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【关键词】机智？摇高效课堂 数学
【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0050-01
高效课堂是指教师在一节课中高效率、高质量地完成教学任务，而学生也获得高效发展。如何打造高效课堂？笔者谈谈自己的一些体会。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
冲动是学生学习的原始诱因，如何机智地调动学生学习的原始冲动，是教师永恒的课题。笔者认为，从学生熟悉的生活实际出发，创设“问题情境”，尽可能地使数学情景化、生活化，能调动学生学习的原始冲动。例如，教学《三个方向看》一课，引入时可先播放一段视频。如奥运会跳水比赛播出时，从三个角度回放运动员跳水过程的慢镜头，请学生分别指出是哪些角度。学生看完视频后讨论而得出结论：从不同方向看同一个物体，看到的图形往往是不同的。又如在学习平面直角坐标系时，笔者先讲数学家欧拉发明坐标系的过程。欧拉当时躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，无意中发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”这时，学生的兴趣已经被调动起来了。笔者抓住时机，引入正题。采用这样的方式能顺利导入新课，激发学生思考问题的积极性。
二、机智处理生成与预设的关系
教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨证统一，课堂是师生共同经历的过程，是师生共同成长的摇篮，是动态存在的。在课堂教学中会出现很多事先没有想到的问题，这时教师要善于捕捉每个细节，恰到好处地点拨，灵活巧妙地应变，处理好预设与生成的问题，既不伤害学生学习的积极性，又不影响教学目标的实施。
如教学《射线和角》这节课时，学生知道了射线的特征后，可举出例子如手电筒和太阳射出来的光线都可以看成是射线，问学生是否还能举出一些关于射线的例子来。这时一个学生站起来说：老师，我认为手电筒和太阳射出来的光线不是射线，人的头发倒是射线。（全班大笑）
师：其他同学们有意见吗？（几乎所有同学都感到疑惑）这位同学的想法很有新意，不妨让他来说一下理由。
生：手电筒和太阳射出来的光线被物体挡住了，那就不是射线了。而人的头发如果不剪，让它一直朝上笔直地生长，那么头发不就是射线了吗？
师：直线上一点和它一旁的部分叫做射线。它包含两个部分：（1）直线上一点就是指这一点是固定的；（2）它一旁的部分是无限延伸的。
师：同学们认为他说的对吗？
所有的同学眼睛一亮，露出了会心的微笑。
对这位学生的独特思维，笔者没有制止，而是让他说理由，巧妙地挖掘了该学生思维的生长点，把学生瞬间的独特思维转化为教学的亮点，有效地开发了课堂生成资源，使得其他学生从中感受到独到的思考会带来意想不到的收获，并激发他们的学习兴趣。
三、充分发挥评价机制的功效
学习评价是课堂教学的重要组成部分，学生天性喜欢接受表扬，教师几句表扬的话语，会形成一种无形的力量。有人说，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。因此，在教学活动中教师要努力发挥语言的激励功能，使学生获得胜任感、满足感。通过心理激励，使学生保持乐观、自信的精神状态，强化积极的自我意识。另外，评价的语言也要丰富，当学生说出想法后，老师可发自内心地说“老师为你们感到自豪”“你的表现棒极了”“你是个很有思想的孩子”“你刻苦钻研的精神真让我佩服”等。学生个体的差异性，要求教师要机智地对不同学生做出相应的评价。有时评价学生的结果，有时评价学生的学习态度，有时评价学生的语言表达能力，有时评价学生的思维方式，哪怕出现错误，也要从给其他同学以警示这方面来肯定他。多元的评价，能充分挖掘学生的智慧，创设知识共享的氛围，整个课堂会洋溢着平等、民主、和谐的氛围。
四、培养学生的创新意识
新课程的改革要求教师在教学中，必须尊重学生的个体差异，充分了解不同学生的认知方式，从不同的角度去分析问题。如《统计》一课中，在记录这个环节，教师没有直接把记录的方法告诉学生，而是先让学生自己讨论怎样记录才又快又准确，再用自己喜欢的方法记录，然后全班交流，展示学生的记录方法，充分发挥学生的创造能力，最后师生合作对比总结，得出记录的最佳方法。统计结束后，教师提出“从统计表中你知道哪些知识”这一开放性问题，教师可以引导学生用不同的语言去表达同一个意思，如“谁和谁相差多少”“谁加上几就等于谁”“谁减几就等于谁”等。这样多角度、多层次、多侧面地分析问题，能激发学生的创新意识，真正地让每个学生都得到不同的发展。
