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摘 要：美读指的是用朗读的方式将作者的情感表达出来，和作者的心灵对接，这是朗读的最高境界。换言之，只有让学生的情感和文本相融合，才能实现真正意义上的美读。本文分析了美读教学的策略，旨在让学生深刻体会文章内涵。
关键词：小学语文;阅读教学;美读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0016-02
引 言
和一般意义上的朗读不同，“美读”更强调情感的代入性。这种朗读方式有助于学生和作者心灵相通，能让学生全身心沉浸在文本的氛围里。因此，在小学语文教学中，美读的重要性不言而喻。教师可以通过几下几种策略，提高美读教学效果。
一、教师示范，熏陶氛围
朗读是语文教学的关键环节，然而小学生由于年龄较小，难以把握文本的情感，也无法深刻理解文章内容，因此很难全身心地投入其中。如果教师让学生自行朗读，则很难获得理想的效果。因此，教师应注重在课堂上进行示范朗读。在正式朗读前，教师可以为学生讲解课文，帮助学生理解文章表达的情感。在示范朗读的过程中，教师不仅要读得通顺，还要读出饱满的情感，从而让学生在教师的朗读中体会文章表达的情感。
例如，在朗读《月光曲》这篇课文时，教师可以为学生展示贝多芬的画像，并介绍贝多芬的人生经历：“贝多芬很小的时候就展露出过人的音乐才华，10岁就已经举办了公开的音乐会，12岁开始正式作曲。在充满磨难的一生中，贝多芬留下了无数经典的音乐作品，《月光曲》正是其中最负盛名的一首乐曲。”在学生了解了《月光曲》的背景故事后，教师就可以为学生进行示范朗读。在朗读过程中，教师既要让学生体会到贝多芬对贫苦阶层百姓的关心和同情，又要让学生体会到盲女孩对音乐的痴迷，从而引起学生的情感共鸣，让学生产生强烈的代入感，进而使学生体会文本中蕴藏的情感。鉴于此，教师不妨在朗读的过程中适当地增加肢体动作，为学生营造良好的朗读氛围。与此同时，当读到课文中的关键片段时，教师还要注重语气、停顿、神态，将真实的情绪代入朗读中，让学生产生身临其境的感觉。
在小学阶段，朗读是语文教学的核心环节。教师为学生进行示范朗读，即便学生不能掌握朗读技巧，也能从教师朗读的语气、动作和神态中感受到朗读的美。
二、立足教材，指导朗读
在为学生进行正确的朗读示范后，教师就要指导学生进行朗读。尽管小学生有着极强的模仿力，但学生在朗读过程中仍会出现很多问题。比如，有的学生读课文时结结巴巴、磕磕绊绊，很难读得通顺;有的学生虽然可以将文章读通顺，但是语调毫无起伏，根本听不出来任何情感;还有一部分学生遇到重音时弱读，该弱读时反而加重语气……正因为学生的朗读存在这些问题，教师更需要加强朗读指导，帮助学生掌握朗读技巧。
不同的文体需要不同的朗读方式。比如，针对小说类文本，由于小说中存在若干人物，不同的人物有不同的性格、心理，学生在朗读时要格外注意这一细微的区别;朗读散文类文本时，学生需要根据散文内容确定基调，调整朗读情绪。例如，《匆匆》是一篇抒情性散文，作者紧扣“匆匆”二字，用细腻的文笔勾勒出时光流逝的痕迹，表达了对时光易逝的惋惜和无奈之情。从这一内容可以看出，整篇散文的基调是伤感、惆怅的，充满彷徨和无奈。在确定了文本的基调后，教师要引导学生关注文本的起伏节奏，也就是关注停顿和连贯的地方，让学生掌握断句的技巧，把握语速的轻重缓急。比如，原文中的第一段，作者先列举了燕子、杨柳、桃花三个意象，接着又运用了三个排比句，因此在朗读这一部分内容时语气应放缓。然后，作者又用了一个设问句，因此，从“但是”一词开始，语气应加重，以突出作者的困惑和迷茫。通过这样的方式，学生可逐步掌握朗读的要领，读出感情。
