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摘 要：创新是当今知识经济时代的一个显著标志,知识经济时代的核心是要培养人的创新素质。江泽民同志在全国技术创新大会上曾强调:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”历史的发展证明，一个不能创新的民族难以屹立于世界民族之林。思维能力是各种能力的核心，新课程标准下的政治课教学，也离不开对学生思维能力的培养与训练。创新能力如此重要，作为一个教育工作者，如何培养学生的创新能力，真正把创新教育落到实处，这是值得我们广大教师深入研究和探索的问题。在此，就思想政治课中如何培养学生的创新能力，谈几点粗浅的看法和体会。
关键词：创新能力 培养 氛围 教学情境 发挥能动性
在思想政治教学中，培养学生的创造性思维品质，是新课程标准下对教学的内在要求。主要有以下几个方面的内容：
一、学生的人生观和价值观是培养创新能力的基础
学生的精神境界是培养创新能力的基础，一个人的人生观和价值观决定着一个人的精神要素，支配着他的精神活动和社会活动。在特定的社会生活中，每个人都会形成自己对社会人生的看法，这些看法，直接影响着我们的学习和工作。而政治课的教学，除了传授知识，更重要的还是要引导学生在理解科学知识的基础上，形成他们的人生观和价值观，在今后的人生中指导他们生活和实践。
只有在科学的人生观和价值观的指导下，才能培养创造性的思维。培养学生顽强的意志，塑造学生崇高的品格，是进行创造性思维活动的基础。所以，在课堂教学中，除了传授知识，还要对学生进行人生观的教育。比如，教育他们要艰苦奋斗、开拓进取，让学生明白“天下没有免费的午餐”，必须付出艰苦的努力，才能把理想变成现实；再比如，对他们进行耐挫教育，让他们认清任何事情都不是一帆风顺的，前途永远是光明的，但道路往往是曲折的，使他们拥有良好的精神状态去面对学习中的各种困难。挫折教育就是进行克服个体需求未满足时的消极心理的教育，能够提高学生克服困难的决心和信心，增强学生的意志品质，增进学生面对挫折的心理承受力，在培养学生形成创新思维的过程中起着至关重要的作用。
二、创设和谐的氛围是培养创新能力的前提
研究表明：教学环境与学生的学习结果有着必然的联系。一个充满和谐氛围的课堂才是充满生机活力的课堂。什么样的课堂才是和谐的课堂，才能让学生真正成为学习的主人，释放创新激情呢？我近年来的具体做法是注意以下三个方面：一是参与度，即尽量让学生在思想政治课堂讨论中全面参与、全程参与而且要提高参与的有效度；二是亲和度，我和学生之间尽量保持一种愉快的情感沟通和智慧交流，让学生觉得政治教师不是说教员，而是亲切的朋友；三是自由度，我的课堂拒绝铁的纪律，学生不必如履薄冰战战兢兢，师生间都多一些幽默、多一些神采飞扬。只有构建民主、平等、融洽的新型师生关系，才能形成和谐的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会“不惟书、不惟师”，勇于探索，敢于创新，才会有所创造。
三、创设适当的情境是发挥学生创新能力的保证
在教学过程中，教师往往会创设情境，这是因为适合于教学的具体场景或氛围，会引起学生积极的情感体验，让学生理解教学内容迅速而正确，还使他们的整体素质得到了全面和谐的发展。因此，情境教学，是达到理想的教学目的、提高教学效率、取得良好的教学效果的重要的教学模式。所以，情境教学是和创新教育相辅相成的一种教学模式。在这种教学模式中，教师通过钻研教材内容，发挥聪明才智，创设与文本相符合的特定情境，为学生创造一种自主探究的学习氛围，让学生在具体生动的情境中体验知识，从具体的感受出发接近教学内容。通过创设情境，激发学生自主探究的需要，让他们以积极的态度投入学习，主动思考寻求解决问题的方法，从而发展学生的创造性思维能力。
