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1 前言
21世纪是知识经济的时代，其本质就是创新。教育担负着培养创新精神和创新的人才，教育的关键就是素质教育。
素质教育有三个重要的特征：1、要面向全体学生；2、德、智、体、美全面发展；3、让学生主动发展。德国教育家赫尔巴特就是把发展人的“多方面”看作一种基本的教育任务，认为它是实现总的教育目的的重要保证。
素质教育的提出和实施，对外语教学，特别是对基础教育中的外语教学带来重大的影响。我们知道，课堂教学可以培养学生的思维能力、分析能力。但它受到固有的教学形式、规定的教学时间等多方面的制约，很难培养学生的其他的综合素质。要大幅度提高学生的英语素质和其他各方面的综合能力就要大力开展英语课外活动。
2 英语课外活动与英语素质
2.1 英语课外活动是培养学生英语素质的重要手段。
2.1.1 英语课外活动是英语课堂教学必不可少的辅助形式，是在课外创造英语环境，给学生提供更多的语言实践机会的有效手段。布卢姆“掌握学习”教学理论认为：占90%的大部分学生在学习上的差异，只不过是一种学习的速度差异，只要方法得当，并且改变时间量，他们最终都能达到确定的全部教育目标群。课外活动能充分利用课余时间，根据不同的对象，因材施教，采取灵活的方式，着重培养学生的听说读写的能力，开发智力，弥补课堂教学的不足，培养学生的创造毅力，提高英语的综合素质，使他们始终保持对学科的兴趣、热情，使学生的个人特长得到充实和发挥。
2.1.2 英语课外活动能激发学生的求知欲。建构主义理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体，知识意义的主动构建者；认为学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，获取自己的意义，建构自己的理解。兴趣是最强的求知的动力。人的求知过程一般是由感知---兴趣---求知，不断循环。兴趣是获得知识，形成技巧和开发智力的动力。学生有了兴趣，在学习中就会变被动为主动，积极思考问题、动手操作，使学生成为学习的主人。同时学生在这个求知的“内驱力”的作用下，兴趣不断加深，开启了创造思维。
2.1.3 英语课外活动有利于学生增长知识，开阔视野，提高学生动手能力，有效提高学生的综合素质，是培养和发展智能的重要途径。
2.1.4 英英语课外活动是培养英语人才的重要途径。根据美国心理学家唐德纳的多元智力理论，人的智力是多维度的。课外活动能让老师发现学生发展的潜能，并根基学生发展的潜能，指导学生让其自己设计发展的目标，让学生自主选择教学内容，使其个性特长得到充分发展，成为社会所需要的各方面的人才。
2.2 英语课外活动体现了素质教育的基本内涵和要求
2.2.1 英语课外活动能调动全体学生参与，体现了素质教育的全体性。
2.2.2 英语课外活动注重全方位开发学生的潜能，体现了素质教育的整体性。培养了学生主动、积极、进去、追求、探索、参与的精神，并能在活动中排除心理障碍，发挥他们的潜能，养成良好的心理素质和其他的综合素质。
2.2.3 英语课外活动充分发挥了学生的主体作用，体现了素质教育的主体性。
3 英语课外活动的开展和形式
3.1 发表园地 在教室后面墙空地举办的园地，专门发表学生自己的作品。
3.2 竞赛活动 初中学生的好胜心和荣誉感都比较强，很乐于参加竞赛活动。形式如下：
3.2.1 书法比赛 教师给定书写的内容，给统一的书写稿纸，限定交稿的日期。由老师和学生组成的评委从参赛的稿件中选出优秀作品。
3.2.2 单词的听写比赛 可采用老师读，学生听写的比赛方式，比赛谁写得又快又正确。
3.2.3 模仿秀的比赛 老师挑选一个单元里最有特色的对话或课文（不要太长；对于后进生可以给他们自己挑选），给学生回家练习。然后利用上课前的几分钟表演。
3.2.4 自填英语歌词歌咏比赛 让学生把自己熟悉的文字填词到自己熟悉的
歌中。