示范朗读只是朗读教学的第一步，对学生的朗读进行深入指导才是朗读教学的核心环节。在指导过程中，教师要保持耐心，让学生懂得不同的文体应采用不同的朗读方式，从而帮助学生掌握一定的朗读技巧，提高学生的朗读质量。
三、重点段落，重点朗讀
在朗读教学中，教师既要对学生的朗读进行指导，又要注重课堂的实效性。众所周知，一节课时间有限，如果教师将课堂时间全部用来指导朗读，其他内容的教学就没有时间展开了。由此可见，在课堂上指导学生进行全篇朗读，不仅浪费时间，还容易消磨学生的学习兴趣。那么，如何才能既完成朗读任务，又提高整体教学效率呢？教师不妨从文章的关键段落入手，引导学生反复品读，让学生深入揣摩和体会。这样既能提高教学效率，又能让学生感受到朗读之美[1]。
例如，《穷人》这篇课文描写最为精彩的部分是桑娜将邻居西蒙的孩子带回自己家，并在家里惴惴不安地等待丈夫的过程。在这一段中，作者运用了非常生动的心理描写，将桑娜的恐慌、不安、忐忑描绘得传神到位。在这个过程中，桑娜“脸色苍白”“神情激动”，不断地揣测丈夫回来会说些什么，又会做些什么。因此，在朗读教学中，教师可以先让学生用自己的方式朗读，看看学生在朗读中存在哪些问题，并记录下来。接下来，教师可以和学生一同重温原文的片段，为学生深入分析桑娜此时的心理活动，让学生设身处地站在桑娜的立场上想一想她此刻的内心感受。在此过程中，学生逐渐意识到朗读这一段时要读出桑娜的恐慌、不安，以及焦急的心情，因为她根本不知道自己的擅作主张能否得到丈夫的理解和支持。通过这样的教学方式，学生可进一步体会到文章的情感和主旨。 在小学语文教学中，如果教师将全部的时间用来朗读课文，显然是不现实的。因此，为了提高教学效率，教师可以引导学生朗读文章中的核心部分或关键段落，让学生掌握朗读的精髓，感受朗读之美。
四、创新形式，激发兴趣
在传统的语文教学中，有的教师对朗读存在一定的误区，认为朗读就是让学生将文章从头读到尾，这样的想法是错误的。事实上，朗读有着非常丰富的形式，既可以分角色朗读，也可以男女生齐读，还可以小组齐读等。教师如果长时间运用单一的朗读形式，不仅无法调动学生的朗读积极性，甚至会消磨学生的学习兴趣。因此，教师开展朗读活动时要结合教学内容创新朗读形式，满足学生对朗读活动的心理期待[2]。
例如，《猎人海力布》这篇课文中有很多个角色，如小白蛇、老龙王、海力布、带头的鸟、乡亲们、老人等。这为学生的朗读学习提供了很大的空间。因此，教师在传统朗读形式的基础上可额外增加“分角色朗读”这一形式。在学生进行分角色朗读前，教师可以引导学生阅读课文，分析课文的主要内容及角色的性格。比如，老龙王是怎样的性格？当他看到海力布带着自己的女儿回来时，又是怎样的心情？再如，当海力布听到一群鸟儿偷偷地议论洪水即将侵袭整个村庄时，他的内心会产生怎样的感受？他是不是一听到的消息立刻就去通报给乡亲们呢？他是否有过犹豫？他为什么会犹豫呢？通过对角色的分析，学生在朗读时会更加游刃有余。此外，为了增强分角色朗读的趣味性，教师还可以鼓励学生在原文内容的基础上设计不同角色的台词。比如，课文中并没有具体提到乡亲们的反应，教师可以引导学生增加乡亲们的角色，并配上一两句符合场景的台词，优化朗读效果。
在小学阶段，开展朗读活动非常重要，但这并不意味着教师要用单一的朗读形式贯穿始终。事实上，朗读有着丰富多样的形式。教师运用多元化的朗读形式，必然可以提高学生对朗读的兴趣。
结 语
朗读是语文教学中的核心环节。让学生掌握朗读技巧，学会朗讀方法，是每位教师的重要教学任务。本文从四个角度探讨了朗读教学的策略，旨在让学生读出美感、读出新意、读出情感，从而真正实现美读的目的。
[参考文献]
巩吉宁.小学语文课堂问题式教学法的实施[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：249.
谢忠华.小学语文自主阅读能力培养策略[J].品位·经典，2020（10）：171-172.
