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摘要：中职技校数学作为学习其他专业技术和理论的工具,其应用非常广泛，而怎样提高中职技校数学的教学质量,是我们数学教师共同的课题。行为导向教学法是目前中职技工学校教学中行之有效的方法之一，可以以学生为主体，突出能力目标的培养要求。行为导向教学具有独特的课堂教学结构和教学流程，需要我们在课堂中不断尝试并完善，
关键词：行为导向教学法;教学质量;学生主体
【中国分类号】G424.71
一般情况下，中职技校的课程设置包括专业课程和普通文化课。但是普通文化课目前处于非常尴尬的境地,一方面,学校将文化课作为必修课；另一方面,学生对这类课程普遍不感兴趣。主要原因是进入中职技校的大多数学生的普通文化课程基础差,而数学作为其中的一门文化课，涉及到理论和公式等，学生就更加力不从心。但是从另一方面讲，中职技校的数学课,不仅是为了满足与普通教育沟通的需要,更是为了培养学生学习的能力以及专业课学习的需要。
我们知道，随着现代科技的不断发展，企业用工的要求越来越高，现代工人必须具备多项核心能力，如协作能力、专业能力、学习能力、信息的处理能力、表达能力等．这些能力的培养其实是对数学教学提出了更高的要求。在影响学生数学能力的众多因素中，首先是“计算能力”，其次是“逻辑思维能力”和“分析、解决问题的能力”，如何将数学能力融入到综合能力中去以及如何将综合能力渗透到数学教学中去——是我们必须面对的新课题．
其实近几年来，在国家劳动与社会保障部的组织下，行为导向教学法已经进入了越来越多的中职学校，我校的行为导向法也在如火如荼的开展着。但是行为导向教学法仍需要在不断教学中进行尝试和改革，我们仍要为探索一套适合本校学生的行为导向教学法不断努力和钻研。
一、推崇行为导向教学的必要性
通过对我教的班级学生的学习状态进行座谈、分析这些班级学生学习数学困难的主要原因有以下几个方面。
首先学生们大多数是被动学习。许多同学进入技校后，还像初中那样，有很强的依赖心理，不会读书，就没有掌握学习主动权。
其次是学不得法。老师上课讲的很热情，但是部分同学上课不专心听课，对要点没听到或听不全，慢慢的失去学习的信心。
再者很多学生的解题能力滞留在初中水平。中职数学主要是为实习和生产服务的，数学的解题已经涉及到了数学建模，即将生产中的问题分解为为数学问题，许多学生恰恰建模能力较差，导致解题困难。
当然教师的教学方法也会导致学生学习数学的效果不理想。长期以来，数学课一直以教师讲授为主，容易滋生学生的惰性和形成抽象乏味的感觉。使学生会感到学习数学很无聊、枯燥无味，从而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。
二、行为导向在中职数学课堂的实践
在具体的教学过程中，我也在不断的尝试用行为导向的教学方法授课，并根据我校学生实际情况有所改进，在这里选取几种行为导向方法的运用：
1、探究学习法
在学习等差数列时，对于等差数列：0，5，10，15，20，25，…
你能否求出第7项？第8项？那第101项呢？
显然，依照公式列举，写出数列的第101项,是比较麻烦的，如果求出数列的通项公式，就可以方便地直接求出数列的第101项。
此时让学生尝试回答，启发引导学生提出解决方案。目的是让学生形成认知冲突，引入通项公式推导必不可少。于是很自然的引出：
问题：等差数列{an}的首项是a1,公差是d，你能根据等差数列的定义推导出等差数列的通项公式吗？
此时引入小组探究，将我们班级有三大组，将每一大组分成前后2个小组进行讨论，探究等差数列{an}的通项。鼓励学生仔细观察，发现规律，进而得到通项公式。
这样不仅可以探究等差数列的通项公式并解决之前问题，而且引导学生，让学生通过自己发现公式,体会数学的探究乐趣。并且由于新知识的学习，学生对于解决之前的问题是跃跃欲试，课堂上有学生已经计算出相应的数值，气氛活跃。
2、实验教学法
利用数学实验来上课，可以让学生感受到数学的乐趣所在，培养学生的动手和合作能力。
