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摘 要：群文阅读作为一种新兴语文阅读教学方式，受到了广大教师的青睐与追捧。该阅读教学模式与传统的阅读教学截然不同，是一种全新的、突破的语文阅读教学。它将阅读教学的关注点由一放到了多的层面，对学生的阅读能力发展有着积极促进作用。该阅读教学模式的积极性，呼吁小学语文群文阅读教学的有效落实。本文也将此作为研究重点，从多角度入手探析小学语文群文阅读教学的有效策略，力求在群文荟萃，饱读经典中打开语文阅读课堂，实现有效阅读教学。
关键词：小学语文：群文阅读：教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0185-02
【Abstract】As a new teaching method of Chinese reading，group reading has been favored and pursued by teachers. This reading teaching model is completely different from the traditional reading teaching，and it is a new and breakthrough Chinese reading teaching. It puts the focus of reading teaching from one to many levels and plays a positive role in promoting the development of students' reading ability. The enthusiasm of the reading teaching mode calls for the effective implementation of the teaching of group reading in primary schools. This paper also takes this as the focus of the research，from multiple perspectives to explore the effective strategies of primary school Chinese group reading teaching，and strive to open the Chinese reading classroom in the gathering of articles and reading classics，so as to achieve effective reading teaching.
【Keywords】Primary school Chinese： Group reading： Teaching strategies
群文阅读的出现，打开了小学语文阅读教学的新局面。教师必须“拨开云雾见天日”，深刻理解群文阅读的含义及特征，基于此根据小学阶段阅读教学需要，采取有效对策推进小学群文阅读教学。这样才能够在保证科学性、全面型、有效性的基础上促进小学语文群文阅读教学的可持续发展。
1.群文阅读的含义和意义探析
群文阅读是指在某一个固定的且较为短暂的时间单位内，能够针对某一个特定的议题来进行多文本的阅读教学。这种教学模式能够将诸多阅读文本呈现在读者面前，对读者的阅读能力、阅读速度要求较高。之所以强调要在小学阶段推进群文阅读，其原因如下：
第一，小学阶段是学生阅读素养发展的黄金期。学生能够适应群文阅读，形成正确的阅读方法和阅读习惯，对未来学生的深度语文阅读学习有着重要促进作用，对学生的语文素养发展也具有积极作用;第二，群文阅读有别于小学阶段的其他阅读教学方式，它特点鲜明，开辟了阅读教学的新空间。是小学教育阶段阅读教学的的突破和发展，同样能够从侧面提升小学语文阅读课堂的教学效率;第三，群文阅读能够将诸多的阅读文本展现在阅读者面前，不仅能够拓宽阅读层面、深化读者认知，还能够训练思维能力、开拓学生的阅读方式。这对激发学生的广泛阅读兴趣、提升学生的学习效率、发展学生的创新意识等都具有独特价值。
