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摘要：翻转课堂是基于现代信息环境下的全新教学模式，这一模式颠覆了传统的教学模式，能够有效激发学生的自主学习能力和提升学生的学习效率。本文首先分析了基于微课的翻转课堂教学方式的内涵与特征，并在这一基础上论述了《计量经济学》课程构建这一全新教学模式的可行性分析，进一步阐述这一全新教学模式在本课程实施中的构建思路，最后讨论这一教学模式在《计量经济学》课程教学中的教学效果。
关键词：翻转课堂；微课堂；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0137-02
一、引言
随着我国高校课程改革的深化，越来越多的现代教学方法逐渐引入到《计量经济学》的课程教学中，然而，到目前为止，传统的教学模式在《计量经济学》课程教学中仍占主要地位，仍是以教师站在讲台上讲，学生坐在讲台下听为主，教师在课堂教学中扮演“独裁者”的角色，这一传统教学模式不利于学生自主学习等能力的培养。作为一种全新的教学模式，翻转课堂和微课堂近年来逐渐成为教育界关注的热点，且2011年前者被评为“影响课堂教学的重大技术变革”。为此，本文尝试探索將翻转课堂和微课堂这一新型的教学模式引入《计量经济学》课程教学。
二、《计量经济学》课程中传统教学方式存在的问题
《计量经济学》是经济类专业的核心课程之一，其传统的教学方式是由教师在课堂上讲解知识，然后布置课下作业，由学生自主课下完成，并交回作业的完成情况。经笔者观察并深入分析后发现，这一传统的教学方式在《计量经济学》课程的教学中存在如下问题：（1）由于《计量经济学》课程中涉及大量的公式推导和案例分析，而许多教师认为做电子教案太烦琐，所以在教学内容的完成上，教师常以书本为中心，以板书、课堂讲授这一单调的教学方式来完成教学任务，整个教学过程缺乏对学生能动性的培养。（2）多媒体教学方式的引入使得许多教师在《计量经济学》课程的教学中多通过使用教材配套的课件来完成，从表面上看，似乎是现代信息技术在《计量经济学》课程教学模式的应用，但这种配套课件的开发通常是基于有较好基础的学生为对象而开发的。然而，学生存在较大的个体化差异，这一教学模式的教学效果往往并不尽如人意。（3）尽管有些教师会采用自主形式的多媒体教学法以避免上述弊端，但由于《计量经济学》课程的难度较高，不仅涉及理论知识的教授，也会涉及实验课程的内容，那么这一单一授课模式在教学上很难达到理想的教学目的。
三、基于微课的翻转课堂教学方式
传统的教学方式是由教师在课堂上讲解知识，然后布置课下作业，由学生自主课下完成，并交回作业的完成情况。与传统的教学方式不同，翻转课堂这一教学新方式是由学习者事先利用课下碎片时间完成课程知识点的学习，而在课堂上则是以师生间的互动、学生间的互动为主要形式，课堂内容也由传统的知识单向灌输变成互动模式下的答疑解惑、知识运用等。基于微课的翻转课堂教学方式，目的是为了进一步使学生在课下能够自主学习，获得最佳的学习效果，授课方则首先结合教学目的和学生特点，进行更为适宜的教学设计，将所学知识点主要通过短小流媒体的形式展示给学生，目的是激发学生课下自主学习的积极性。
四、基于微课的翻转课堂教学方式在《计量经济学》教学中的可行环境分析
《计量经济学》是一门带有交叉性特点的应用学科。计量经济学需要综合运用经济理论、统计数学和计算机多种知识和工具，是一门比较难的课程，涉及大量烦琐、难懂公式的理解与运算，这需要学生具备较好的数学和统计方面的基础知识，以及良好的分析思考能力和计量软件应用能力，所以在讲授的过程中存在较高的难度，而这一教学方式的引入能够很好地解决上述问题。同时，在这一教学方式的可行性上，目前校园内有线网络、无线网络和移动WiFi等校园基本网络设施发展迅速，智能手机、平板电脑、笔记本电脑在大学生群体中普及率逐步提高，微信、QQ和电子邮件系统等信息交流平台应用广泛。因而，上述软硬件条件的成熟为《计量经济学》课程的开展基于微课的翻转课堂教学方式提供了良好的环境支撑。
五、基于微课的翻转课堂教学方式在《计量经济学》教学中的实施
通常情况下，这一教学方式主要涉及以下几个环节。
