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随着《义务教育地理课程标准（2011年）》（后简称地理课标）的颁布和推行，据此修订的新教材也陆续投入使用，2012年秋季和2013年春季，人教社新版七年级上和七年级下地理教材分别开始使用。教师只有认识到教材的新变化，才能深刻理解教材，从而具体理解地理课标，创造性地使用教材，真正贯彻“用教材”的新理念。相比当年大变样的2001版地理教材，人教社七年级下册初中地理（2012版）教材的变动不算大。但它紧扣地理课标，在内容体系的安排、学习框题的设置、文字表述的详略与顺序、探究活动的主题与可操作性、各种插图的重新选配与设计等方面，焕然一新。
一、修编思想
1.全面落实，体现地理课标倡导的新要求
2012版教材依照并紧扣地理课标的基本精神，充分体现基本理念，全面落实各项要求，使地理教材成为教师创造性教学和学生主动学习的最基本教学资源。例如，地理课标在“认识大洲”中，删除“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”和“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平不平衡” 两条，体现在教材第六章“我们生活的大洲”，2001版由“自然环境”和“人文环境”两节组成，2012版则修改为由“位置与范围”和“自然环境”两节组成。虽然删除“人文环境”一节，但其中一些重要内容被调至第一节“位置与范围”中。如“不同地区居民生活差异”，由2001版突出多样人文环境的地区文化，变为2012版的亚洲地理分区和区域内自然环境与人类活动的差异，在内容安排上更加重视地理要素间的关联，突出地理学的地域性、综合性和生活性特征。又如，地理课标在“认识地区”中，删除“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”，2012版七年级下教材“欧洲西部”相应删除欧盟及其相关内容；地理课标在“认识国家”中删除“根据资料和地图，说出某一国家的主要城市”，新教材相应删除澳大利亚、巴西等国的主要城市……诸如此类的修改，无不体现出地理课标的新要求。
2.内容更新，符合学生的身心特点和接受能力
2012版教材继续以适应学生多样化学习特点的呈现方式为落脚点，加强正文系统、图像系统和活动系统的联系，内容更注重从学生身边或熟悉的地理事物入手：删减一些难以区分、易引起争议、脱离时代的内容；将一些活动里的知识点调整到正文部分；增加不少景观图，所选图片主题突出，视觉效果强烈；每一框题的活动围绕主题设计2～3个梯度性问题，难易程度恰当等，突出地理课标“课文要简明、通俗、科学、直观、生动、亲切……”的要求，大大方便了学生阅读。例如，2012版教材把日本“发达的加工贸易经济”框题改为“与世界联系密切的工业”，把西欧“以制造业为主的工业”框题改为“工业密集，发达国家集中”，把撒哈拉以南的非洲“单一商品为主的经济” 框题改为“快速发展的经济”等。笔者在长期的一线教学中，认为2001版教材中，有关日本的加工贸易经济、台湾的出口导向型经济、珠三角的外向型经济等提法模糊、雷同，难以区分。新版修改后，既可避免无谓的文字纠缠，更加符合学生的接受能力；又紧跟时势的变化，体现出教材的时代性。又如，2012版教材删除活动“如何看待日本的种种做法”，删除阅读材料“孟加拉国被淹没的土地”、 “阿以冲突和巴勒斯坦问题”，删除框题“印度自给有余的粮食生产”，删除框题“美国资源消耗大国”，删除框题“巴西城市化问题”等，删除这些易引起争议或过时老旧的内容，降低难度，更符合学生的身心特点。
3.突出能力，发挥教科书的学习引导功能
这是地理课标第四部分实施建议中针对教材编写新增加的一条。它要求“地理教科书的编写要注重学生地理学习能力的培养，发挥地理教学方法的指导作用，体现课程基本理念所提倡的探究学习方式……”，2012版教材通过严谨清晰的正文系统、规范均衡的教材篇幅、紧扣正文的图像系统、针对性和操作性强的活动系统等很好地达到了该要求。例如，“我们生活的大洲”第一节由原来的“自然环境”变为“位置和范围”，开门见山地提出“认识区域，先要认识区域的地理位置和范围。大洲的地理位置，可以从半球位置、海陆位置和经纬度位置等方面加以描述……”，表述严谨清晰，重在教学生认识区域的基本方法。再如，亚洲的第二节“自然环境”中的框题“地势起伏大，长河众多”，正文三小段分别叙述地势特点和主要地形区，运用地形剖面图了解地势变化，再推导出河流流向，内容层层递进、逻辑清楚，把亚洲地形图和剖面图并列放在一起，阅读材料“亚洲地理集锦”也微调顺序，从陆到水的排列更为合理有序，活动也修改为“分析北美洲的地形及其对河流的影响”这些系列变化很好地体现了“区域”只是“案例”，是学习的载体，要通过教材案例区域的学习，掌握研究不同尺度区域地理的基本方法，能举一反三，迁移运用到其它区域，突出学生的能力培养，充分发挥教科书的学习引导功能。
二、教材特色
1.结构体系更趋严谨
首先，统一编排格式，使用更方便。2001版教材中不少图片只有编号没有图名，2012版则每组或每幅图片都有编号和图名，使主题更突出，方便学生阅读；2012版教材在每一框题的正文后面，都编排有相应活动，而且在活动前均增添一句话，点明活动主题，简述活动要义，紧接的若干设问都围绕这个主题设计，让人一目了然，学练结合，既方便学生自主学习，自行检测，又便于教学；2001版教材的每一节内容紧接上一节内容，没有严格的重起新页，2012版的每一章、每一节都从新的一页开始，字体、排版也略有调整，整个页面更美观大方、清晰醒目。其次，教材每节篇幅相对均衡，操作更简单。2001版教材每一节的内容长短不一，框题2～5个，重难点分布不均，给进度把握、习题安排等带来不便。2012版教材每一节的篇幅在调整后大致相当，一般2～3个框题，每个框题的知识点、重难点都大致相当，每个框题后2～3道活动小题，大体用两节课。结构美观统一，内容安排合理，方便教与学。
