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摘要：让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的能力，是当下作文教学中一项重要的任务。在作文教学中，要要激发学生修改作文的兴趣，掌握作文修改的方法，培养学生修改作文的能力，从而提高学生的写作水平。
关键词：小学高年级作文； 评改 ；兴趣 ；方法
在小学高年级作文教学中，让学生参加到作文评改中来是很有必要的。这既培养了学生的自我修改能力，充分发挥学生的习作素养，又在自改、互改、互评中明确自己的作文中存在的问题，找到修改的突破口，从而提高自己的习作水平。那么，如何让学生参与作文的评改呢？在教学中我的具体做法如下：
一、激发学生修改作文的兴趣
“兴趣是最好的老师。”要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。首先，向学生讲述“文章不厌千回改”的道理，让学生在故事中明白修改作文的好处，从而激发兴趣，使学生乐于修改。如：宋代大诗人王安石曾将《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”的“绿”字先后改为“到”、“过”、“入”、“满”等十几个字， 最后定为“ 绿”字， 被传为修改诗作的佳话。美国作家海明威在写《永别了，武器》时，最后一页连续修改了三十多遍……我国伟大文学家鲁迅先生说“写完之后至少看两遍， 竭力将可有可无的字、句、段删去， 毫不可惜。”通过这些例子，让学生懂得写后反复修改，能使文章更有神韵，而且能给人以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，从而提高对修改作文的认识。
二、教师示范，讲授修改方法
1.范文的选择要有典型性，能体现学生习作中存在的问题。有的着重遣词造句及文采；有的着重文章的选材、立意，强调审题；有时强调构思，体现篇章结构……通过讲评示范，指导学生了解习作主要改什么，怎么改。这种讲评，给学生指明了修改的方向，学生可以具体而直观地感知、了解修改作文的过程， 使学生在自己动手修改时， 可以仿效。
2.范文要具有直观性，可利用多媒体手段展示范文，让学生直观地感受范文中的存在的问题。
3.教授修改方法。教师在修改示范过程中要注意修改方法的引导，让学生在自主修改作文时“有法可依、有章可循”。具体方法有：一是默读全文，从整体入手，看文章中心是否明确，选材是否符合题意，详略是否得当，层次是否清楚，然后根据问题， 对原材料进行增、删、调；二是轻声朗读，仔细推敲，看句子是否通顺，用词是否恰当，标点的使用是否正确，进而及时修改文章中的错别字、病句及标点符号。三是通览全文，思考文章好在哪里，哪些不足？你读后有什么感受？你想对文章的作者说些什么？指导学生正确、中肯点评，既肯定优点，也要指出不足之处，还可以提出修改意见和建议。
4.规范批阅符号。让学生掌握“漏字漏句”、“病句”、“错字”、“词序颠倒”等常用的修改符号，进行规范，从而养成规范的修改作文习惯，这是学生自主修改作文的基础。
三、丰富作文修改形式
1.学生自己评改。学生在完成自己的习作后，首先要对自己的作文进行自评与修改。学生通过“读、想、改”，能发现错别字、措词不当、特殊病句、条理不清等问题并及时改正。自改不仅能培养自我检查改正、做事一丝不苟的良好习惯还能能提高写作能力。
2.小组互评。同桌互改、分组共改都是很有效的互评形式。以小组为单位，组织小组内进行互评。先各自把自己的习作思路和批改过程进行阐述，其他组员再进行必要的补充和修改，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，帮助理清思路。每次互评应突出重点，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次互评可专改错别字，以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法修辞等。在这一过程中，教师也要参与到学生的讨论中去，可以提出针对性的意见。在小组互评的过程中，要鼓励学生写出自己独特的个性化的评语并大加表扬。
四、教师及时反馈，指导评改
这是作文评改必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。因为学生在自评互评过程中往往存在各种各样的问题，如有的不认真，没有细致品读，导致马虎修改，有的不会改，甚至不改……如果教师不及时作出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。教师可以再结合习作的命题、习作、修改等过程，进行必要的习作指导，不仅要用欣赏、发展的眼光看待学生所展示的习作，善于发现闪光点；而且要关注学生的评改，以鼓励肯定为主，从而调动学生的积极性，提高学生的阅读鉴赏水平。
最后教师再进行全班讲评，对作文中存在的问题进行归纳，指导学生对照教师评议进行认真修改，形成定稿，并选择优秀的习作进行粘贴，供学生借鉴学习。
实践证明，让学生自主地批改作文符合学生学习写作的规律，增强了师生间的互动，让学生在写写改改、改改写写中反复思考原来的认识，改正写作中的不足，从而逐步完善自己的作文，既有利于激发学生的写作兴趣，也有效地提高了学生的作文素质。因此教师应长期坚持学生互动评改训练，让学生动起来。
参考文献：
[1]张玉甫.让学生成为作文评改的主力军[J].当代教育论坛（教学版），2010（02）.
[2]陈兴茜.作文批改方法浅议[J].语文周刊，2009（20）.
