善于发现问题、提出问题是检验人的认知能力的一个突破点，也是学生打好终身学习的基础，更是教师做好教学工作的辅助和保证。那么，在小学数学课堂教学中，怎样才能激发学生的提问能力呢？我談以下几点感悟。
　　一、提供轻松和谐的教学环境，使学生勇于提问
　　数学课堂上的教学模式大多是教师根据教学内容和教学目标，不断向学生提出问题，进而引导学生解决问题，以达到预定的教学目的。而学生则是被动地接受，很少有学生能主动提出自己发现的问题，因此，课堂气氛沉闷，学生一直被老师牵引着走，难免会疲倦，而学生则习惯于被老师牵着鼻子走，没有养成善于发现问题，进而提出问题的良好习惯。因此，培养学生的提问能力，教师首先应为学生提供一个轻松和谐的教学环境，这样学生就会思维活跃，敢于提出自己的疑问。
　　二、改革教学方法，克服惰性思维，使学生勤于提问
　　首先是课堂上的单一性，传统的教学观念和教学方法的基本模式是：知识的接力，即老师按照课本的教学内容，把现成的数学公式、数学规律、知识点直接告诉学生，学生就没思考，直接就使用。学生就好比一个大口袋，老师把知识笼统地往口袋里装。时间一长，学生就不怀疑，也不动脑子，形成依赖心理，思维惰性自然也就产生了，当然也就更不会勤于去发现问题、提出问题了。其次是老师布置练习的固定模式，先讲例题，让学生模仿例题做题，然后巩固练习，做大量的练习。自然也很难有学生自己独到的发现和见解。数学老师不应该自己一个人讲，让学生一味当听众，而应该留给学生适当的机会和时间，调动学生的积极性，消除他们的思维惰性，让他们自己去思考、去讨论。
　　三、启发引导，使学生善于提问
　　根据学生的年龄特点和认知水平，课堂上涉及的问题应简单合理，学生能自己探索认知，这样才能激发学生的求知欲望。例如，在教学小学三年级数学“方向与位置”这个知识点时，老师可以针对教室环境，引导学生自己提出问题，其他学生思考解答。这样既能活跃课堂气氛，也能调动学生的积极性。这样一来，学生就能通过观察、比较和交流，发现教室内的位置与方向关系，进而大胆提出自己的疑问。在学生敢问、勤问的基础上，再进一步培养学生的善问，这是追求问的升华、问的精髓。所谓善问，就是积极地思维，多方面地分析比较，去粗取精，由此及彼，触类旁通，从多角度去提出精、深、趣的问题，使问题的求解不唯一，从而扩展学生的思维空间，培养学生的创新意识。
　　四、积极鼓励，及时表扬，使学生乐于提问
　　培养学生的提问能力，教师是关键，要一直贯穿于数学课堂的教学之中，这离不开教师的积极鼓励，为此，教师上课时要发现学生的闪光点，不断积极鼓励及时表扬，让学生感到快乐、幸福，养成良好的提问习惯，使学生乐于提问。即使提问的数学问题没有价值，老师都要及时表扬他提出问题的胆量，并不断地完善，让学生积极参与到教学之中，这样才会使学生时时有一种愉快的心理体验，感受到思维劳动的乐趣。
　　五、养成良好的学习习惯，使学生习惯提问
　　良好的学习习惯对学生很重要，将会影响孩子的一生，因此，在数学课堂教学中，数学老师要善于培养学生习惯提问的能力，鼓励学生大胆提问，可以组织学生分小组，让学生之间互相提问，互相解答，进行有效交流，这肯定对数学课堂的教学有帮助。逐渐让学生养成一种良好的提问习惯，遇到数学问题，小组之间互相提问、互相交流、互相解答，如果小组也解决不了，这个时候就可以向老师提问。老师就可以和学生一起解决难题，学生肯定会主动参与、主动交流，那么，课堂效果明显。
　　总之，“学起于思，思源于疑。”充分体现出了发现问题，提出问题的重要性，在数学课堂上，培养学生提出数学问题的方法，让学生养成一种学习习惯，遇到数学难题首先是自己思考，提出相应的数学问题，而不是直接问老师这道题怎么做。经过一段时间的锻炼，学生的提出问题的能力就会加强，也会使学生养成一种良好的学习习惯，也是学生打好终身学习的基础，更是教师做好教学工作的辅助和保证。
　　参考文献：
　　王红革.浅谈高中数学教育中学生问题解决能力的培养[J].天津市教科院学报，2010.
　　编辑 段丽君