2.内容呈现更加科学
一、修编思想
1.全面落实，体现地理课标倡导的新要求
2012版教材依照并紧扣地理课标的基本精神，充分体现基本理念，全面落实各项要求，使地理教材成为教师创造性教学和学生主动学习的最基本教学资源。例如，地理课标在“认识大洲”中，删除“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”和“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平不平衡” 两条，体现在教材第六章“我们生活的大洲”，2001版由“自然环境”和“人文环境”两节组成，2012版则修改为由“位置与范围”和“自然环境”两节组成。虽然删除“人文环境”一节，但其中一些重要内容被调至第一节“位置与范围”中。如“不同地区居民生活差异”，由2001版突出多样人文环境的地区文化，变为2012版的亚洲地理分区和区域内自然环境与人类活动的差异，在内容安排上更加重视地理要素间的关联，突出地理学的地域性、综合性和生活性特征。又如，地理课标在“认识地区”中，删除“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”，2012版七年级下教材“欧洲西部”相应删除欧盟及其相关内容；地理课标在“认识国家”中删除“根据资料和地图，说出某一国家的主要城市”，新教材相应删除澳大利亚、巴西等国的主要城市……诸如此类的修改，无不体现出地理课标的新要求。
2.内容更新，符合学生的身心特点和接受能力
2012版教材继续以适应学生多样化学习特点的呈现方式为落脚点，加强正文系统、图像系统和活动系统的联系，内容更注重从学生身边或熟悉的地理事物入手：删减一些难以区分、易引起争议、脱离时代的内容；将一些活动里的知识点调整到正文部分；增加不少景观图，所选图片主题突出，视觉效果强烈；每一框题的活动围绕主题设计2～3个梯度性问题，难易程度恰当等，突出地理课标“课文要简明、通俗、科学、直观、生动、亲切……”的要求，大大方便了学生阅读。例如，2012版教材把日本“发达的加工贸易经济”框题改为“与世界联系密切的工业”，把西欧“以制造业为主的工业”框题改为“工业密集，发达国家集中”，把撒哈拉以南的非洲“单一商品为主的经济” 框题改为“快速发展的经济”等。笔者在长期的一线教学中，认为2001版教材中，有关日本的加工贸易经济、台湾的出口导向型经济、珠三角的外向型经济等提法模糊、雷同，难以区分。新版修改后，既可避免无谓的文字纠缠，更加符合学生的接受能力；又紧跟时势的变化，体现出教材的时代性。又如，2012版教材删除活动“如何看待日本的种种做法”，删除阅读材料“孟加拉国被淹没的土地”、 “阿以冲突和巴勒斯坦问题”，删除框题“印度自给有余的粮食生产”，删除框题“美国资源消耗大国”，删除框题“巴西城市化问题”等，删除这些易引起争议或过时老旧的内容，降低难度，更符合学生的身心特点。
3.突出能力，发挥教科书的学习引导功能
这是地理课标第四部分实施建议中针对教材编写新增加的一条。它要求“地理教科书的编写要注重学生地理学习能力的培养，发挥地理教学方法的指导作用，体现课程基本理念所提倡的探究学习方式……”，2012版教材通过严谨清晰的正文系统、规范均衡的教材篇幅、紧扣正文的图像系统、针对性和操作性强的活动系统等很好地达到了该要求。例如，“我们生活的大洲”第一节由原来的“自然环境”变为“位置和范围”，开门见山地提出“认识区域，先要认识区域的地理位置和范围。大洲的地理位置，可以从半球位置、海陆位置和经纬度位置等方面加以描述……”，表述严谨清晰，重在教学生认识区域的基本方法。再如，亚洲的第二节“自然环境”中的框题“地势起伏大，长河众多”，正文三小段分别叙述地势特点和主要地形区，运用地形剖面图了解地势变化，再推导出河流流向，内容层层递进、逻辑清楚，把亚洲地形图和剖面图并列放在一起，阅读材料“亚洲地理集锦”也微调顺序，从陆到水的排列更为合理有序，活动也修改为“分析北美洲的地形及其对河流的影响”这些系列变化很好地体现了“区域”只是“案例”，是学习的载体，要通过教材案例区域的学习，掌握研究不同尺度区域地理的基本方法，能举一反三，迁移运用到其它区域，突出学生的能力培养，充分发挥教科书的学习引导功能。
二、教材特色
1.结构体系更趋严谨
首先，统一编排格式，使用更方便。2001版教材中不少图片只有编号没有图名，2012版则每组或每幅图片都有编号和图名，使主题更突出，方便学生阅读；2012版教材在每一框题的正文后面，都编排有相应活动，而且在活动前均增添一句话，点明活动主题，简述活动要义，紧接的若干设问都围绕这个主题设计，让人一目了然，学练结合，既方便学生自主学习，自行检测，又便于教学；2001版教材的每一节内容紧接上一节内容，没有严格的重起新页，2012版的每一章、每一节都从新的一页开始，字体、排版也略有调整，整个页面更美观大方、清晰醒目。其次，教材每节篇幅相对均衡，操作更简单。2001版教材每一节的内容长短不一，框题2～5个，重难点分布不均，给进度把握、习题安排等带来不便。2012版教材每一节的篇幅在调整后大致相当，一般2～3个框题，每个框题的知识点、重难点都大致相当，每个框题后2～3道活动小题，大体用两节课。结构美观统一，内容安排合理，方便教与学。
2.内容呈现更加科学