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摘 要：经典诗文是祖国优秀文化的代表，学生有必要进行经典诵读。以故事激兴趣，师生共同诵读，以“改写”促“感悟”，以“课内”带“课外”，由此，学生爱上了经典诵读。
关键词：经典诗文；兴趣；改写；感悟
《义务教育语文课程标准》在“前言”部分明确指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。可见，继承和传播祖国的优秀文化，以文化人，也是语文课程的题中之意。人创造了文化，文化也在塑造着人，优秀文化更是如此。经典诗文就是祖国优秀文化的代表，让学生进行经典诵读是十分必要的事情，是我们要花大力气去做的事情，尤其是语文老师。
我所工作的菏泽市实验小学就十分重视学生的经典诵读。为了切实做好经典诵读工作，我压缩学生学习课文的时间，开设了经典诵读课，在课上我尝试了以下做法，收到了很好的效果。
一、以故事激兴趣
刚接手这个班，我就发现学生不喜欢背诵类的作业，大有“不拿背诵当作业”之势，布置经典诵读的作业，孩子们是一百个不愿意。鉴于此，我一改以往简单粗暴的作业布置方式，开始尝试让孩子们喜欢上经典诵读。
喜欢听故事，是孩子的天性。于是，我就在经典诵读课上给他们讲一些和古诗文有关的小故事，以激发学生背诵的兴趣。
本学期第一节唐诗诵读课，上课伊始我声情并茂地讲述了 “旗亭画壁”的故事，学生听得兴趣盎然。此时，学生仿佛置身于那个以诗论高下的旗亭之上，于是我顺势而导，让学生比赛背诵故事中出现的四首诗作，用时最短者为胜，最后检查，学生的背诵情况出奇的好。
在指导诵读李白的《赠汪伦》一诗时，我先给学生讲了清代袁枚在《随园诗话》中记述的一则故事。学生通过幽默生动的故事，了解了诗歌的创作背景，理解背诵起来就简单多了。
慢慢的，学生喜欢上经典诵读课了，不怕背诵了，对经典诵读课也多了一份期待。
二、师生共同诵读
我们学校有一套校本教材——《经典天天诵》，其中有一部分是经典古文。学生虽然不怕背诵五言七言的诗歌，但看到一篇篇完整的古文，大多数还是心里发憷，不愿背诵。六年级上册第一篇古文就是《岳阳楼记》，这是我在学生时代背得最熟的一篇古文。于是我先给学生按照正常的语速背诵了一遍，刚一背完，教室里就响起了掌声。接着我让学生帮我计时，用一分钟时间快速地又背诵了一遍，这次，掌声雷动。学生看到老师背得如此流畅，一个个跃跃欲试，不到两天《岳阳楼记》就背熟了。其他的篇目，我在课上和学生一起背，一起讨论背诵的方法，共享成功的喜悦。
三、以“改写”促“感悟”
诗歌是凝练的语言，是作者情感的表达体验，也有极大的想象空间。明代谢榛在《四溟诗话》第一卷中说：“诗有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥其迹可也。”对小学六年级的学生来说，在对诗歌的理解上要靠他们自己，老师不要逐字逐句地翻译来帮助他们理解。我充分尊重学生的自主体验和感悟，让他们通过“改写”来促进对诗歌的“感悟”。
第一次尝试，我选择了卢纶的《塞下曲·月黑雁飞高》和杜甫的《绝句·迟日江山丽》两首唐诗。第一首我让班里的男同学改写，第二首让女同学改写，学生把改写作业交上来以后，我很是吃惊。我发现男同学很会讲故事，把一首小诗改写成一个个精彩的“追踪”故事，里边有对塞外雪夜的景色描写，有对将军英武外貌的详细刻画，也有对单于狼狈奔逃的生动讲述。女同学的改写也同样精彩，描写了一幅幅春日明丽清新的图画。经过我的指导，学生的《追与逃》一文发表在《牡丹晚报·教育周刊》上。接下来，我变着法让学生进行诗歌的改写，有的采用直接改写，有的采用“文包诗”的形式，有的采取“好诗推荐”的形式，学生不但加深了对诗歌的感悟和理解，同时还提高了写作水平。
