义务教育课程标准人教版教科书语文教材，一个重要的课程目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望。在本册教材中，要求学生认识最常用的、出现频率最高的汉字400个。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦。识字是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，树立大语文教育观，就可以从小培养学生识字的兴趣，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字的机会，达到较好的识字目的，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高學生的人文素养。
　　汉字从字形结构上可以分为两大类，即独体字和合体字。象形字多为独体字。象形字源于生活中的各种事物，是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字，每个汉字都是一幅美丽的图画。“象形文字是由图画演化来的，每一个图画文字的单位，原本是一个整体，并不是由一点一画凑起来的。如“日”、“月”、“山“、“水”、“田”等，就像画画一样，是照着事物的形象描摹下来的。在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
　　汉字是表意文字，是方块形的平面文字具有“以字组词”的功能。当学生学会一些字的时候，我们就可以让他们练习扩展识字——组词识新字。比如学会“山”字后，可以扩展学习“大山”、“高山”、“黄山”、“五指山”、“泰山”、“太行山”、“登山”、“爬山”、“山顶”“山脚”等大量的词。学会“田”字后，可以扩展学习“水田”、“种田”、“麦田”、“稻田”、“田地”、“田野”等与田有关的词。学会“土”字后，可以扩展学习“土地”、“黑土”、“红土”、“黄土”、“土城”、“土坯”、“土堆”等大量与土有关的词。 
　　偏旁部首是构成合体字的表意或表音的单位。部首，是具有字形归类作用的偏旁，是按结构编排的字书中每部的首字。我们根据部首有字形归类、“同形同宗”的特点，可以使大部分汉字都能够按类理解和识记，做到举一反三，触类旁通，以熟带生，成批识字。比如，带“月”字旁的汉字都和人的身体有关：“肚、背、胳、胸”等；带“忄”的汉字都和心理活动有关：“情、愉、快、恼”等；带“扌”的汉字都和手的动作有关：“打、扫、拍、摘”等；带“木”字的汉字都和树木有关：“松、杨、柏、梅”等。我们从相同的形旁识字，可以知道字的类属。 
　　我们还可以根据汉字部件的结构特点，在教学中运用汉字的部件加减、拆合等方法，以熟字带生字。如： 
　　加偏旁识字：已学的“田”字加上“艹”为“苗”字；已学的“早”字加上“艹”变成“草”。 
　　减偏旁识字：已学的“晚”字，其中“免”是生字，把“晚”字的“日”去掉，就是生字“免”；已学的“谜”字，去掉“讠”就是生字“迷”。 
　　汉字拆分：“掰”可以拆分成“手”、“分”、“手”。 
　　汉字叠加：“人”加一“人”为“从”，加二“人”为“众”；“火”加一“火”为“炎”，加二“火”为“焱”。 
　　同音字辨析。明与名的认识可以通过汉字字义比较来理解。如明天，光明，明亮等与明有关的词。而名字，姓名，名称等与名有关的词。“石”和“十”字进行音、义比较，这个“石”字与“门”字组合要看字组准词，绝不能用“十”字组成“十门”。 对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和的巩固。 
　　除上述方法外，还可以教学生做笔画加减的游戏。如“一”字上加一竖为“十”，“十”下加一横为“土”，“土”上加一横为“王”，“王”字加一点为“玉”，“玉”字加“口”为“国”。
　　对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品，”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。
　　汉字教学时采用猜字谜识字的方法，可以大大增强汉字教学的情趣，可以与学生形成互动，调动学生学习的积极性和主动性，使汉字教学变得气氛活跃、饶有趣味，在无形中减轻学生的学习负担。我们可以选一些浅显易懂、富有儿童生活情趣的字谜，运用到汉字教学中。比如“一点一横，两眼一瞪——六。”“一口咬掉牛尾巴——告。” “俩人一起走钢丝——丛。”
　　汉字的内蕴奥妙无比，需要我们去探索、发掘，汉字的教学方法也有多种选择，我们没有任何理由不去选择那些适应儿童身心特点的，儿童喜闻乐见的，互动参与的学习方法。