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【摘要】随着我国教学理念的不断更新，对学生综合素质培养的要求也逐渐提高。初中英语教学中，教学重点逐渐由书面教学转为书面与口语并重的形式。因此，如何有效开展初中英语口语教学成为教师的教学工作重点。教师应该重视在日常英语课堂中有效融入口语教学，提高学生听力水平，增强学生英语表达欲望，培养学生英语口语交际兴趣，调动学生积极主动性，为学生创造更充足的口语表达机会，增强学生口语能力，提高初中英语口语教学质量。
【关键词】初中英语；口语教学；现状及对策
英语口语作为一种语言交际性表现形式，对学生听力、词汇储备量、语法掌握程度、发音标准等方面都具有较高的要求，也因此，口语教学一直是英语教学的重难点。在实际的初中英语教学中，由于学生不重视、学习态度不端正、发音不标准、听力能力不强等原因，英语口语教学面临许多困境，教学效果不理想。对此，教师應深入研究口语教学现状，针对实际问题具体分析，研究有效措施，寻求新型高效教学方法应对、解决口语教学困境，提高口语教学质量，引领学生成长为全面型的英语人才。
一、端正学生口语学习态度，创建良性语言环境
哑巴英语是现代初中英语教学的最典型问题，大部分学生擅长书面英语却不擅长口头英语。中考英语考试不涉及口语是造成此现状的一大原因，也因此，学生缺乏练习、提高口语的意识，口语学习态度不端正。鉴于此，教师应向学生强调英语口语重要性，端正学生学习态度，让学生明确口语既是英语词汇、语法、听力的综合运用，也是提高英语语感及英语综合能力的有效手段。教师可以适时向学生分享英语歌曲、电影等，带领学生体会英语语言的美感，激发学生学习、练习口语的兴趣，调动学生积极性，引导学生感受英语口语的魅力。
全面型的汉语语言环境造成了英语语言环境的缺失，这也是英语口语教学的“拦路虎”，学生缺乏“说”英语的机会，口语教学质量必然不高。对此，教师应根据英语实际教学环境，从学生兴趣角度与学习发展规律出发，运用自己的教学智慧，创设良性有效的英语语言环境，为学生提供“说”英语的机会。例如，教师可以让学生为自己起英文名字，鼓励学生运用英文名字代替中文名字，教师可以根据学生兴趣设置班级“movie、reading、music”等不同主题兴趣小组，让学生自选小组，并鼓励学生向小组成员运用英语向组内其他学生分享介绍自己喜欢的电影、书籍、音乐等，教师根据给予学生必要的指导。通过这种方式，教师从学生兴趣出发，为学生提供了更多练习英语口语的机会，创建了实际有效的英语语言环境，提高学生口语能力。
二、重视听力联系，提高学生“听”英语能力
英语口语不仅仅是个人思想意识借助口语表达的过程，也是学生之间进行英语语言交际的环节。然而，在实际初中英语教学中，学生听力水平较弱是许多学生英语口语能力难以提高的重要原因。鉴于此，教师应积极研究有效措施提高学生听力水平。首先教师要分析学生听力不好的原因，明确学生是由于词汇储备量少、发音不标准、英音美音难以分清、语法掌握不牢固还是连读不明确等因素致使听力难以提高。之后，教师应根据学生实际存在的问题将其分成不同小组，对其开展针对性集中教学，增强学生英语基础知识，为提高学生英语听力奠定基础。
教师应该重视英语课堂的英文授课教学，例如，在教学《How long have you been collecting shells？》一课时，教师可以用“Some people like to collect things. Do you like to collect？So what is it？Why do you like it，and where did you collect it？”导入教学，鼓励学生互相讨论交流，并请学生上台用英语分享自己的收集经历。这样，教师不仅为学生提供“听”英语的教学环境，而且鼓励学生在课堂上进行英语口语展示，增加学生“说”英语的勇气。同时，教师可以根据学生表现分析学生实际听说英语水平，有助于调整教学计划。教师应注意学生对英语听力内容的反应，即教师要有效落实口语训练，确保学生在“听”英语之后能够根据听到的内容作出恰当的口语交际，保证口语教学的有效展开。
三、完善口语检验形式，增设英语口语活动
初中英语教学中，由于以往口语教学环节一定程度的缺失，口语检验过程也不成熟，教师难以及时检验学生口语运用水平，不能够为学生提供有效指导及提升建议，这也是许多学生的口语发音错误难以改正、甚至延续到高中甚至大学的原因。对此，教师应该结合口语教学进程，以学生口语进步情况为依托，开展适当的英语口语活动。教师应从学生角度出发，充分尊重学生主体性与差异性，结合学生意见，增设英语演讲、英语话剧表演、英文辩论等形式丰富的活动，有效检验学生的口语练习情况，为学生提供合适的指导意见。
例如，在教学《What were you doing when the UFO arrived？》一课时，教师可以让学生自由结合成小组，根据此课主题设计一个英文情景话剧，每组上台表演结束后应用英语口语回答观众的问题，其他小组进行打分，最后，教师讲评，并根据学生表现给予奖励。
四、结语
口语教学作为培养学生英语全面性发展的关键环节，对教学与学生都提出了更高要求。教师应研究有效措施，发挥教学智慧，总结教学经验，吸取口语教学新型科学教学理念，帮助学生适应、接受英语口语教学，引导学生口语练习主动性。然而，教师也应该意识到，口语能力的提升并非一蹴而就的，教师应对口语教学充满信心与耐心，积极分析、解决口语教学中出现的问题，发挥出口语教学的特点与优势，培养学生英语口语习惯，提高口语教学质量。
参考文献：
[1]王芳红.浅谈初中英语口语教学中的问题及其策略[J].都市家教月刊，2016（3）：278-278.
