确抓住问题的实质, 掌握教育时机、加工教育信息的能力尚显不足。
（二）没有学科背景支撑, 缺乏科研知识基础
从知识结构上来看，由于我国高校专业设置相对滞后, 辅导员只有少部分是来自于思政教育类专业, 大多数缺乏专业经历及相关学科的知识背景,参考文献。所以缺乏思想政治教育专业技能和科学管理知识, 没有系统学习过教育学、心理学、社会学等学科知识, 分析和解决新形势下出现的新问题的能力较弱[3]。
（三）科研条件欠缺, 缺乏专业指导和训练
目前高校辅导员的工作量很大, 工作琐碎、需要花费大量的时间和精力投入到大量事务性的工作中,使得多数辅导员对学生发展和学生思想政治教育的客观规律缺乏深入研究, 仍处于经验管理状态。辅导员往往过于重视组织能力和执行能力的培养, 而忽视了对自身科研能力的要求。学校缺乏相应的资金和机制来鼓励和支持辅导员科研能力的培养。
三 高校辅导员科研能力培养的方法与途径
（一）构建多层次全方位的辅导员培训机制
在高校辅导员专业化的发展进程中, 培训培养是辅导员队伍科研能力提升的重要环节之一，包括国家培训、基地培训和校本培训[5]。其中，国家培训依托国家教育行政学院等单位举办全国高校辅导员骨干示范培训、设立高校辅导员出国研修项目提升辅导员骨干的科研能力; 设立辅导员科研课题、举办研讨会等方式实现辅导员科研能力水平提升；基地培训是针对不同类型辅导员的需求，通过举办岗位培训班，专题培训班和高级研修班等，对辅导员应具备的各方面知识进行系统梳理；而校本培训则根据学校自身实际情况，制定一套符合本校辅导员科研能力培训机制，一方面学校根据辅导员科研方向和学科基础, 通过集中学习、举办理论培训班等方式传授思想政治教育学、心理学、社会学、教育学等相关学科的基本理论知识, 为辅导员开展科学研究提供良好的学科基础；另一方面，根据辅导员研究方向设立科研小组, 每组配备1名学科领域的专家担任学术导师, 定期对辅导员进行指导和交流,提高辅导员科研能力。这种由国家级、省级到高校级的分层递进的专业化培训体系不仅有利于合理规划培训, 建立科学规范的体系, 也有利于上下联动地推进辅导员科研能力的培养工作。
（二）加强自我修炼 , 形成满足自我职业需求的内部动力机制
辅导员要加强自我科研意识的培养。自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。辅导员要加强对科研能力的认识，明确科研能力已成为其工作考核、工作有效执行、工作能力提升的重要组成部分, 辅导员要通过各种学习培训, 参与科学研究, 提高科研能力。对于大学生成长发展中的新情况新问题要用科学的方法去解决, 要有科研的精神去钻研，要领悟问题的深度, 透析问题的根源, 只有这样，才能有效驾驭工作, 取得事半功倍的效果。
总之，科研是一种职业态度，科研更是一种职业生活。提高辅导员科研能力是一项长期系统的战略工程, 高校必须探索构建相应的培养体系, 这需要各个部门通力合作，形成完整的体制机制；辅导员要紧密联系工作实际, 注重实践, 做到脑勤，手勤，要实事求是，不怕挫折 ，锲而不舍。只有这样, 辅导员的职业化、业化道路才会越走越宽广。
参考文献
[1]《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(中华人民共和国教育部令 24号 ) [G] 中华人民共和国新法规汇编 ( 2006. 第九辑. 总第 115辑 ). 北京: 中国法制出版社, 2006.
[2] 刘海春. 高校辅导员职业生涯发展教程 [ M ] . 北京: 人民出版社, 2009.
[3] 廖红梅. 小议高校辅导员队伍专业化发展面临的问题 [J].中国水运 (理论版 ), 2007, (10).