2.群文荟萃、饱读经典——小学语文群文阅读教学策略
若将群文阅读的有效开展分为“四部曲”，那么弹奏有效阅读教学的曲谱必定是如下四部：
（1）正确选择文本，确定閱读议题
群文阅读是否能够有效开展，很大程度上取决于教师对阅读议题的选择，即将什么样的一些阅读文本会聚在一起，引导学生进行阅读。这是群文阅读开展的第一步，也是群文阅读开展的基础关键。
教师在确定阅读议题时要从多角度进行细致考虑，确保议题符合教育需要，具备科学性、有效性、方向性。
第一，从体裁确定议题：如在学习部编版四年级《精卫填海》时，文章体裁属于神话体裁。纵观该单元阅读文本，都是神话体裁内容，包括《盘古开天地》、《普罗米修斯》等。教师可以将这些阅读文本放在一起进行集中讲解，让学生们通过阅读同一体裁的类型，引导学生思考该体裁的写作风格、该体裁的文章特点等。还可以在此基础上做神话故事的补充，如选择《炎帝击石生火》、《夸父逐日》、《鲧禹治水》等;第二，从作家确定议题：如在学习部编版六年级《北京的春节》时，作家是老舍先生。老舍先生在小学阶段有许多篇文章都是学生的重点学习，如《猫》、《草原》等，在后续初高中阶段，也有许多老舍的文本。因此，教师可以将统一作家的阅读文本确定为议题，引入上述文章，或补充《我的母亲》、《母鸡》、《林海》等。让学生在集中阅读的基础上，了解老舍先生在写风俗、写风景、写生物、写人物等多种内容时的写作风格;第三，从表达方式确定议题：诸多阅读文本有着不同的表达方式，有的借物喻人、有的借景抒情，有的开门见山、有的含蓄内敛。如在学习部编版五年级《落花生》时，该篇阅读文本的表达方式为借物喻人，教师便可以基于这一角度做群文引入，将《白杨》、《桃花心木》等文本带入阅读课堂，引导学生阅读感受;第四，从主体内容确定议题：古往今来，人们对酸甜苦辣有不同的见解，也有相同的感受。他们将情与感诉诸于文章，形成不同的文章内容。教师可以基于这一角度，挑选同一主题内容作为议题，引入阅读文本，能够强化读者对同一主体内容的不同描写形式做理解，对学生深度阅读也有着重要作用。 （2）安排有序教学，深度推进阅读
群文阅读的出现打破了原有小学语文课堂上注重精读的教育教学模式，但它也由于阅读量大、时间短等情况，导致学生在阅读过程中极易产生疑惑，导致群文阅读的教学效率大打折扣。为了应对这一情况，小学语文教师必须安排有序的教学，要在自身强大且专业的课堂掌控力支撑下推进群文阅读中某一议题的有序进行，让群文阅读落实到位。
第一，有序呈现多篇文章：群文阅读的文章选择都具有共同点和逻辑性，教师必须遵循由浅入深的原则呈现文章。目的是让学生们由最简单的阅读文明，深入理解同一类型的文本，实现阅读文本的有序组合呈现，这样能够遵循学生循序渐进的思维发展需要，能够增强群文阅读的逻辑性;第二，有序推进阅读落实：群文阅读并不能在一开始将议题展现给学生，而是随着课堂教学的逐渐深入开展，剥开庐山真面目，呈现在学生面前。这样能够给予学生的先前知识学习与理解，将知识具体呈，学生的阅读效果也更突出。
如在阅读《村晚》时，该首古诗描写农村晚景的诗，教师不要直接的将议题引入，而可以让学生们先诵读《村晚》，自然而然的提出问题“你知道现代人如何描写景色吗？”，在此基础上呈现写景现代诗如《傍晚的江上》、《牵牛花》等，能够顺利引出议题“古今写景诗歌对比”，议题的引出顺水推舟，十分有效。
（3）巧妙设计提问，引导深度学习
为了让学生深度阅读，提高群文阅读的实效性。小学语文教师在落实开展群文阅读教学时就可以适当的利用提问，来引导学生深度阅读。提问一可以激活学生的思维，二可以给学生阅读以方向。能够让学生的阅读过程变得更清晰、让学生的阅读效率得到更明显的提升。
当然，小学语文教师也要注意在有效设计提问时要提出具有比较性、迁移性或冲突性的问题，这样的问题具有思考价值，且驱动阅读的作用更明显。