四、以“课内”带“课外”
除了经典诗文的积累背诵，学校还大力提倡学生阅读经典名著。一般来说，我国的经典名著都是“大部头”，其中也不乏文言半文言的著作。学生往往不喜欢读原著，而喜欢读“少儿版”或是“图画版”，我认为这远远不够，要读就读原著。然而，要想在有限的课堂教学中领着学生一部一部地读原著，这几乎又是不可能的。
于是，我在课内只做引领，把阅读的时间给学生安排在课外。在引领学生读《水浒传》时，我先用一节课的时间给学生观看电视剧《水浒传》中“林教头风雪进山神庙”一集，又用一节课给学生讲读原著中“林教头风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场”一回，并对其中的“那雪正下得紧”和“那雪越下得猛”等经典的环境描写在推动小说情节发展等方面的作用做了详细分析。通过电视剧和原著的对比，学生感受到了经典名著中文字的巨大魅力。很快，学生的手里有了一本沉甸甸的《水浒传》。
现在，我们班的学生在读《聊斋志异》。提起《聊斋志异》，学生受影视剧的影响，只知道这是一本讲鬼故事的书，却少有人去认真阅读。我在课上给学生选读了《种梨》这个故事，听完故事，学生都笑出声来。接着，我告诉学生，仅仅博得我们一笑远不是名著的水准。我出示了作者在文后的一段议论，依此引导学生思考，我们面对别人的求助又该如何去做呢？学生积极发言，认为应该施以援手，慷慨解囊，热情大方等等。我又接着追问：道士的做法是否恰当？这又引发了学生新一轮的思考。课后，学生不再把《聊斋志异》当作鬼故事的书，而是认真去读、去思考、去讨论书中一个个鲜活的“鬼怪”形象。
通过以上几种方式，我们的学生喜欢上了经典诵读，背诵得扎实了，阅读得深入了。经典诵读是个长期的工作，靠的是日积月累，我相信，我和学生一定会坚持下去，继承和传播祖国的优秀文化。
参考文献：
温轶群.经典诵读：夯实师生的人文素养基础[J].广西教育，2008（07）.
编辑 赵飞飞
关键词：经典诗文；兴趣；改写；感悟
《义务教育语文课程标准》在“前言”部分明确指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。可见，继承和传播祖国的优秀文化，以文化人，也是语文课程的题中之意。人创造了文化，文化也在塑造着人，优秀文化更是如此。经典诗文就是祖国优秀文化的代表，让学生进行经典诵读是十分必要的事情，是我们要花大力气去做的事情，尤其是语文老师。
我所工作的菏泽市实验小学就十分重视学生的经典诵读。为了切实做好经典诵读工作，我压缩学生学习课文的时间，开设了经典诵读课，在课上我尝试了以下做法，收到了很好的效果。
一、以故事激兴趣
刚接手这个班，我就发现学生不喜欢背诵类的作业，大有“不拿背诵当作业”之势，布置经典诵读的作业，孩子们是一百个不愿意。鉴于此，我一改以往简单粗暴的作业布置方式，开始尝试让孩子们喜欢上经典诵读。
喜欢听故事，是孩子的天性。于是，我就在经典诵读课上给他们讲一些和古诗文有关的小故事，以激发学生背诵的兴趣。
本学期第一节唐诗诵读课，上课伊始我声情并茂地讲述了 “旗亭画壁”的故事，学生听得兴趣盎然。此时，学生仿佛置身于那个以诗论高下的旗亭之上，于是我顺势而导，让学生比赛背诵故事中出现的四首诗作，用时最短者为胜，最后检查，学生的背诵情况出奇的好。
在指导诵读李白的《赠汪伦》一诗时，我先给学生讲了清代袁枚在《随园诗话》中记述的一则故事。学生通过幽默生动的故事，了解了诗歌的创作背景，理解背诵起来就简单多了。
慢慢的，学生喜欢上经典诵读课了，不怕背诵了，对经典诵读课也多了一份期待。
二、师生共同诵读