关键词：高校辅导员、科研能力、培养
【中图分类号】G640
一 高校辅导员科研能力培养的必要性
（一）培养辅导员的科研能力是学生工作的需要
在社会生活日新月异的今天，学生的思想日趋活跃，学生工作中的变量因素
越来越丰富，呈现多元化和复杂化。辅导员作为高校学生日常思想政治教育和管理工作的直接组织者、实施者和管理者，不能因循守旧，应该对当前国际、国内形势下学生工作中出现的新问题进行研究，主动掌握学生思想政治教育工作的新方法和新规律, 解决学生工作中遇到的新问题。
（二）培养辅导员的科研能力是辅导员自身成长的需要
要正确把握学生工作的规律，科学理性地开展工作，必须科研当先。辅导员在实际工作中积累了丰富的第一手资料和实践经验，对此进行归纳总结、理论分析，并在此基础上有所创新，可以形成固化的成果，反过来再指导后续的实践，就能大大提高工作的主动性与自觉性，从而能够不断提升工作水平。《规定》[1]为高校辅导员队伍向职业化、专家化方向迈进提供了制度保障。通过辅导员对高校学生工作的科学研究，可以丰富、完善和发展高校学生工作的理论，提高高校辅导员的社会地位和学术地位，可以增强辅导员对高校学生工作规律的认识，获得较高层次的教育科研成果，形成自己独特的工作风格，成为专家型、学者型人才，增强自身的价值认同感和事业成就感，激发出不竭的工作动力，这些都需要通过提升高校辅导员的科研能力来予以支撑。
（三）培养辅导员的科研能力是促进辅导员队伍专业化进程的需要
辅导员科研能力的培养是由辅导员自身队伍的现状所决定的，也是辅导员职业化专业化建设目标所决定的。科研能力的提高有利于辅导员创新素质的培养, 有助于增强辅导员的分析判断力、预见力和决策能力，有利于其在复杂的竞争中脱颖而出。提高辅导员的科研能力，可以促进辅导员理论水平的提高，促进辅导员的专业成长, 加快辅导员专业化进程, 增强辅导员的职业兴趣、自我价值感和尊严感，为辅导员找到一条内在发展之路, 实现辅导员自身的全面发展[2]。
二 高校辅导员科研能力培养的现状及困境
近年来, 高校辅导员的科研能力培养得到了党和国家的重视，尤其是中央 16号文件的颁布实施，为高校辅导员科研能力水平的提升提供了政策保障, 国家及各省市在在各类科研课题立项上，针对大学生思想政治教育工作与辅导员队伍建设列出了专项。在国家政策的感召下, 广大思想政治教育者纷纷加入了科学研究的行列，他们结合工作实际，开展理论研究，取得了一系列成果，使高校辅导员科研能力得到了一定的提高。但高校辅导员科研能力的发展仍存在一些问题和局限有待我们研究和探讨。本文试图从制约辅导员科研能力培养的四个方面加以分析:
（一）科研意识不强, 积极性不高
辅导员通常认为他们的工作就是带学生, 搞好学生管理工作, 而搞科研应当是教育理论工作者和教育专家的事, 因此缺乏进行科学研究的主动性和自觉性。科研意识不强, 导致辅导员对学生中的新问题缺乏敏感性, 难以准确抓住问题的实质, 掌握教育时机、加工教育信息的能力尚显不足。
（二）没有学科背景支撑, 缺乏科研知识基础
从知识结构上来看，由于我国高校专业设置相对滞后, 辅导员只有少部分是来自于思政教育类专业, 大多数缺乏专业经历及相关学科的知识背景,参考文献。所以缺乏思想政治教育专业技能和科学管理知识, 没有系统学习过教育学、心理学、社会学等学科知识, 分析和解决新形势下出现的新问题的能力较弱[3]。
（三）科研条件欠缺, 缺乏专业指导和训练
目前高校辅导员的工作量很大, 工作琐碎、需要花费大量的时间和精力投入到大量事务性的工作中,使得多数辅导员对学生发展和学生思想政治教育的客观规律缺乏深入研究, 仍处于经验管理状态。辅导员往往过于重视组织能力和执行能力的培养, 而忽视了对自身科研能力的要求。学校缺乏相应的资金和机制来鼓励和支持辅导员科研能力的培养。
三 高校辅导员科研能力培养的方法与途径
（一）构建多层次全方位的辅导员培训机制
在高校辅导员专业化的发展进程中, 培训培养是辅导员队伍科研能力提升的重要环节之一，包括国家培训、基地培训和校本培训[5]。其中，国家培训依托国家教育行政学院等单位举办全国高校辅导员骨干示范培训、设立高校辅导员出国研修项目提升辅导员骨干的科研能力; 设立辅导员科研课题、举办研讨会等方式实现辅导员科研能力水平提升；基地培训是针对不同类型辅导员的需求，通过举办岗位培训班，专题培训班和高级研修班等，对辅导员应具备的各方面知识进行系统梳理；而校本培训则根据学校自身实际情况，制定一套符合本校辅导员科研能力培训机制，一方面学校根据辅导员科研方向和学科基础, 通过集中学习、举办理论培训班等方式传授思想政治教育学、心理学、社会学、教育学等相关学科的基本理论知识, 为辅导员开展科学研究提供良好的学科基础；另一方面，根据辅导员研究方向设立科研小组, 每组配备1名学科领域的专家担任学术导师, 定期对辅导员进行指导和交流,提高辅导员科研能力。这种由国家级、省级到高校级的分层递进的专业化培训体系不仅有利于合理规划培训, 建立科学规范的体系, 也有利于上下联动地推进辅导员科研能力的培养工作。
（二）加强自我修炼 , 形成满足自我职业需求的内部动力机制
辅导员要加强自我科研意识的培养。自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。辅导员要加强对科研能力的认识，明确科研能力已成为其工作考核、工作有效执行、工作能力提升的重要组成部分, 辅导员要通过各种学习培训, 参与科学研究, 提高科研能力。对于大学生成长发展中的新情况新问题要用科学的方法去解决, 要有科研的精神去钻研，要领悟问题的深度, 透析问题的根源, 只有这样，才能有效驾驭工作, 取得事半功倍的效果。
总之，科研是一种职业态度，科研更是一种职业生活。提高辅导员科研能力是一项长期系统的战略工程, 高校必须探索构建相应的培养体系, 这需要各个部门通力合作，形成完整的体制机制；辅导员要紧密联系工作实际, 注重实践, 做到脑勤，手勤，要实事求是，不怕挫折 ，锲而不舍。只有这样, 辅导员的职业化、业化道路才会越走越宽广。
参考文献
[1]《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(中华人民共和国教育部令 24号 ) [G] 中华人民共和国新法规汇编 ( 2006. 第九辑. 总第 115辑 ). 北京: 中国法制出版社, 2006.
[2] 刘海春. 高校辅导员职业生涯发展教程 [ M ] . 北京: 人民出版社, 2009.
[3] 廖红梅. 小议高校辅导员队伍专业化发展面临的问题 [J].中国水运 (理论版 ), 2007, (10).