如在进行部编版五年级《草船借箭》文本学习时，教师可以提供给《三国演义》中的经典故事章节，如《桃园三结义》、《三顾茅庐》、《七擒孟获》、《三英战吕布》等，基于这一主题的群文阅读，教师可以提出如下问题：
第一，通过阅读，你能发现这些故事塑造了怎样的一些人？第二，你最喜欢的英雄是哪位，为什么？第三，你能否详细的对一个人的故事进行叙述讲解吗？
这样的问题层层递进，具有可思考价值，且契合群文阅读的主体，对学生的深度群文阅读有着积极促进作用。
（4）尝试多种方法，推进群文阅读
意大利教育家蒙台梭利曾说道“游戏就是儿童的工作”。学生对游戏、对趣味的活动有着无限的向往、无限的追求，他们天真烂漫，很容易沉浸于此。同样，他们也因为该年龄特征在参与阅读活动时很难长时间保持注意力，其注意力经常转移，导致学生在阅读时阅读效果不佳。
为了解决这一问题，提高群文阅读的教学效率，真正推进群文阅读。小学语文教师在开展群文阅读时也要尽可能的选择学生喜欢的方法，如游戏、竞赛、情境表演等多种方式。这样学生们能够以积极的姿态参与到群文阅读中，群文阅读的体验也会更立体、更丰富。
如教师可以在进行“诗歌”教学时，先为学生展示一个“俄罗斯套娃”。让学生们去发现俄罗斯套娃的特点，并且在这个套娃基础之上展示一组相关联的诗歌，如《沙发》、《房子里有箱子》、《花一朵》等，让学生们根据俄罗斯套娃的特点去分析这一组诗歌文本。这样学生们既能够玩到俄罗斯套娃，同样也能够趣感受环绕型诗歌的特点，对阅读文本的特征把握更到位，教学效果也更突出。
（5）注重激励引导，提升学生自信
为让学生在群文阅读过程中保持较高的积极性，小学语文教师在进行群文阅读教学时必须辅助必要的引导与激励。要让学生认识群文阅读的重要性，并且对学生正确参与群文阅读的行为予以认可。
可以定期就完成群文阅读的学生进行“阅读之星”、“阅读之花”的名称授予。这样能够极大程度上激发学生参与群文阅读的积极性，同样学生也能够在参与群文阅读的过程中获得成功感。这就要求小学语文教师要改变原有语文阅读教学中的评价方式，要采用过程性评价、结果性评价双向结合的方式，去认识到学生在参与群文阅读过程中的综合阅读素养发展。这样阅读教学评价才能够落实到为，这样学生参与群文阅读的积极性与自信心才会大大提升，群文阅读才能够在小学语文课堂真正开展。
3.小学语文群文阅读教学具体操作方式
群文阅读具有多重操作方式，主要包括以下三个形式：
（1）一篇帶多篇
一般来说群文阅读都是以本节课阅读文本为重点，作为精读对象，同时带其他阅读文本，做该篇精读课文的补充。主要要对本篇文章进行深度讲解，其他文章则需要进行粗略理解。这样能够让阅读教学广度、深度兼备。
如在阅读五年级《慈母情深》时，第一课时教师可以以该篇于都文本为中心，进行细挖、深挖，抓住阅读重点。第二课时教师则可以通过引入《游子吟》、《怀念母亲》等课文，引导学生理解伟大的母爱，实现广读。
（2）课内多篇
就目前的部编版小学语文教材，每篇教材大约都有3-4篇课文。但很多教师更过分注重精讲，强调每一篇都要面面俱到，这样的教学编排模式并不适合群文教学的要求。因此，教师可以基于课内多篇，进行教材的适当调整教学。基于议题，进行多个阅读文本的补充、联系，实现课内多篇形式支撑群文阅读。
（3）课外多篇
受教材限制，学生目前的阅读学习更多的青睐与教材内部。但实际上课外阅读对学生的阅读学习而言也十分重要，是课内阅读的延伸与补充。因此，小学语文教师要基于群文阅读的议题，进行各项阅读文本的引入，提供科学的阅读书目，围绕议题让学生利用课下时间进行群文阅读，这样能够实现课内课外的阅读结合，基于课外多篇形式支撑群文阅读开展。
4.结语
敢问路在何方？”这是许多小学语文教育工作者在开展阅读教学时产生的新思考，所谓“路在脚下”，是群文阅读为小学语文阅读教学指明的新方向。小学语文教师必须以积极的眼光看待群文阅读的重要性，要在教学实践中真正落实上述举措，推进群文阅读教学。这样才能够打开阅读世界的大门，让学生进入其中，徜徉书海，进而达到“便引诗情到碧霄”的教学成效。
参考文献
[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014（54）.