例如在学习概率的定义时，课前请同学们同位２人一组准备１枚硬币，上课后组织同学们做抛硬币的实验，分为连续抛10次，50次，100次等等，一位同学抛，同位记录正面朝上的次数，同学们做的兴高采烈。做完以后，我就适时提问“若是随机抛一次，正面朝上的概率有多大？请同学们用你的实验记录来解释”。
3、角色扮演法
在现实生活中，每个人每时每刻都在扮演着自己的角色，行为导向教学法引入角色扮演法的目的就是培养学生正确地去确认角色、了解角色内涵、迅速进入角色，并圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位以及适应今后角色的变更奠定一个良好的基础。
我们在数学课堂中采用师生角色互换的方法，让学生扮演教师上课。一方面激起了学生的学习热情，使原本沉闷的数学课堂顿时活跃起来，另一方面，角色扮演加深了学生对教师的理解，建立起良好的师生关系，融洽了课堂气氛，而良好的师生关系正是行为导向教学法顺利开展的前提条件。
4、项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法主要采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在数学教学中，项目教学法是一个非常有效的教学方法，它有利于学生巩固旧知识、学习新知识，也有利于培养学生的数学应用的意识，从而培养了学生的关键能力。
在学完数列这一章节，我们让学生制定一份详细并切实可行的项目计划——如何采用按揭贷款的方式在诸暨买一套商品房。在实施这个项目过程中，我们采用分组收集信息，集体讨论研究的方法。在分组中，要求学生有具体的分工，明确的职责，组员通过同理合作，首先通过调查，了解购房贷款的有关政策、知识和贷款利率。其次在获得了第一手资料后，进行数学建模，利用等比数列求和的知识得出购房的一套方案。在这里，我们采用了项目教学法，虽然过程耗时一周左右，但通过这次活动，学生的数学建模能力和分析问题、解决问题的能力都得到了很大的提高，而且还培养了团队合作精神，锻炼了社会实践能力。
5、案例教学法
案例教学法是通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对应的。
数学的高度抽象性常常使学生误认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑形式使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。在教学过程中，我们可利通过案例教学法，把抽象问题具体化。
三、应用行为导向教学法的感受
1、课堂上教师角色转变
长期以来，我们多数是采用以教师为中心的“灌输式”，老师讲、学生听，老师出题学生练。学生学习的主宰者是老师，这种长期形成的习惯要改变的确是一件不容易的事情。行为导向教学法则是将教师的角色进行了转变，指导学生学习作为主要工作，将行为导向教学法更加系统化科学化。使层次不同的学生都能有收获，避免走“灌输式”的回头路，而这也是对教师自身综合素质的挑战。
2、能较好的提高数学学习效果
按照传统的教学模式，学生缺乏数学学习兴趣，数学成绩合格率普遍偏低，课程目标和要求难以实现。而在尝试用行为导向教学法后，慢慢的再改变很多同学对数学学习的态度，学生的学习兴趣增加了，变得自觉了，成绩也得到大幅提高，教学目标基本达到，学生综合能力得到加强。我相信长此以往，学生一定会喜欢上数学，进而认真学习数学。
3、形成良好的课堂氛围
教师采用行为导向教学，学生的学习兴趣逐渐浓厚了，对老师提出的学习要求不仅能够完成，还会主动想去完成。这就有利于改善师生间的关系，便于消除一些基础较差的学生对数学的畏惧心理。
除了上述三点外，在教学过程中，我们还要注意学生分组时必须考虑学生的不同层次和类别；课堂中活动量不能过多占用有效的学习时间；保证所有的学生都能参与进来；对学生的行为过程和结果进行科学化肯定的评价。
如何培养学生兴趣，搞好中职技校数学课的学习，是我们数学教师的责任。尽管行为导向教学法的开展，对于我来说还是新鲜事物，需要不断的探索实践和完善。我们必须在平时的教学中让学生充分参与探究活动，发挥学生学习的主动性和创造性，探索教学新模式，只有如此才能提高我们的教学质量，为培养高素质的技术人才作出自己的贡献。