现行思想政治课教学要求学生把学到的有关知识，通过自己的有关实践，去加深理解并运用到新情况、新问题、新事物之中，以达到使学生有所发现、有所创新的目的。同时要求教师转变观念，改革传统的教学方式，勇于创新，大胆设计，精心组织，使学生在愉快情境中接受知识、内化情感、激发学生的求知欲与创新精神，例如：可以采用讨论、演讲、辩论、知识竞赛、主题班会等形式。还可以运用现代教学手段，根据教学内容制作课件，并配制语言情境，引导学生进行思考推理，以达到最佳教学效果。这样的情境教学不再是教师讲、学生听的“灌输式”传统思想政治课教学方式，而转向学生自觉地在创设情境中积极主动地学习和思考，在思考过程中把外在的知识内化为自我的思想和行动。把教师的情感内化为自我情感，把每一次学习都作为一次新的创作过程，并在这样的创作中充分发挥自己的创新思维能力，体现自我价值。因此，情境教学的过程是对教材的再创作过程，是学生创新精神与创新能力发挥的过程。
四、增加实践活动，调动学生自主创新的能动性
实践活动是提升教学效果的法宝，在教师的指导下让学生在实践活动中自主学习，是新课程改革的一个重要方面。活动的设计要符合学生的兴趣和需要，让学生在动态中，不但掌握知识，而且增强各方面的能力，最终达到德育教育的知行统一的要求。教学实践活动，是师生之间、生生之间在教学系统中的互动过程。活动教学可分为常规课堂活动教学和大课堂活动教学。所谓常规课堂活动教学是指在正常的学校教室内的活动教学，它可以通过课堂教学中的讨论、演讲、社会调查材料公布等形式，为课堂教学服务，从而达到学生主动学习的目的。所谓大课堂活动教学，是指学生在教师的指导下，在社会实践活动中的学习过程。在这个过程中学生用所学理论指导实践，同时，也在实践中检验理论，并在实现自身的社会角色转化中，内化情感、坚定信念、指导行动，进而实现知与行的统一。
综上所述,新课程理念下的思想政治教学，不但要在教材改革上下功夫，更要在教育观念上更新，而且要改变过去的教学方法和教学模式。把学生创新意识的培养放在首位，以提高学生的创新思维能力为立足点，通过灵活多变的教学手段和丰富多彩的课堂活动，用全新的教学方式，调动学生学习的积极性、主动性。让学生从需要出发产生学习兴趣，让理论内化成能力，在情感的升华中提升社会责任感，成为创新型的合格人才。
参考文献：
1.福建教育学院学报.2005年20期.
2.李家华、黄天贵．思想道德修养[M]．中国人民大学出版社.2002．
3.李建平.聚焦新课程.北京师范大学出版社.2002年版.
4.刘昶、翦骅.教育的新时代.国防科技大学出版社.2004年版.
关键词：创新能力 培养 氛围 教学情境 发挥能动性
在思想政治教学中，培养学生的创造性思维品质，是新课程标准下对教学的内在要求。主要有以下几个方面的内容：
一、学生的人生观和价值观是培养创新能力的基础
学生的精神境界是培养创新能力的基础，一个人的人生观和价值观决定着一个人的精神要素，支配着他的精神活动和社会活动。在特定的社会生活中，每个人都会形成自己对社会人生的看法，这些看法，直接影响着我们的学习和工作。而政治课的教学，除了传授知识，更重要的还是要引导学生在理解科学知识的基础上，形成他们的人生观和价值观，在今后的人生中指导他们生活和实践。
只有在科学的人生观和价值观的指导下，才能培养创造性的思维。培养学生顽强的意志，塑造学生崇高的品格，是进行创造性思维活动的基础。所以，在课堂教学中，除了传授知识，还要对学生进行人生观的教育。比如，教育他们要艰苦奋斗、开拓进取，让学生明白“天下没有免费的午餐”，必须付出艰苦的努力，才能把理想变成现实；再比如，对他们进行耐挫教育，让他们认清任何事情都不是一帆风顺的，前途永远是光明的，但道路往往是曲折的，使他们拥有良好的精神状态去面对学习中的各种困难。挫折教育就是进行克服个体需求未满足时的消极心理的教育，能够提高学生克服困难的决心和信心，增强学生的意志品质，增进学生面对挫折的心理承受力，在培养学生形成创新思维的过程中起着至关重要的作用。
二、创设和谐的氛围是培养创新能力的前提