[3]王裕珍.小学高段作文批改有效策略的研究[J].小学教学研究，2011（17）.
（作者单位：晋江市第三实验小学）
关键词：小学高年级作文； 评改 ；兴趣 ；方法
在小学高年级作文教学中，让学生参加到作文评改中来是很有必要的。这既培养了学生的自我修改能力，充分发挥学生的习作素养，又在自改、互改、互评中明确自己的作文中存在的问题，找到修改的突破口，从而提高自己的习作水平。那么，如何让学生参与作文的评改呢？在教学中我的具体做法如下：
一、激发学生修改作文的兴趣
“兴趣是最好的老师。”要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。首先，向学生讲述“文章不厌千回改”的道理，让学生在故事中明白修改作文的好处，从而激发兴趣，使学生乐于修改。如：宋代大诗人王安石曾将《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”的“绿”字先后改为“到”、“过”、“入”、“满”等十几个字， 最后定为“ 绿”字， 被传为修改诗作的佳话。美国作家海明威在写《永别了，武器》时，最后一页连续修改了三十多遍……我国伟大文学家鲁迅先生说“写完之后至少看两遍， 竭力将可有可无的字、句、段删去， 毫不可惜。”通过这些例子，让学生懂得写后反复修改，能使文章更有神韵，而且能给人以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，从而提高对修改作文的认识。
二、教师示范，讲授修改方法
1.范文的选择要有典型性，能体现学生习作中存在的问题。有的着重遣词造句及文采；有的着重文章的选材、立意，强调审题；有时强调构思，体现篇章结构……通过讲评示范，指导学生了解习作主要改什么，怎么改。这种讲评，给学生指明了修改的方向，学生可以具体而直观地感知、了解修改作文的过程， 使学生在自己动手修改时， 可以仿效。
2.范文要具有直观性，可利用多媒体手段展示范文，让学生直观地感受范文中的存在的问题。
3.教授修改方法。教师在修改示范过程中要注意修改方法的引导，让学生在自主修改作文时“有法可依、有章可循”。具体方法有：一是默读全文，从整体入手，看文章中心是否明确，选材是否符合题意，详略是否得当，层次是否清楚，然后根据问题， 对原材料进行增、删、调；二是轻声朗读，仔细推敲，看句子是否通顺，用词是否恰当，标点的使用是否正确，进而及时修改文章中的错别字、病句及标点符号。三是通览全文，思考文章好在哪里，哪些不足？你读后有什么感受？你想对文章的作者说些什么？指导学生正确、中肯点评，既肯定优点，也要指出不足之处，还可以提出修改意见和建议。
4.规范批阅符号。让学生掌握“漏字漏句”、“病句”、“错字”、“词序颠倒”等常用的修改符号，进行规范，从而养成规范的修改作文习惯，这是学生自主修改作文的基础。
三、丰富作文修改形式
1.学生自己评改。学生在完成自己的习作后，首先要对自己的作文进行自评与修改。学生通过“读、想、改”，能发现错别字、措词不当、特殊病句、条理不清等问题并及时改正。自改不仅能培养自我检查改正、做事一丝不苟的良好习惯还能能提高写作能力。
2.小组互评。同桌互改、分组共改都是很有效的互评形式。以小组为单位，组织小组内进行互评。先各自把自己的习作思路和批改过程进行阐述，其他组员再进行必要的补充和修改，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，帮助理清思路。每次互评应突出重点，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次互评可专改错别字，以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法修辞等。在这一过程中，教师也要参与到学生的讨论中去，可以提出针对性的意见。在小组互评的过程中，要鼓励学生写出自己独特的个性化的评语并大加表扬。
四、教师及时反馈，指导评改
这是作文评改必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。因为学生在自评互评过程中往往存在各种各样的问题，如有的不认真，没有细致品读，导致马虎修改，有的不会改，甚至不改……如果教师不及时作出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。教师可以再结合习作的命题、习作、修改等过程，进行必要的习作指导，不仅要用欣赏、发展的眼光看待学生所展示的习作，善于发现闪光点；而且要关注学生的评改，以鼓励肯定为主，从而调动学生的积极性，提高学生的阅读鉴赏水平。
最后教师再进行全班讲评，对作文中存在的问题进行归纳，指导学生对照教师评议进行认真修改，形成定稿，并选择优秀的习作进行粘贴，供学生借鉴学习。
实践证明，让学生自主地批改作文符合学生学习写作的规律，增强了师生间的互动，让学生在写写改改、改改写写中反复思考原来的认识，改正写作中的不足，从而逐步完善自己的作文，既有利于激发学生的写作兴趣，也有效地提高了学生的作文素质。因此教师应长期坚持学生互动评改训练，让学生动起来。
参考文献：
[1]张玉甫.让学生成为作文评改的主力军[J].当代教育论坛（教学版），2010（02）.
[2]陈兴茜.作文批改方法浅议[J].语文周刊，2009（20）.
[3]王裕珍.小学高段作文批改有效策略的研究[J].小学教学研究，2011（17）.
（作者单位：晋江市第三实验小学）