关键词：小学语文：群文阅读：教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0185-02
【Abstract】As a new teaching method of Chinese reading，group reading has been favored and pursued by teachers. This reading teaching model is completely different from the traditional reading teaching，and it is a new and breakthrough Chinese reading teaching. It puts the focus of reading teaching from one to many levels and plays a positive role in promoting the development of students' reading ability. The enthusiasm of the reading teaching mode calls for the effective implementation of the teaching of group reading in primary schools. This paper also takes this as the focus of the research，from multiple perspectives to explore the effective strategies of primary school Chinese group reading teaching，and strive to open the Chinese reading classroom in the gathering of articles and reading classics，so as to achieve effective reading teaching.
【Keywords】Primary school Chinese： Group reading： Teaching strategies
群文阅读的出现，打开了小学语文阅读教学的新局面。教师必须“拨开云雾见天日”，深刻理解群文阅读的含义及特征，基于此根据小学阶段阅读教学需要，采取有效对策推进小学群文阅读教学。这样才能够在保证科学性、全面型、有效性的基础上促进小学语文群文阅读教学的可持续发展。
1.群文阅读的含义和意义探析
群文阅读是指在某一个固定的且较为短暂的时间单位内，能够针对某一个特定的议题来进行多文本的阅读教学。这种教学模式能够将诸多阅读文本呈现在读者面前，对读者的阅读能力、阅读速度要求较高。之所以强调要在小学阶段推进群文阅读，其原因如下：
第一，小学阶段是学生阅读素养发展的黄金期。学生能够适应群文阅读，形成正确的阅读方法和阅读习惯，对未来学生的深度语文阅读学习有着重要促进作用，对学生的语文素养发展也具有积极作用;第二，群文阅读有别于小学阶段的其他阅读教学方式，它特点鲜明，开辟了阅读教学的新空间。是小学教育阶段阅读教学的的突破和发展，同样能够从侧面提升小学语文阅读课堂的教学效率;第三，群文阅读能够将诸多的阅读文本展现在阅读者面前，不仅能够拓宽阅读层面、深化读者认知，还能够训练思维能力、开拓学生的阅读方式。这对激发学生的广泛阅读兴趣、提升学生的学习效率、发展学生的创新意识等都具有独特价值。
2.群文荟萃、饱读经典——小学语文群文阅读教学策略
若将群文阅读的有效开展分为“四部曲”，那么弹奏有效阅读教学的曲谱必定是如下四部：
（1）正确选择文本，确定閱读议题