要达到课堂的高效，就要激起学生学习的积极性和主动性。教师在教学中若能以学生为本，必能充分调动学生学习的积极性，切实提高课堂教学效率。
【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0050-01
高效课堂是指教师在一节课中高效率、高质量地完成教学任务，而学生也获得高效发展。如何打造高效课堂？笔者谈谈自己的一些体会。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
冲动是学生学习的原始诱因，如何机智地调动学生学习的原始冲动，是教师永恒的课题。笔者认为，从学生熟悉的生活实际出发，创设“问题情境”，尽可能地使数学情景化、生活化，能调动学生学习的原始冲动。例如，教学《三个方向看》一课，引入时可先播放一段视频。如奥运会跳水比赛播出时，从三个角度回放运动员跳水过程的慢镜头，请学生分别指出是哪些角度。学生看完视频后讨论而得出结论：从不同方向看同一个物体，看到的图形往往是不同的。又如在学习平面直角坐标系时，笔者先讲数学家欧拉发明坐标系的过程。欧拉当时躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，无意中发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”这时，学生的兴趣已经被调动起来了。笔者抓住时机，引入正题。采用这样的方式能顺利导入新课，激发学生思考问题的积极性。
二、机智处理生成与预设的关系
教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨证统一，课堂是师生共同经历的过程，是师生共同成长的摇篮，是动态存在的。在课堂教学中会出现很多事先没有想到的问题，这时教师要善于捕捉每个细节，恰到好处地点拨，灵活巧妙地应变，处理好预设与生成的问题，既不伤害学生学习的积极性，又不影响教学目标的实施。
如教学《射线和角》这节课时，学生知道了射线的特征后，可举出例子如手电筒和太阳射出来的光线都可以看成是射线，问学生是否还能举出一些关于射线的例子来。这时一个学生站起来说：老师，我认为手电筒和太阳射出来的光线不是射线，人的头发倒是射线。（全班大笑）
师：其他同学们有意见吗？（几乎所有同学都感到疑惑）这位同学的想法很有新意，不妨让他来说一下理由。
生：手电筒和太阳射出来的光线被物体挡住了，那就不是射线了。而人的头发如果不剪，让它一直朝上笔直地生长，那么头发不就是射线了吗？
师：直线上一点和它一旁的部分叫做射线。它包含两个部分：（1）直线上一点就是指这一点是固定的；（2）它一旁的部分是无限延伸的。
师：同学们认为他说的对吗？
所有的同学眼睛一亮，露出了会心的微笑。
对这位学生的独特思维，笔者没有制止，而是让他说理由，巧妙地挖掘了该学生思维的生长点，把学生瞬间的独特思维转化为教学的亮点，有效地开发了课堂生成资源，使得其他学生从中感受到独到的思考会带来意想不到的收获，并激发他们的学习兴趣。
三、充分发挥评价机制的功效
学习评价是课堂教学的重要组成部分，学生天性喜欢接受表扬，教师几句表扬的话语，会形成一种无形的力量。有人说，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。因此，在教学活动中教师要努力发挥语言的激励功能，使学生获得胜任感、满足感。通过心理激励，使学生保持乐观、自信的精神状态，强化积极的自我意识。另外，评价的语言也要丰富，当学生说出想法后，老师可发自内心地说“老师为你们感到自豪”“你的表现棒极了”“你是个很有思想的孩子”“你刻苦钻研的精神真让我佩服”等。学生个体的差异性，要求教师要机智地对不同学生做出相应的评价。有时评价学生的结果，有时评价学生的学习态度，有时评价学生的语言表达能力，有时评价学生的思维方式，哪怕出现错误，也要从给其他同学以警示这方面来肯定他。多元的评价，能充分挖掘学生的智慧，创设知识共享的氛围，整个课堂会洋溢着平等、民主、和谐的氛围。
四、培养学生的创新意识
新课程的改革要求教师在教学中，必须尊重学生的个体差异，充分了解不同学生的认知方式，从不同的角度去分析问题。如《统计》一课中，在记录这个环节，教师没有直接把记录的方法告诉学生，而是先让学生自己讨论怎样记录才又快又准确，再用自己喜欢的方法记录，然后全班交流，展示学生的记录方法，充分发挥学生的创造能力，最后师生合作对比总结，得出记录的最佳方法。统计结束后，教师提出“从统计表中你知道哪些知识”这一开放性问题，教师可以引导学生用不同的语言去表达同一个意思，如“谁和谁相差多少”“谁加上几就等于谁”“谁减几就等于谁”等。这样多角度、多层次、多侧面地分析问题，能激发学生的创新意识，真正地让每个学生都得到不同的发展。
要达到课堂的高效，就要激起学生学习的积极性和主动性。教师在教学中若能以学生为本，必能充分调动学生学习的积极性，切实提高课堂教学效率。