3.3 创作表演即将课文或短文改编成对话或短剧进行表演。老师在对课文内容做初步的处理后，向学生简要介绍剧情，交代剧中角色，然后学生自由组合。每剧组选出英语素质高，表演能力好，组织能力强的当导演，负责组织本组人员编写剧本，分配角色。学生根据自己的表演能力，而选择自己合适的角色。充分发挥学生的聪明才智，真正做到各尽所能，量才施用。
3.3.1 将短文改编成对话进行表演如：广州版B册Lesson25的一篇短信可以让学生改成一篇购物的对话。
3.3.2 将短文改编成短剧进行表演如： 广州版B册Lesson10 《The Sun and the Wind》。根据剧本的要求，发动学生收集好落叶；画好大船、动物、风、太阳；用录音机录下风的声音；准备好手电筒（用来扮作太阳的光）；折叠好的纸船；准备水桶（用作船下沉的道具）。
4 结束语
通过这些活动，大大提高了初一学生听说读写的素养，培养了学生的语言交际能力；更重要的是激发了学生的学习动机，培养了他们的学习兴趣；同时也体现了《新课程标准》的目标：
4.1 激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心；
4.2 帮助学生掌握一定的外语基础知识和听说读写的基本技能，获得初步运用外语进行交际的能力；通过语言的实践，开发学生的智力、培养他们的观察力、记忆力、思维能力、想象力和创造力；
4.3 通过语言的实践，开发学生的智力、培养他们的观察力、记忆力、思维能力、想象力和创造力；
4.4 增进学生对世界各国文化的了解，培养其爱国主义精神，增强其国际意识。
参考文献
［1］ 《中学英语教学法》杭宝桐主编，华东师范大学出版社 1993
［2］ 黄瑞祥：“浅析课外科技活动对提高学生综合素质的作用”《教学研究》1998，2
［3］ 刘道义、龚亚夫：“中国学校外语教育的发展” 《中小学外语教学》，2001，1
［4］ 王中文：“英语课文教学‘导读练’与实施英语素质教育”《中小学外语教学》，1998，4
［5］ 张国扬、黄子成：“素质教育与外语教学” 《中小学外语教学》，1998，1
［6］ 《以学生为主——当代教育改革新思潮》彭贤智主编，山东教育出版社2002，3
收稿日期：2011-11-28
21世纪是知识经济的时代，其本质就是创新。教育担负着培养创新精神和创新的人才，教育的关键就是素质教育。
素质教育有三个重要的特征：1、要面向全体学生；2、德、智、体、美全面发展；3、让学生主动发展。德国教育家赫尔巴特就是把发展人的“多方面”看作一种基本的教育任务，认为它是实现总的教育目的的重要保证。
素质教育的提出和实施，对外语教学，特别是对基础教育中的外语教学带来重大的影响。我们知道，课堂教学可以培养学生的思维能力、分析能力。但它受到固有的教学形式、规定的教学时间等多方面的制约，很难培养学生的其他的综合素质。要大幅度提高学生的英语素质和其他各方面的综合能力就要大力开展英语课外活动。
2 英语课外活动与英语素质
2.1 英语课外活动是培养学生英语素质的重要手段。
2.1.1 英语课外活动是英语课堂教学必不可少的辅助形式，是在课外创造英语环境，给学生提供更多的语言实践机会的有效手段。布卢姆“掌握学习”教学理论认为：占90%的大部分学生在学习上的差异，只不过是一种学习的速度差异，只要方法得当，并且改变时间量，他们最终都能达到确定的全部教育目标群。课外活动能充分利用课余时间，根据不同的对象，因材施教，采取灵活的方式，着重培养学生的听说读写的能力，开发智力，弥补课堂教学的不足，培养学生的创造毅力，提高英语的综合素质，使他们始终保持对学科的兴趣、热情，使学生的个人特长得到充实和发挥。
2.1.2 英语课外活动能激发学生的求知欲。建构主义理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体，知识意义的主动构建者；认为学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，获取自己的意义，建构自己的理解。兴趣是最强的求知的动力。人的求知过程一般是由感知---兴趣---求知，不断循环。兴趣是获得知识，形成技巧和开发智力的动力。学生有了兴趣，在学习中就会变被动为主动，积极思考问题、动手操作，使学生成为学习的主人。同时学生在这个求知的“内驱力”的作用下，兴趣不断加深，开启了创造思维。