作者简介：江建平（1969.9-），男，江苏南通人，本科学历，中小学高级教师，校长。
关键词：小学语文;阅读教学;美读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0016-02
引 言
和一般意义上的朗读不同，“美读”更强调情感的代入性。这种朗读方式有助于学生和作者心灵相通，能让学生全身心沉浸在文本的氛围里。因此，在小学语文教学中，美读的重要性不言而喻。教师可以通过几下几种策略，提高美读教学效果。
一、教师示范，熏陶氛围
朗读是语文教学的关键环节，然而小学生由于年龄较小，难以把握文本的情感，也无法深刻理解文章内容，因此很难全身心地投入其中。如果教师让学生自行朗读，则很难获得理想的效果。因此，教师应注重在课堂上进行示范朗读。在正式朗读前，教师可以为学生讲解课文，帮助学生理解文章表达的情感。在示范朗读的过程中，教师不仅要读得通顺，还要读出饱满的情感，从而让学生在教师的朗读中体会文章表达的情感。
例如，在朗读《月光曲》这篇课文时，教师可以为学生展示贝多芬的画像，并介绍贝多芬的人生经历：“贝多芬很小的时候就展露出过人的音乐才华，10岁就已经举办了公开的音乐会，12岁开始正式作曲。在充满磨难的一生中，贝多芬留下了无数经典的音乐作品，《月光曲》正是其中最负盛名的一首乐曲。”在学生了解了《月光曲》的背景故事后，教师就可以为学生进行示范朗读。在朗读过程中，教师既要让学生体会到贝多芬对贫苦阶层百姓的关心和同情，又要让学生体会到盲女孩对音乐的痴迷，从而引起学生的情感共鸣，让学生产生强烈的代入感，进而使学生体会文本中蕴藏的情感。鉴于此，教师不妨在朗读的过程中适当地增加肢体动作，为学生营造良好的朗读氛围。与此同时，当读到课文中的关键片段时，教师还要注重语气、停顿、神态，将真实的情绪代入朗读中，让学生产生身临其境的感觉。
在小学阶段，朗读是语文教学的核心环节。教师为学生进行示范朗读，即便学生不能掌握朗读技巧，也能从教师朗读的语气、动作和神态中感受到朗读的美。
二、立足教材，指导朗读
在为学生进行正确的朗读示范后，教师就要指导学生进行朗读。尽管小学生有着极强的模仿力，但学生在朗读过程中仍会出现很多问题。比如，有的学生读课文时结结巴巴、磕磕绊绊，很难读得通顺;有的学生虽然可以将文章读通顺，但是语调毫无起伏，根本听不出来任何情感;还有一部分学生遇到重音时弱读，该弱读时反而加重语气……正因为学生的朗读存在这些问题，教师更需要加强朗读指导，帮助学生掌握朗读技巧。
不同的文体需要不同的朗读方式。比如，针对小说类文本，由于小说中存在若干人物，不同的人物有不同的性格、心理，学生在朗读时要格外注意这一细微的区别;朗读散文类文本时，学生需要根据散文内容确定基调，调整朗读情绪。例如，《匆匆》是一篇抒情性散文，作者紧扣“匆匆”二字，用细腻的文笔勾勒出时光流逝的痕迹，表达了对时光易逝的惋惜和无奈之情。从这一内容可以看出，整篇散文的基调是伤感、惆怅的，充满彷徨和无奈。在确定了文本的基调后，教师要引导学生关注文本的起伏节奏，也就是关注停顿和连贯的地方，让学生掌握断句的技巧，把握语速的轻重缓急。比如，原文中的第一段，作者先列举了燕子、杨柳、桃花三个意象，接着又运用了三个排比句，因此在朗读这一部分内容时语气应放缓。然后，作者又用了一个设问句，因此，从“但是”一词开始，语气应加重，以突出作者的困惑和迷茫。通过这样的方式，学生可逐步掌握朗读的要领，读出感情。
示范朗读只是朗读教学的第一步，对学生的朗读进行深入指导才是朗读教学的核心环节。在指导过程中，教师要保持耐心，让学生懂得不同的文体应采用不同的朗读方式，从而帮助学生掌握一定的朗读技巧，提高学生的朗读质量。
三、重点段落，重点朗讀