我们学校有一套校本教材——《经典天天诵》，其中有一部分是经典古文。学生虽然不怕背诵五言七言的诗歌，但看到一篇篇完整的古文，大多数还是心里发憷，不愿背诵。六年级上册第一篇古文就是《岳阳楼记》，这是我在学生时代背得最熟的一篇古文。于是我先给学生按照正常的语速背诵了一遍，刚一背完，教室里就响起了掌声。接着我让学生帮我计时，用一分钟时间快速地又背诵了一遍，这次，掌声雷动。学生看到老师背得如此流畅，一个个跃跃欲试，不到两天《岳阳楼记》就背熟了。其他的篇目，我在课上和学生一起背，一起讨论背诵的方法，共享成功的喜悦。
三、以“改写”促“感悟”
诗歌是凝练的语言，是作者情感的表达体验，也有极大的想象空间。明代谢榛在《四溟诗话》第一卷中说：“诗有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥其迹可也。”对小学六年级的学生来说，在对诗歌的理解上要靠他们自己，老师不要逐字逐句地翻译来帮助他们理解。我充分尊重学生的自主体验和感悟，让他们通过“改写”来促进对诗歌的“感悟”。
第一次尝试，我选择了卢纶的《塞下曲·月黑雁飞高》和杜甫的《绝句·迟日江山丽》两首唐诗。第一首我让班里的男同学改写，第二首让女同学改写，学生把改写作业交上来以后，我很是吃惊。我发现男同学很会讲故事，把一首小诗改写成一个个精彩的“追踪”故事，里边有对塞外雪夜的景色描写，有对将军英武外貌的详细刻画，也有对单于狼狈奔逃的生动讲述。女同学的改写也同样精彩，描写了一幅幅春日明丽清新的图画。经过我的指导，学生的《追与逃》一文发表在《牡丹晚报·教育周刊》上。接下来，我变着法让学生进行诗歌的改写，有的采用直接改写，有的采用“文包诗”的形式，有的采取“好诗推荐”的形式，学生不但加深了对诗歌的感悟和理解，同时还提高了写作水平。
四、以“课内”带“课外”
除了经典诗文的积累背诵，学校还大力提倡学生阅读经典名著。一般来说，我国的经典名著都是“大部头”，其中也不乏文言半文言的著作。学生往往不喜欢读原著，而喜欢读“少儿版”或是“图画版”，我认为这远远不够，要读就读原著。然而，要想在有限的课堂教学中领着学生一部一部地读原著，这几乎又是不可能的。
于是，我在课内只做引领，把阅读的时间给学生安排在课外。在引领学生读《水浒传》时，我先用一节课的时间给学生观看电视剧《水浒传》中“林教头风雪进山神庙”一集，又用一节课给学生讲读原著中“林教头风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场”一回，并对其中的“那雪正下得紧”和“那雪越下得猛”等经典的环境描写在推动小说情节发展等方面的作用做了详细分析。通过电视剧和原著的对比，学生感受到了经典名著中文字的巨大魅力。很快，学生的手里有了一本沉甸甸的《水浒传》。
现在，我们班的学生在读《聊斋志异》。提起《聊斋志异》，学生受影视剧的影响，只知道这是一本讲鬼故事的书，却少有人去认真阅读。我在课上给学生选读了《种梨》这个故事，听完故事，学生都笑出声来。接着，我告诉学生，仅仅博得我们一笑远不是名著的水准。我出示了作者在文后的一段议论，依此引导学生思考，我们面对别人的求助又该如何去做呢？学生积极发言，认为应该施以援手，慷慨解囊，热情大方等等。我又接着追问：道士的做法是否恰当？这又引发了学生新一轮的思考。课后，学生不再把《聊斋志异》当作鬼故事的书，而是认真去读、去思考、去讨论书中一个个鲜活的“鬼怪”形象。
通过以上几种方式，我们的学生喜欢上了经典诵读，背诵得扎实了，阅读得深入了。经典诵读是个长期的工作，靠的是日积月累，我相信，我和学生一定会坚持下去，继承和传播祖国的优秀文化。
参考文献：
温轶群.经典诵读：夯实师生的人文素养基础[J].广西教育，2008（07）.
编辑 赵飞飞