2.1.3 英语课外活动有利于学生增长知识，开阔视野，提高学生动手能力，有效提高学生的综合素质，是培养和发展智能的重要途径。
2.1.4 英英语课外活动是培养英语人才的重要途径。根据美国心理学家唐德纳的多元智力理论，人的智力是多维度的。课外活动能让老师发现学生发展的潜能，并根基学生发展的潜能，指导学生让其自己设计发展的目标，让学生自主选择教学内容，使其个性特长得到充分发展，成为社会所需要的各方面的人才。
2.2 英语课外活动体现了素质教育的基本内涵和要求
2.2.1 英语课外活动能调动全体学生参与，体现了素质教育的全体性。
2.2.2 英语课外活动注重全方位开发学生的潜能，体现了素质教育的整体性。培养了学生主动、积极、进去、追求、探索、参与的精神，并能在活动中排除心理障碍，发挥他们的潜能，养成良好的心理素质和其他的综合素质。
2.2.3 英语课外活动充分发挥了学生的主体作用，体现了素质教育的主体性。
3 英语课外活动的开展和形式
3.1 发表园地 在教室后面墙空地举办的园地，专门发表学生自己的作品。
3.2 竞赛活动 初中学生的好胜心和荣誉感都比较强，很乐于参加竞赛活动。形式如下：
3.2.1 书法比赛 教师给定书写的内容，给统一的书写稿纸，限定交稿的日期。由老师和学生组成的评委从参赛的稿件中选出优秀作品。
3.2.2 单词的听写比赛 可采用老师读，学生听写的比赛方式，比赛谁写得又快又正确。
3.2.3 模仿秀的比赛 老师挑选一个单元里最有特色的对话或课文（不要太长；对于后进生可以给他们自己挑选），给学生回家练习。然后利用上课前的几分钟表演。
3.2.4 自填英语歌词歌咏比赛 让学生把自己熟悉的文字填词到自己熟悉的
歌中。
3.3 创作表演即将课文或短文改编成对话或短剧进行表演。老师在对课文内容做初步的处理后，向学生简要介绍剧情，交代剧中角色，然后学生自由组合。每剧组选出英语素质高，表演能力好，组织能力强的当导演，负责组织本组人员编写剧本，分配角色。学生根据自己的表演能力，而选择自己合适的角色。充分发挥学生的聪明才智，真正做到各尽所能，量才施用。
3.3.1 将短文改编成对话进行表演如：广州版B册Lesson25的一篇短信可以让学生改成一篇购物的对话。
3.3.2 将短文改编成短剧进行表演如： 广州版B册Lesson10 《The Sun and the Wind》。根据剧本的要求，发动学生收集好落叶；画好大船、动物、风、太阳；用录音机录下风的声音；准备好手电筒（用来扮作太阳的光）；折叠好的纸船；准备水桶（用作船下沉的道具）。
4 结束语
通过这些活动，大大提高了初一学生听说读写的素养，培养了学生的语言交际能力；更重要的是激发了学生的学习动机，培养了他们的学习兴趣；同时也体现了《新课程标准》的目标：
4.1 激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心；
4.2 帮助学生掌握一定的外语基础知识和听说读写的基本技能，获得初步运用外语进行交际的能力；通过语言的实践，开发学生的智力、培养他们的观察力、记忆力、思维能力、想象力和创造力；
4.3 通过语言的实践，开发学生的智力、培养他们的观察力、记忆力、思维能力、想象力和创造力；
4.4 增进学生对世界各国文化的了解，培养其爱国主义精神，增强其国际意识。
参考文献
［1］ 《中学英语教学法》杭宝桐主编，华东师范大学出版社 1993
［2］ 黄瑞祥：“浅析课外科技活动对提高学生综合素质的作用”《教学研究》1998，2
［3］ 刘道义、龚亚夫：“中国学校外语教育的发展” 《中小学外语教学》，2001，1
［4］ 王中文：“英语课文教学‘导读练’与实施英语素质教育”《中小学外语教学》，1998，4
［5］ 张国扬、黄子成：“素质教育与外语教学” 《中小学外语教学》，1998，1
［6］ 《以学生为主——当代教育改革新思潮》彭贤智主编，山东教育出版社2002，3
收稿日期：2011-11-28