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【摘要】英语学习活动观强调以探究主题意义的英语活动为媒介，提升学生的英语学习能力和语言能力，培养学生的思维品质和文化意识。本文以一节阅读课为例，探讨相同主题语境下不同类型的语篇应如何进行语篇的研读、主题意义的探究以及教学活动的设计，在实践中应用英语学习活动观，转变观念，更新教学模式，帮助学生提升核心素养。
【关键词】主题语境;高中英语;阅读教学
【作者简介】王佳怡（1988-），女，湖北人，广州市外国语学校，二级教师，研究生，研究方向：翻译理论与实践。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）倡导六要素整合的英语学习活动观，认为有效的课堂教学是以教师为主导，学生为主体，以主题语境为引领，以语篇为载体，师生共同对语篇意义、语篇发展的脉络和语篇的语言特点进行探究，学生通过参与一系列连贯的、多层次的活动，通过运用学习策略，来实现对语言知识、文化知识和语言技能的学习。想要在课堂上落实新课标，教师要更加关注主题意义，深入研读语篇，把握教学的核心内容，从而践行英语学习活动观，促进核心素养的有效形成。本文以人教版新教材《英语》（必修一）第二单元Unit 2“Explore Peru”的两个文本为例，探究教师在备课过程中如何对文本进行深入分析，在授课过程中如何在相同主题语境下对不同语篇类型进行阅读教学。
一、语篇分析
《课标》建议，教师在授课前，要根据不同语篇类型特点研读语篇，对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。这要求教师具备文本分析的相关知识，并能将语篇知识和教学实践进行有机结合，从而把握重点。
1. 以单元整体目标为导向，明确语篇编排的地位和意义。本单元的主题是人与社会，更具体来说，所有的语篇都是围绕“旅行”这一话题展开。整个单元在技能安排上分别按照听、读、写、说、看来编排，每个板块以一种语言技能活动为主。在主题的编排上，听和说的语篇都围绕着旅行前的准备;读的语篇是关于旅行胜地——秘鲁的介绍;写的语篇主要是谈论将来的旅行计划;看的语篇是以秘鲁的一个景点——马丘比丘来展开，讨论旅游业发展的利弊。可以看出，本单元的话题与学生的实际生活紧密相连，学习内容环环相扣，暗含着旅行前中后的一条时间线。学生通过学习，深化对旅行这个主题意义的探究。
本课作为第二个语篇，是由两个阅读篇章组成。两个篇章的编排顺序和整个单元的逻辑顺序相契合，主要体现在两个方面：第一，当旅行者确定要出游，为旅行做好准备之后，就应选择目的地，了解相关信息了。本课内容就是上一课内容的延续;第二，本课中包含的两个独立语篇，看似分开，文体和语篇类型不同，但主题内容却是一致的，即首先要对目的地有一个全面、大概地了解，才会对具体的景点有探索的欲望。因此，文本的编排顺序也是科学而合理的。
2. 分析文本的文体和语篇类型，把握教学的核心内容。
（1）从体裁角度分析。“Genre”（体裁）一般是以外部（external）和非语言（non-linguistic）因素为标准对语篇的分类，一般是以传统的文化因素为基础，如听众读者、活动目的和类型而划分。 写作目的和写作对象决定着文章的体裁。
就文章体裁而言，第一个文本是说明文，其写作目的是介绍秘鲁这个国家的概况，包括地理位置、地理特征、历史、语言等，面向的是想要对秘鲁有所了解的读者。而第二个文本，除了诉诸理解，即向读者介绍秘鲁的著名景点，还要吸引读者来这些地方旅游，比如小册子最后的文字“So come and experience what Peru has to offer..”就含有说服的意味，写作对象是文本中反复出现的 “you”——对秘鲁这些地方感兴趣的读者，因此，第二个文本是一篇劝说文。
（2）從语篇类型角度分析。“Text type”（语篇类型）是以内部（internal）和语言（linguistic）因素为标准来对语篇进行分类的，如词汇和句法特征等。两个文本不同的写作目的和写作对象决定着配图和语言使用的不同。首先，就配图而言，第一个文本的配图是秘鲁的地图，包含有行政区划和地理特征等信息，而第二个文本的配图是四个地方的风景图，图片精美，令人向往。第二，两个文本的语言特征也大为不同。就语篇类型来看，第一个文本是一个百科全书，大多采用一般现在时和主动语态，用语客观、平实、严谨，不带有感情色彩。而第二个文本是广告，介绍了秘鲁四个不同特色的旅游路线，该文本结构清晰，主干部分还有四个小标题提示四条路线。和上一篇的第三人称叙述不同，该文本通过作者读者沟通标示词语“you”拉近和读者距离，用了一系列态度标示词语，如especially amazing， amazed， perfect， unique，和有标记的主位“Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian culture…”“Enjoy the beautiful countryside...”来传递“赶快来这大好地方旅行”的强烈情感，从而引发读者共鸣。