研究表明：教学环境与学生的学习结果有着必然的联系。一个充满和谐氛围的课堂才是充满生机活力的课堂。什么样的课堂才是和谐的课堂，才能让学生真正成为学习的主人，释放创新激情呢？我近年来的具体做法是注意以下三个方面：一是参与度，即尽量让学生在思想政治课堂讨论中全面参与、全程参与而且要提高参与的有效度；二是亲和度，我和学生之间尽量保持一种愉快的情感沟通和智慧交流，让学生觉得政治教师不是说教员，而是亲切的朋友；三是自由度，我的课堂拒绝铁的纪律，学生不必如履薄冰战战兢兢，师生间都多一些幽默、多一些神采飞扬。只有构建民主、平等、融洽的新型师生关系，才能形成和谐的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会“不惟书、不惟师”，勇于探索，敢于创新，才会有所创造。
三、创设适当的情境是发挥学生创新能力的保证
在教学过程中，教师往往会创设情境，这是因为适合于教学的具体场景或氛围，会引起学生积极的情感体验，让学生理解教学内容迅速而正确，还使他们的整体素质得到了全面和谐的发展。因此，情境教学，是达到理想的教学目的、提高教学效率、取得良好的教学效果的重要的教学模式。所以，情境教学是和创新教育相辅相成的一种教学模式。在这种教学模式中，教师通过钻研教材内容，发挥聪明才智，创设与文本相符合的特定情境，为学生创造一种自主探究的学习氛围，让学生在具体生动的情境中体验知识，从具体的感受出发接近教学内容。通过创设情境，激发学生自主探究的需要，让他们以积极的态度投入学习，主动思考寻求解决问题的方法，从而发展学生的创造性思维能力。
现行思想政治课教学要求学生把学到的有关知识，通过自己的有关实践，去加深理解并运用到新情况、新问题、新事物之中，以达到使学生有所发现、有所创新的目的。同时要求教师转变观念，改革传统的教学方式，勇于创新，大胆设计，精心组织，使学生在愉快情境中接受知识、内化情感、激发学生的求知欲与创新精神，例如：可以采用讨论、演讲、辩论、知识竞赛、主题班会等形式。还可以运用现代教学手段，根据教学内容制作课件，并配制语言情境，引导学生进行思考推理，以达到最佳教学效果。这样的情境教学不再是教师讲、学生听的“灌输式”传统思想政治课教学方式，而转向学生自觉地在创设情境中积极主动地学习和思考，在思考过程中把外在的知识内化为自我的思想和行动。把教师的情感内化为自我情感，把每一次学习都作为一次新的创作过程，并在这样的创作中充分发挥自己的创新思维能力，体现自我价值。因此，情境教学的过程是对教材的再创作过程，是学生创新精神与创新能力发挥的过程。
四、增加实践活动，调动学生自主创新的能动性
实践活动是提升教学效果的法宝，在教师的指导下让学生在实践活动中自主学习，是新课程改革的一个重要方面。活动的设计要符合学生的兴趣和需要，让学生在动态中，不但掌握知识，而且增强各方面的能力，最终达到德育教育的知行统一的要求。教学实践活动，是师生之间、生生之间在教学系统中的互动过程。活动教学可分为常规课堂活动教学和大课堂活动教学。所谓常规课堂活动教学是指在正常的学校教室内的活动教学，它可以通过课堂教学中的讨论、演讲、社会调查材料公布等形式，为课堂教学服务，从而达到学生主动学习的目的。所谓大课堂活动教学，是指学生在教师的指导下，在社会实践活动中的学习过程。在这个过程中学生用所学理论指导实践，同时，也在实践中检验理论，并在实现自身的社会角色转化中，内化情感、坚定信念、指导行动，进而实现知与行的统一。
综上所述,新课程理念下的思想政治教学，不但要在教材改革上下功夫，更要在教育观念上更新，而且要改变过去的教学方法和教学模式。把学生创新意识的培养放在首位，以提高学生的创新思维能力为立足点，通过灵活多变的教学手段和丰富多彩的课堂活动，用全新的教学方式，调动学生学习的积极性、主动性。让学生从需要出发产生学习兴趣，让理论内化成能力，在情感的升华中提升社会责任感，成为创新型的合格人才。
参考文献：
1.福建教育学院学报.2005年20期.
2.李家华、黄天贵．思想道德修养[M]．中国人民大学出版社.2002．
3.李建平.聚焦新课程.北京师范大学出版社.2002年版.
4.刘昶、翦骅.教育的新时代.国防科技大学出版社.2004年版.