作业是课堂教学效果的主要反馈渠道，是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识技能的教学过程。精心设计的作业不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能、发展学生的思维能力。但许多学校都不同程度地存在作业负担过重、作业的针对性差、学生抄袭严重的现象，教师无法真实了解到学生学习过程中存在的困惑。笔者认为解决此问题的关键在于作业的有效性。
　　
　　一、精选作业，减轻负担，力争举一反三
　　
　　作业既是对以往知识的复习，也是对当堂内容的巩固及加深理解。这就要求教师对布置学生完成的作业，必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，杜绝随意性、盲目性，准确把握作业的难易程度及完成时间。布置的作业，要按照教材内容，由易到难，由浅人深，由简到繁，阶梯安排，由模式题到综合题，由基本题到变化题，逐步加大难度、广度，有意识地配备一些在解答过程中要用到的有关旧知识的练习题，使新旧知识相互联系沟通，形成新的认知结构，学生完成作业的时间是有限的。如果作业量过大，学生在规定的时间内做不完，就会产生厌烦感，教学信息就得不到及时的反馈，这样不仅影响了整个教学过程，没有起到减负增效的作用，同时还加重了学生的学习负担。如果布置的作业题量少，就达不到练习的目的，久而久之，学生的能力提高较慢。因此要做到作业量适度，教师布置作业应该根据教材内容和本班的实际情况精选精编，作业量适度就是大多数学生能在规定的时间内完成。挑选具有代表性、典型性的作业，能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精，这样既能保证学习效果，又能减轻学生过重的课业负担。
　　
　　二、认识差异，分层布置，确保因材施做
　　
　　教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并达到同样的学习水平和质量，就必然，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“人口”。教师应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。因此，教师设计、布置作业时应考虑“四要”，即要根据学生的实际，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异；要对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，主张量力而行，从而调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与；要遵循因材施教原则，促进学生素质的个性化发展；作业要有梯度和区分度，分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。如根据教学目标要求分必做题(基础题)和选做题(提高题)，按学生的学习水平和能力分层布置作业(只做基础题，少做或不做提高题)，让不同情况、不同程度的学生都得到提高，都感到满意。对学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯的知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。对知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型和识记性的作业，既满足优等生的要求，又使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。
　　
　　三、形式多样，激发兴趣，拓宽作业来源
　　
　　作业形式多样化，有助于克服做作业过程中引起的单调乏味现象，提高作业的有效性，教师在选题目时可精选以STS(科学、技术和社会)为背景资料的题目，布置的作业可以让学生通过书面、口头、读图、读表、调查等多种不同形式来完成，书面形式中也可以分为选择、填空、计算、画图、论述等，教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免形式单一，作业的来源可以是，第一，教师自己提供的作业。第二，学生供题，教师择题布置，事先通知学生寻找或自己创作某个单元或知识点的作业，上交后由教师选择典型的题目布置给学生做。第三，学生互编作业。可以在课堂内互编一两题，马上反馈，也可以是事先编好题，作为家庭作业相互交换来做。作业形式多样符合学生接受事物的心理特点，激发学生对作业的兴趣，提高了作业的效果。在布置科学作业的同时，又要注意在作业中培养学生的学习兴趣以及创新意识和创新能力，因为兴趣是学生学习的动力。在这方面，要尽量使作业题能够贴近现实生活，让学生在完成作业的同时能够从一些生活的知识中得到启发；另外在布置作业时要善于借题发挥，让学生探索一题多变、一题多用的价值，以培养学生学会从多层次、广视角、全方位地认识、研究问题，培养学生的创新意识和创新能力。
　　
　　四、及时批改，适度评价，生成持久动力
　　
　　批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。批改作业时间争取在下堂课前完成，批改完后写上日期，对作业情况做到心中有数，及时反馈，及时讲解和订正。对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发学生弄清错误的原因，例如对物理电路图的作业，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里，如何改正。进行面批的效果就好多了。如果作业中出现错误，订正后的作业教师要及时批改。作业评价要多元化。实践证明，对学生作业的评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。一般教师可以对学生的作业进行语言文字评价和等级符号评价；也可以针对认知、思维方法、作业态度等进行评价。例如在语言文字评价上，当学生的解题思路独特时，可以写上：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑思考的好孩子。”当学生作业有进步时，可以写上：“看到你有进步，老师非常高兴，这说明只要你努力去学习，就会有所收获。”又如用等级符号评价，按学生作业的情况，可以分A、B、C、D等不同等级进行评价。多元评价学生作业的方法，大大激发了学生作业的兴趣，提高了作业的有效性。
　　
　　五、认真讲评，注重反思，提高综合能力
　　
　　教师经常有这样的感觉，学生做讲评过的题目依然屡做屡错，而花费了教师与学生大量时间与精力的作业效率并不高。为达到好的讲评效果，我进行了积极的探索，逐步形成了有效的方法。教师通过整理归纳作业批改记录来形成作业档案：记学生作业存在的问题；记教材中值得进行深层次挖掘、探究的问题；记作业中暴露出学生思维过程中的缺陷；记新颖的思路及解题方法。教师把这些记录进一步整理，一定能够帮助自己有重点有针对性地对作业进行讲评，使学生轻松地找出错题的原因并准确订正。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠，”学生把自己在课堂上的听课感受，课堂上教师示范解题过程中自己想到的但未与教师交流的问题，作业中对某些习题不同解法的探讨，情感、体验等，通过作业的形式，记录下来。每次考试后，在进行试卷订正的同时，也做试卷分析，把解题中存在的问题、困惑以及今后落实改进的措施作个小结和反思。教师在评价这些作业时，不强调文字的多少，只要有感而发，都予以奖励性评价。
　　作业过程是一个有机的系统。只有优化每一个环节，控制好作业的度，精心布置每一次作业，优化完成作业的方式，认真批改和评价，才能激发学生的潜能，才能提高作业的有效性。
　　
　　责任编辑 廖银燕