群文阅读是否能够有效开展，很大程度上取决于教师对阅读议题的选择，即将什么样的一些阅读文本会聚在一起，引导学生进行阅读。这是群文阅读开展的第一步，也是群文阅读开展的基础关键。
教师在确定阅读议题时要从多角度进行细致考虑，确保议题符合教育需要，具备科学性、有效性、方向性。
第一，从体裁确定议题：如在学习部编版四年级《精卫填海》时，文章体裁属于神话体裁。纵观该单元阅读文本，都是神话体裁内容，包括《盘古开天地》、《普罗米修斯》等。教师可以将这些阅读文本放在一起进行集中讲解，让学生们通过阅读同一体裁的类型，引导学生思考该体裁的写作风格、该体裁的文章特点等。还可以在此基础上做神话故事的补充，如选择《炎帝击石生火》、《夸父逐日》、《鲧禹治水》等;第二，从作家确定议题：如在学习部编版六年级《北京的春节》时，作家是老舍先生。老舍先生在小学阶段有许多篇文章都是学生的重点学习，如《猫》、《草原》等，在后续初高中阶段，也有许多老舍的文本。因此，教师可以将统一作家的阅读文本确定为议题，引入上述文章，或补充《我的母亲》、《母鸡》、《林海》等。让学生在集中阅读的基础上，了解老舍先生在写风俗、写风景、写生物、写人物等多种内容时的写作风格;第三，从表达方式确定议题：诸多阅读文本有着不同的表达方式，有的借物喻人、有的借景抒情，有的开门见山、有的含蓄内敛。如在学习部编版五年级《落花生》时，该篇阅读文本的表达方式为借物喻人，教师便可以基于这一角度做群文引入，将《白杨》、《桃花心木》等文本带入阅读课堂，引导学生阅读感受;第四，从主体内容确定议题：古往今来，人们对酸甜苦辣有不同的见解，也有相同的感受。他们将情与感诉诸于文章，形成不同的文章内容。教师可以基于这一角度，挑选同一主题内容作为议题，引入阅读文本，能够强化读者对同一主体内容的不同描写形式做理解，对学生深度阅读也有着重要作用。 （2）安排有序教学，深度推进阅读
群文阅读的出现打破了原有小学语文课堂上注重精读的教育教学模式，但它也由于阅读量大、时间短等情况，导致学生在阅读过程中极易产生疑惑，导致群文阅读的教学效率大打折扣。为了应对这一情况，小学语文教师必须安排有序的教学，要在自身强大且专业的课堂掌控力支撑下推进群文阅读中某一议题的有序进行，让群文阅读落实到位。
第一，有序呈现多篇文章：群文阅读的文章选择都具有共同点和逻辑性，教师必须遵循由浅入深的原则呈现文章。目的是让学生们由最简单的阅读文明，深入理解同一类型的文本，实现阅读文本的有序组合呈现，这样能够遵循学生循序渐进的思维发展需要，能够增强群文阅读的逻辑性;第二，有序推进阅读落实：群文阅读并不能在一开始将议题展现给学生，而是随着课堂教学的逐渐深入开展，剥开庐山真面目，呈现在学生面前。这样能够给予学生的先前知识学习与理解，将知识具体呈，学生的阅读效果也更突出。
如在阅读《村晚》时，该首古诗描写农村晚景的诗，教师不要直接的将议题引入，而可以让学生们先诵读《村晚》，自然而然的提出问题“你知道现代人如何描写景色吗？”，在此基础上呈现写景现代诗如《傍晚的江上》、《牵牛花》等，能够顺利引出议题“古今写景诗歌对比”，议题的引出顺水推舟，十分有效。
（3）巧妙设计提问，引导深度学习
为了让学生深度阅读，提高群文阅读的实效性。小学语文教师在落实开展群文阅读教学时就可以适当的利用提问，来引导学生深度阅读。提问一可以激活学生的思维，二可以给学生阅读以方向。能够让学生的阅读过程变得更清晰、让学生的阅读效率得到更明显的提升。
当然，小学语文教师也要注意在有效设计提问时要提出具有比较性、迁移性或冲突性的问题，这样的问题具有思考价值，且驱动阅读的作用更明显。
如在进行部编版五年级《草船借箭》文本学习时，教师可以提供给《三国演义》中的经典故事章节，如《桃园三结义》、《三顾茅庐》、《七擒孟获》、《三英战吕布》等，基于这一主题的群文阅读，教师可以提出如下问题：