参考文献
[1]夏莹．“行为引导型”教学方法的应用感受[J]．职业教育研究，2007
[2]陆伟峰、徐兰英、吕爱玲.行为导向教学法在技校数学教学中的应用[J].《职业》2012[8期]
关键词：行为导向教学法;教学质量;学生主体
【中国分类号】G424.71
一般情况下，中职技校的课程设置包括专业课程和普通文化课。但是普通文化课目前处于非常尴尬的境地,一方面,学校将文化课作为必修课；另一方面,学生对这类课程普遍不感兴趣。主要原因是进入中职技校的大多数学生的普通文化课程基础差,而数学作为其中的一门文化课，涉及到理论和公式等，学生就更加力不从心。但是从另一方面讲，中职技校的数学课,不仅是为了满足与普通教育沟通的需要,更是为了培养学生学习的能力以及专业课学习的需要。
我们知道，随着现代科技的不断发展，企业用工的要求越来越高，现代工人必须具备多项核心能力，如协作能力、专业能力、学习能力、信息的处理能力、表达能力等．这些能力的培养其实是对数学教学提出了更高的要求。在影响学生数学能力的众多因素中，首先是“计算能力”，其次是“逻辑思维能力”和“分析、解决问题的能力”，如何将数学能力融入到综合能力中去以及如何将综合能力渗透到数学教学中去——是我们必须面对的新课题．
其实近几年来，在国家劳动与社会保障部的组织下，行为导向教学法已经进入了越来越多的中职学校，我校的行为导向法也在如火如荼的开展着。但是行为导向教学法仍需要在不断教学中进行尝试和改革，我们仍要为探索一套适合本校学生的行为导向教学法不断努力和钻研。
一、推崇行为导向教学的必要性
通过对我教的班级学生的学习状态进行座谈、分析这些班级学生学习数学困难的主要原因有以下几个方面。
首先学生们大多数是被动学习。许多同学进入技校后，还像初中那样，有很强的依赖心理，不会读书，就没有掌握学习主动权。
其次是学不得法。老师上课讲的很热情，但是部分同学上课不专心听课，对要点没听到或听不全，慢慢的失去学习的信心。
再者很多学生的解题能力滞留在初中水平。中职数学主要是为实习和生产服务的，数学的解题已经涉及到了数学建模，即将生产中的问题分解为为数学问题，许多学生恰恰建模能力较差，导致解题困难。
当然教师的教学方法也会导致学生学习数学的效果不理想。长期以来，数学课一直以教师讲授为主，容易滋生学生的惰性和形成抽象乏味的感觉。使学生会感到学习数学很无聊、枯燥无味，从而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。
二、行为导向在中职数学课堂的实践
在具体的教学过程中，我也在不断的尝试用行为导向的教学方法授课，并根据我校学生实际情况有所改进，在这里选取几种行为导向方法的运用：
1、探究学习法
在学习等差数列时，对于等差数列：0，5，10，15，20，25，…
你能否求出第7项？第8项？那第101项呢？
显然，依照公式列举，写出数列的第101项,是比较麻烦的，如果求出数列的通项公式，就可以方便地直接求出数列的第101项。
此时让学生尝试回答，启发引导学生提出解决方案。目的是让学生形成认知冲突，引入通项公式推导必不可少。于是很自然的引出：
问题：等差数列{an}的首项是a1,公差是d，你能根据等差数列的定义推导出等差数列的通项公式吗？
此时引入小组探究，将我们班级有三大组，将每一大组分成前后2个小组进行讨论，探究等差数列{an}的通项。鼓励学生仔细观察，发现规律，进而得到通项公式。
这样不仅可以探究等差数列的通项公式并解决之前问题，而且引导学生，让学生通过自己发现公式,体会数学的探究乐趣。并且由于新知识的学习，学生对于解决之前的问题是跃跃欲试，课堂上有学生已经计算出相应的数值，气氛活跃。
2、实验教学法
利用数学实验来上课，可以让学生感受到数学的乐趣所在，培养学生的动手和合作能力。
例如在学习概率的定义时，课前请同学们同位２人一组准备１枚硬币，上课后组织同学们做抛硬币的实验，分为连续抛10次，50次，100次等等，一位同学抛，同位记录正面朝上的次数，同学们做的兴高采烈。做完以后，我就适时提问“若是随机抛一次，正面朝上的概率有多大？请同学们用你的实验记录来解释”。
3、角色扮演法