在对本课的语篇进行充分分析之后，确定本节课的教学重点：对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点进行深入的解读。引导学生从以下层面进行阅读：把握文章的中心思想——抓住文章说明方法——捕捉情感和意图——联系生活实际以及运用，引导学生做基于文本、深入文本和超越文本的解读。
二、阅读教学实践
1. 教学目标。在本课学习结束时，学生能够做到以下几点：
（1）了解秘鲁的事实类信息，获取有关秘鲁的旅行安排;
（2）识别百科全书和广告类文本特征;
（3）赏析两种语篇类型语言特点的不同;
（4）运用所学介绍一个旅游目的地。
2. 学情分析。施教班级是本校高一年级普通班。学生语言基础较为扎实，对英语学习兴趣浓厚，部分学生喜欢旅游并有多地旅游经历，但对秘鲁所知不多。在阅读方面，他们对于不同的文本要使用不同的阅读策略的意识较为薄弱，但归纳概况和理解能力较强，因此，在教授策略环节，应采用“显性”指导，帮助他们有意识地运用不同策略阅读不同类型的文本，从而正确理解文本意义。第二个文本是本节课的授课重点，学生在活动中要理清文章结构，捕捉作者写作意图，赏析写作手法，从而在实践中运用。 3. 教学过程。
Step 1： Lead-in
（1）围绕主题创设语境，提出问题。
教师展示课本上语篇1的配图，提问：
① Do you know what country it is？
② What do you know about it？
和学生谈论他们所了解的有关秘鲁的相关知识。随着讨论的进行，引入与话题相关的问题：
③ What resources will you refer to if you want to know about Peru？
随后教师展示网页查询Peru的界面，展示Wikipedia的截图，以此激活学生对于百科全书类文本的印象，引入语篇1的阅读。
【设计说明】
教师通过配图来引入话题。学生通过看（viewing）地图和讨论他们对秘鲁的了解来激活他们的背景知识，通过记忆检索来获取感性认识。接着通过谈论问题③，引出学生即将要阅读的第一个语篇类型——百科全书。
Step 2：Reading for text type.
梳理文本特征，获取新知。
教师设置学习活动：Skim the two texts about Peru. What types of text are they： encyclopedia or brochure？
Tips： By looking through the text quickly for titles，
【关键词】主题语境;高中英语;阅读教学
【作者简介】王佳怡（1988-），女，湖北人，广州市外国语学校，二级教师，研究生，研究方向：翻译理论与实践。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）倡导六要素整合的英语学习活动观，认为有效的课堂教学是以教师为主导，学生为主体，以主题语境为引领，以语篇为载体，师生共同对语篇意义、语篇发展的脉络和语篇的语言特点进行探究，学生通过参与一系列连贯的、多层次的活动，通过运用学习策略，来实现对语言知识、文化知识和语言技能的学习。想要在课堂上落实新课标，教师要更加关注主题意义，深入研读语篇，把握教学的核心内容，从而践行英语学习活动观，促进核心素养的有效形成。本文以人教版新教材《英语》（必修一）第二单元Unit 2“Explore Peru”的两个文本为例，探究教师在备课过程中如何对文本进行深入分析，在授课过程中如何在相同主题语境下对不同语篇类型进行阅读教学。
一、语篇分析
《课标》建议，教师在授课前，要根据不同语篇类型特点研读语篇，对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。这要求教师具备文本分析的相关知识，并能将语篇知识和教学实践进行有机结合，从而把握重点。
1. 以单元整体目标为导向，明确语篇编排的地位和意义。本单元的主题是人与社会，更具体来说，所有的语篇都是围绕“旅行”这一话题展开。整个单元在技能安排上分别按照听、读、写、说、看来编排，每个板块以一种语言技能活动为主。在主题的编排上，听和说的语篇都围绕着旅行前的准备;读的语篇是关于旅行胜地——秘鲁的介绍;写的语篇主要是谈论将来的旅行计划;看的语篇是以秘鲁的一个景点——马丘比丘来展开，讨论旅游业发展的利弊。可以看出，本单元的话题与学生的实际生活紧密相连，学习内容环环相扣，暗含着旅行前中后的一条时间线。学生通过学习，深化对旅行这个主题意义的探究。
本课作为第二个语篇，是由两个阅读篇章组成。两个篇章的编排顺序和整个单元的逻辑顺序相契合，主要体现在两个方面：第一，当旅行者确定要出游，为旅行做好准备之后，就应选择目的地，了解相关信息了。本课内容就是上一课内容的延续;第二，本课中包含的两个独立语篇，看似分开，文体和语篇类型不同，但主题内容却是一致的，即首先要对目的地有一个全面、大概地了解，才会对具体的景点有探索的欲望。因此，文本的编排顺序也是科学而合理的。