在朗读教学中，教师既要对学生的朗读进行指导，又要注重课堂的实效性。众所周知，一节课时间有限，如果教师将课堂时间全部用来指导朗读，其他内容的教学就没有时间展开了。由此可见，在课堂上指导学生进行全篇朗读，不仅浪费时间，还容易消磨学生的学习兴趣。那么，如何才能既完成朗读任务，又提高整体教学效率呢？教师不妨从文章的关键段落入手，引导学生反复品读，让学生深入揣摩和体会。这样既能提高教学效率，又能让学生感受到朗读之美[1]。
例如，《穷人》这篇课文描写最为精彩的部分是桑娜将邻居西蒙的孩子带回自己家，并在家里惴惴不安地等待丈夫的过程。在这一段中，作者运用了非常生动的心理描写，将桑娜的恐慌、不安、忐忑描绘得传神到位。在这个过程中，桑娜“脸色苍白”“神情激动”，不断地揣测丈夫回来会说些什么，又会做些什么。因此，在朗读教学中，教师可以先让学生用自己的方式朗读，看看学生在朗读中存在哪些问题，并记录下来。接下来，教师可以和学生一同重温原文的片段，为学生深入分析桑娜此时的心理活动，让学生设身处地站在桑娜的立场上想一想她此刻的内心感受。在此过程中，学生逐渐意识到朗读这一段时要读出桑娜的恐慌、不安，以及焦急的心情，因为她根本不知道自己的擅作主张能否得到丈夫的理解和支持。通过这样的教学方式，学生可进一步体会到文章的情感和主旨。 在小学语文教学中，如果教师将全部的时间用来朗读课文，显然是不现实的。因此，为了提高教学效率，教师可以引导学生朗读文章中的核心部分或关键段落，让学生掌握朗读的精髓，感受朗读之美。
四、创新形式，激发兴趣
在传统的语文教学中，有的教师对朗读存在一定的误区，认为朗读就是让学生将文章从头读到尾，这样的想法是错误的。事实上，朗读有着非常丰富的形式，既可以分角色朗读，也可以男女生齐读，还可以小组齐读等。教师如果长时间运用单一的朗读形式，不仅无法调动学生的朗读积极性，甚至会消磨学生的学习兴趣。因此，教师开展朗读活动时要结合教学内容创新朗读形式，满足学生对朗读活动的心理期待[2]。
例如，《猎人海力布》这篇课文中有很多个角色，如小白蛇、老龙王、海力布、带头的鸟、乡亲们、老人等。这为学生的朗读学习提供了很大的空间。因此，教师在传统朗读形式的基础上可额外增加“分角色朗读”这一形式。在学生进行分角色朗读前，教师可以引导学生阅读课文，分析课文的主要内容及角色的性格。比如，老龙王是怎样的性格？当他看到海力布带着自己的女儿回来时，又是怎样的心情？再如，当海力布听到一群鸟儿偷偷地议论洪水即将侵袭整个村庄时，他的内心会产生怎样的感受？他是不是一听到的消息立刻就去通报给乡亲们呢？他是否有过犹豫？他为什么会犹豫呢？通过对角色的分析，学生在朗读时会更加游刃有余。此外，为了增强分角色朗读的趣味性，教师还可以鼓励学生在原文内容的基础上设计不同角色的台词。比如，课文中并没有具体提到乡亲们的反应，教师可以引导学生增加乡亲们的角色，并配上一两句符合场景的台词，优化朗读效果。
在小学阶段，开展朗读活动非常重要，但这并不意味着教师要用单一的朗读形式贯穿始终。事实上，朗读有着丰富多样的形式。教师运用多元化的朗读形式，必然可以提高学生对朗读的兴趣。
结 语
朗读是语文教学中的核心环节。让学生掌握朗读技巧，学会朗讀方法，是每位教师的重要教学任务。本文从四个角度探讨了朗读教学的策略，旨在让学生读出美感、读出新意、读出情感，从而真正实现美读的目的。
[参考文献]
巩吉宁.小学语文课堂问题式教学法的实施[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：249.
谢忠华.小学语文自主阅读能力培养策略[J].品位·经典，2020（10）：171-172.
作者简介：江建平（1969.9-），男，江苏南通人，本科学历，中小学高级教师，校长。