在现实生活中，每个人每时每刻都在扮演着自己的角色，行为导向教学法引入角色扮演法的目的就是培养学生正确地去确认角色、了解角色内涵、迅速进入角色，并圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位以及适应今后角色的变更奠定一个良好的基础。
我们在数学课堂中采用师生角色互换的方法，让学生扮演教师上课。一方面激起了学生的学习热情，使原本沉闷的数学课堂顿时活跃起来，另一方面，角色扮演加深了学生对教师的理解，建立起良好的师生关系，融洽了课堂气氛，而良好的师生关系正是行为导向教学法顺利开展的前提条件。
4、项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法主要采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在数学教学中，项目教学法是一个非常有效的教学方法，它有利于学生巩固旧知识、学习新知识，也有利于培养学生的数学应用的意识，从而培养了学生的关键能力。
在学完数列这一章节，我们让学生制定一份详细并切实可行的项目计划——如何采用按揭贷款的方式在诸暨买一套商品房。在实施这个项目过程中，我们采用分组收集信息，集体讨论研究的方法。在分组中，要求学生有具体的分工，明确的职责，组员通过同理合作，首先通过调查，了解购房贷款的有关政策、知识和贷款利率。其次在获得了第一手资料后，进行数学建模，利用等比数列求和的知识得出购房的一套方案。在这里，我们采用了项目教学法，虽然过程耗时一周左右，但通过这次活动，学生的数学建模能力和分析问题、解决问题的能力都得到了很大的提高，而且还培养了团队合作精神，锻炼了社会实践能力。
5、案例教学法
案例教学法是通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对应的。
数学的高度抽象性常常使学生误认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑形式使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。在教学过程中，我们可利通过案例教学法，把抽象问题具体化。
三、应用行为导向教学法的感受
1、课堂上教师角色转变
长期以来，我们多数是采用以教师为中心的“灌输式”，老师讲、学生听，老师出题学生练。学生学习的主宰者是老师，这种长期形成的习惯要改变的确是一件不容易的事情。行为导向教学法则是将教师的角色进行了转变，指导学生学习作为主要工作，将行为导向教学法更加系统化科学化。使层次不同的学生都能有收获，避免走“灌输式”的回头路，而这也是对教师自身综合素质的挑战。
2、能较好的提高数学学习效果
按照传统的教学模式，学生缺乏数学学习兴趣，数学成绩合格率普遍偏低，课程目标和要求难以实现。而在尝试用行为导向教学法后，慢慢的再改变很多同学对数学学习的态度，学生的学习兴趣增加了，变得自觉了，成绩也得到大幅提高，教学目标基本达到，学生综合能力得到加强。我相信长此以往，学生一定会喜欢上数学，进而认真学习数学。
3、形成良好的课堂氛围
教师采用行为导向教学，学生的学习兴趣逐渐浓厚了，对老师提出的学习要求不仅能够完成，还会主动想去完成。这就有利于改善师生间的关系，便于消除一些基础较差的学生对数学的畏惧心理。
除了上述三点外，在教学过程中，我们还要注意学生分组时必须考虑学生的不同层次和类别；课堂中活动量不能过多占用有效的学习时间；保证所有的学生都能参与进来；对学生的行为过程和结果进行科学化肯定的评价。
如何培养学生兴趣，搞好中职技校数学课的学习，是我们数学教师的责任。尽管行为导向教学法的开展，对于我来说还是新鲜事物，需要不断的探索实践和完善。我们必须在平时的教学中让学生充分参与探究活动，发挥学生学习的主动性和创造性，探索教学新模式，只有如此才能提高我们的教学质量，为培养高素质的技术人才作出自己的贡献。
参考文献
[1]夏莹．“行为引导型”教学方法的应用感受[J]．职业教育研究，2007
[2]陆伟峰、徐兰英、吕爱玲.行为导向教学法在技校数学教学中的应用[J].《职业》2012[8期]