2. 分析文本的文体和语篇类型，把握教学的核心内容。
（1）从体裁角度分析。“Genre”（体裁）一般是以外部（external）和非语言（non-linguistic）因素为标准对语篇的分类，一般是以传统的文化因素为基础，如听众读者、活动目的和类型而划分。 写作目的和写作对象决定着文章的体裁。
就文章体裁而言，第一个文本是说明文，其写作目的是介绍秘鲁这个国家的概况，包括地理位置、地理特征、历史、语言等，面向的是想要对秘鲁有所了解的读者。而第二个文本，除了诉诸理解，即向读者介绍秘鲁的著名景点，还要吸引读者来这些地方旅游，比如小册子最后的文字“So come and experience what Peru has to offer..”就含有说服的意味，写作对象是文本中反复出现的 “you”——对秘鲁这些地方感兴趣的读者，因此，第二个文本是一篇劝说文。
（2）從语篇类型角度分析。“Text type”（语篇类型）是以内部（internal）和语言（linguistic）因素为标准来对语篇进行分类的，如词汇和句法特征等。两个文本不同的写作目的和写作对象决定着配图和语言使用的不同。首先，就配图而言，第一个文本的配图是秘鲁的地图，包含有行政区划和地理特征等信息，而第二个文本的配图是四个地方的风景图，图片精美，令人向往。第二，两个文本的语言特征也大为不同。就语篇类型来看，第一个文本是一个百科全书，大多采用一般现在时和主动语态，用语客观、平实、严谨，不带有感情色彩。而第二个文本是广告，介绍了秘鲁四个不同特色的旅游路线，该文本结构清晰，主干部分还有四个小标题提示四条路线。和上一篇的第三人称叙述不同，该文本通过作者读者沟通标示词语“you”拉近和读者距离，用了一系列态度标示词语，如especially amazing， amazed， perfect， unique，和有标记的主位“Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian culture…”“Enjoy the beautiful countryside...”来传递“赶快来这大好地方旅行”的强烈情感，从而引发读者共鸣。
在对本课的语篇进行充分分析之后，确定本节课的教学重点：对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点进行深入的解读。引导学生从以下层面进行阅读：把握文章的中心思想——抓住文章说明方法——捕捉情感和意图——联系生活实际以及运用，引导学生做基于文本、深入文本和超越文本的解读。
二、阅读教学实践
1. 教学目标。在本课学习结束时，学生能够做到以下几点：
（1）了解秘鲁的事实类信息，获取有关秘鲁的旅行安排;
（2）识别百科全书和广告类文本特征;
（3）赏析两种语篇类型语言特点的不同;
（4）运用所学介绍一个旅游目的地。
2. 学情分析。施教班级是本校高一年级普通班。学生语言基础较为扎实，对英语学习兴趣浓厚，部分学生喜欢旅游并有多地旅游经历，但对秘鲁所知不多。在阅读方面，他们对于不同的文本要使用不同的阅读策略的意识较为薄弱，但归纳概况和理解能力较强，因此，在教授策略环节，应采用“显性”指导，帮助他们有意识地运用不同策略阅读不同类型的文本，从而正确理解文本意义。第二个文本是本节课的授课重点，学生在活动中要理清文章结构，捕捉作者写作意图，赏析写作手法，从而在实践中运用。 3. 教学过程。
Step 1： Lead-in
（1）围绕主题创设语境，提出问题。
教师展示课本上语篇1的配图，提问：
① Do you know what country it is？
② What do you know about it？
和学生谈论他们所了解的有关秘鲁的相关知识。随着讨论的进行，引入与话题相关的问题：
③ What resources will you refer to if you want to know about Peru？
随后教师展示网页查询Peru的界面，展示Wikipedia的截图，以此激活学生对于百科全书类文本的印象，引入语篇1的阅读。
【设计说明】
教师通过配图来引入话题。学生通过看（viewing）地图和讨论他们对秘鲁的了解来激活他们的背景知识，通过记忆检索来获取感性认识。接着通过谈论问题③，引出学生即将要阅读的第一个语篇类型——百科全书。
Step 2：Reading for text type.
梳理文本特征，获取新知。
教师设置学习活动：Skim the two texts about Peru. What types of text are they： encyclopedia or brochure？
Tips： By looking through the text quickly for titles，