【关键词】初中英语；口语教学；现状及对策
英语口语作为一种语言交际性表现形式，对学生听力、词汇储备量、语法掌握程度、发音标准等方面都具有较高的要求，也因此，口语教学一直是英语教学的重难点。在实际的初中英语教学中，由于学生不重视、学习态度不端正、发音不标准、听力能力不强等原因，英语口语教学面临许多困境，教学效果不理想。对此，教师應深入研究口语教学现状，针对实际问题具体分析，研究有效措施，寻求新型高效教学方法应对、解决口语教学困境，提高口语教学质量，引领学生成长为全面型的英语人才。
一、端正学生口语学习态度，创建良性语言环境
哑巴英语是现代初中英语教学的最典型问题，大部分学生擅长书面英语却不擅长口头英语。中考英语考试不涉及口语是造成此现状的一大原因，也因此，学生缺乏练习、提高口语的意识，口语学习态度不端正。鉴于此，教师应向学生强调英语口语重要性，端正学生学习态度，让学生明确口语既是英语词汇、语法、听力的综合运用，也是提高英语语感及英语综合能力的有效手段。教师可以适时向学生分享英语歌曲、电影等，带领学生体会英语语言的美感，激发学生学习、练习口语的兴趣，调动学生积极性，引导学生感受英语口语的魅力。
全面型的汉语语言环境造成了英语语言环境的缺失，这也是英语口语教学的“拦路虎”，学生缺乏“说”英语的机会，口语教学质量必然不高。对此，教师应根据英语实际教学环境，从学生兴趣角度与学习发展规律出发，运用自己的教学智慧，创设良性有效的英语语言环境，为学生提供“说”英语的机会。例如，教师可以让学生为自己起英文名字，鼓励学生运用英文名字代替中文名字，教师可以根据学生兴趣设置班级“movie、reading、music”等不同主题兴趣小组，让学生自选小组，并鼓励学生向小组成员运用英语向组内其他学生分享介绍自己喜欢的电影、书籍、音乐等，教师根据给予学生必要的指导。通过这种方式，教师从学生兴趣出发，为学生提供了更多练习英语口语的机会，创建了实际有效的英语语言环境，提高学生口语能力。
二、重视听力联系，提高学生“听”英语能力
英语口语不仅仅是个人思想意识借助口语表达的过程，也是学生之间进行英语语言交际的环节。然而，在实际初中英语教学中，学生听力水平较弱是许多学生英语口语能力难以提高的重要原因。鉴于此，教师应积极研究有效措施提高学生听力水平。首先教师要分析学生听力不好的原因，明确学生是由于词汇储备量少、发音不标准、英音美音难以分清、语法掌握不牢固还是连读不明确等因素致使听力难以提高。之后，教师应根据学生实际存在的问题将其分成不同小组，对其开展针对性集中教学，增强学生英语基础知识，为提高学生英语听力奠定基础。
教师应该重视英语课堂的英文授课教学，例如，在教学《How long have you been collecting shells？》一课时，教师可以用“Some people like to collect things. Do you like to collect？So what is it？Why do you like it，and where did you collect it？”导入教学，鼓励学生互相讨论交流，并请学生上台用英语分享自己的收集经历。这样，教师不仅为学生提供“听”英语的教学环境，而且鼓励学生在课堂上进行英语口语展示，增加学生“说”英语的勇气。同时，教师可以根据学生表现分析学生实际听说英语水平，有助于调整教学计划。教师应注意学生对英语听力内容的反应，即教师要有效落实口语训练，确保学生在“听”英语之后能够根据听到的内容作出恰当的口语交际，保证口语教学的有效展开。
三、完善口语检验形式，增设英语口语活动
初中英语教学中，由于以往口语教学环节一定程度的缺失，口语检验过程也不成熟，教师难以及时检验学生口语运用水平，不能够为学生提供有效指导及提升建议，这也是许多学生的口语发音错误难以改正、甚至延续到高中甚至大学的原因。对此，教师应该结合口语教学进程，以学生口语进步情况为依托，开展适当的英语口语活动。教师应从学生角度出发，充分尊重学生主体性与差异性，结合学生意见，增设英语演讲、英语话剧表演、英文辩论等形式丰富的活动，有效检验学生的口语练习情况，为学生提供合适的指导意见。
例如，在教学《What were you doing when the UFO arrived？》一课时，教师可以让学生自由结合成小组，根据此课主题设计一个英文情景话剧，每组上台表演结束后应用英语口语回答观众的问题，其他小组进行打分，最后，教师讲评，并根据学生表现给予奖励。
四、结语
口语教学作为培养学生英语全面性发展的关键环节，对教学与学生都提出了更高要求。教师应研究有效措施，发挥教学智慧，总结教学经验，吸取口语教学新型科学教学理念，帮助学生适应、接受英语口语教学，引导学生口语练习主动性。然而，教师也应该意识到，口语能力的提升并非一蹴而就的，教师应对口语教学充满信心与耐心，积极分析、解决口语教学中出现的问题，发挥出口语教学的特点与优势，培养学生英语口语习惯，提高口语教学质量。
参考文献：
[1]王芳红.浅谈初中英语口语教学中的问题及其策略[J].都市家教月刊，2016（3）：278-278.