第一，通过阅读，你能发现这些故事塑造了怎样的一些人？第二，你最喜欢的英雄是哪位，为什么？第三，你能否详细的对一个人的故事进行叙述讲解吗？
这样的问题层层递进，具有可思考价值，且契合群文阅读的主体，对学生的深度群文阅读有着积极促进作用。
（4）尝试多种方法，推进群文阅读
意大利教育家蒙台梭利曾说道“游戏就是儿童的工作”。学生对游戏、对趣味的活动有着无限的向往、无限的追求，他们天真烂漫，很容易沉浸于此。同样，他们也因为该年龄特征在参与阅读活动时很难长时间保持注意力，其注意力经常转移，导致学生在阅读时阅读效果不佳。
为了解决这一问题，提高群文阅读的教学效率，真正推进群文阅读。小学语文教师在开展群文阅读时也要尽可能的选择学生喜欢的方法，如游戏、竞赛、情境表演等多种方式。这样学生们能够以积极的姿态参与到群文阅读中，群文阅读的体验也会更立体、更丰富。
如教师可以在进行“诗歌”教学时，先为学生展示一个“俄罗斯套娃”。让学生们去发现俄罗斯套娃的特点，并且在这个套娃基础之上展示一组相关联的诗歌，如《沙发》、《房子里有箱子》、《花一朵》等，让学生们根据俄罗斯套娃的特点去分析这一组诗歌文本。这样学生们既能够玩到俄罗斯套娃，同样也能够趣感受环绕型诗歌的特点，对阅读文本的特征把握更到位，教学效果也更突出。
（5）注重激励引导，提升学生自信
为让学生在群文阅读过程中保持较高的积极性，小学语文教师在进行群文阅读教学时必须辅助必要的引导与激励。要让学生认识群文阅读的重要性，并且对学生正确参与群文阅读的行为予以认可。
可以定期就完成群文阅读的学生进行“阅读之星”、“阅读之花”的名称授予。这样能够极大程度上激发学生参与群文阅读的积极性，同样学生也能够在参与群文阅读的过程中获得成功感。这就要求小学语文教师要改变原有语文阅读教学中的评价方式，要采用过程性评价、结果性评价双向结合的方式，去认识到学生在参与群文阅读过程中的综合阅读素养发展。这样阅读教学评价才能够落实到为，这样学生参与群文阅读的积极性与自信心才会大大提升，群文阅读才能够在小学语文课堂真正开展。
3.小学语文群文阅读教学具体操作方式
群文阅读具有多重操作方式，主要包括以下三个形式：
（1）一篇帶多篇
一般来说群文阅读都是以本节课阅读文本为重点，作为精读对象，同时带其他阅读文本，做该篇精读课文的补充。主要要对本篇文章进行深度讲解，其他文章则需要进行粗略理解。这样能够让阅读教学广度、深度兼备。
如在阅读五年级《慈母情深》时，第一课时教师可以以该篇于都文本为中心，进行细挖、深挖，抓住阅读重点。第二课时教师则可以通过引入《游子吟》、《怀念母亲》等课文，引导学生理解伟大的母爱，实现广读。
（2）课内多篇
就目前的部编版小学语文教材，每篇教材大约都有3-4篇课文。但很多教师更过分注重精讲，强调每一篇都要面面俱到，这样的教学编排模式并不适合群文教学的要求。因此，教师可以基于课内多篇，进行教材的适当调整教学。基于议题，进行多个阅读文本的补充、联系，实现课内多篇形式支撑群文阅读。
（3）课外多篇
受教材限制，学生目前的阅读学习更多的青睐与教材内部。但实际上课外阅读对学生的阅读学习而言也十分重要，是课内阅读的延伸与补充。因此，小学语文教师要基于群文阅读的议题，进行各项阅读文本的引入，提供科学的阅读书目，围绕议题让学生利用课下时间进行群文阅读，这样能够实现课内课外的阅读结合，基于课外多篇形式支撑群文阅读开展。
4.结语
敢问路在何方？”这是许多小学语文教育工作者在开展阅读教学时产生的新思考，所谓“路在脚下”，是群文阅读为小学语文阅读教学指明的新方向。小学语文教师必须以积极的眼光看待群文阅读的重要性，要在教学实践中真正落实上述举措，推进群文阅读教学。这样才能够打开阅读世界的大门，让学生进入其中，徜徉书海，进而达到“便引诗情到碧霄”的教学成效。
参考文献
[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014（54）.