1.课前环节设计。在这个环节中，教师和学生各自有着明确的分工，且双方之间存在密切的交流。（1）构建教学资源。以短小流媒体为形式的课下微课堂资源，通常以授课者亲自录制为主，也可以由授课者在网络上挑选高质量的开放性教学资源为辅。这里需要关注的是，网络教育资源与本课程教学目标的匹配问题。在微课堂的制作上，授课者需要关注所教授班级学生的个体差异，要根据个体间的差异，尽可能构建不同版本，以满足不同学生的个性化需求。总而言之，尽量做到利用这一教学模式实现有的放矢的对所授内容进行有针对性的讲授和辅导。这里，以《计量经济学》中的动态面板模型的讲解为例，教师首先需要对这一课程的内容从教学目标、教学对象和教学的重难点等方面进行详细分析，制作出有针对性的、有重点的、有选择的教学资源，可以是PPT课件、微视频和试题库等形式。（2）课前练习。学生在课前观看微课时，建议教师有意识地引导学生注重对讲授内容中的重点、难点进行记录。同时，学生需要完成微课堂里教师设计的练习内容，之所以要求学生进行课前记录和练习，目的在于想要学生通过这一方式达到对所授知识点的吸收、理解和强化，同时自我发现薄弱之处。在课前练习这一环节，最好构建移动学习平台，如QQ群、微信群或论坛等形式，以方便师生交流，同时这一移动学习平台也能起到方便学生课后交流的作用。
2.课堂环节设计模块。教师在对课堂活动的内容进行构建时，要把握一个教学原则，即基于微课的翻转课堂教学方式在面对面的课堂教学中主要应以促进学生高效的将已经学习到的知识进行内化，同时解决学生提出的重点和难点。具体来讲：（1）教师提出事先构思好的问题，而在这一问题的构建上需要基于学生在对课前微课内容有所吸收的情景下进行有效构思，并以适当的方式引入问题。（2）教师引导和组织学生根据已学习的微课内容进行独立探究，并引导学生独立作答。（3）教师从教学目的层面对学生所提出的各种解决方案给予综合性的评价。这里需要注意的是，这一评价需以适当的方式反馈给学生，即是一种互动交流，是师生以一种探讨的方式对所学内容进行逐步掌握的过程。通过课堂上师生间的互动，激发学生学习的自我能动力，提高学习效果。
3.课后总结与反馈环节。上述课前活动和课堂活动的结束并不意味着基于微课的翻转课堂教学的结束，课后的总结与反馈也是其必不可缺少的一个步骤。这一环节在内容上主要涉及学生的学习效果反馈，主要通过课后总结和课后反馈两种形式获得学生对所学内容的掌握情况，从而为学生的进一步学习提供方向和动力，也为教师的后续讲解提供辅助信息。
六、结语
到目前为止，在教学改革的浪潮中兴起的翻转课堂已引起国内外教育界的广泛重视。本文着重探讨了基于微课的翻转课堂在《计量经济学》教学中的现实应用。这一理念并不是简单的课堂教学与课外学习的简单调换，而是真正地实现了传统教学模式下教师和学生角色的根本性转换，以及教学理念和学习方式的根本性变化。基于微课的翻转课堂教学模式的推广有利于解决传统教学模式在《计量经济学》教学中的不足。
参考文献：
[1]陈修梅.基于微课的混合式教学在大学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（31）.
[2]李兆元.我国微课研究现状与发展趋势[J].现代教育科学，2016，（8）：152-155.
[3]孙和军，王海侠.微课在大学数学教学中的应用[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2017，（2）.
关键词：翻转课堂；微课堂；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0137-02
一、引言
随着我国高校课程改革的深化，越来越多的现代教学方法逐渐引入到《计量经济学》的课程教学中，然而，到目前为止，传统的教学模式在《计量经济学》课程教学中仍占主要地位，仍是以教师站在讲台上讲，学生坐在讲台下听为主，教师在课堂教学中扮演“独裁者”的角色，这一传统教学模式不利于学生自主学习等能力的培养。作为一种全新的教学模式，翻转课堂和微课堂近年来逐渐成为教育界关注的热点，且2011年前者被评为“影响课堂教学的重大技术变革”。为此，本文尝试探索將翻转课堂和微课堂这一新型的教学模式引入《计量经济学》课程教学。
二、《计量经济学》课程中传统教学方式存在的问题
《计量经济学》是经济类专业的核心课程之一，其传统的教学方式是由教师在课堂上讲解知识，然后布置课下作业，由学生自主课下完成，并交回作业的完成情况。经笔者观察并深入分析后发现，这一传统的教学方式在《计量经济学》课程的教学中存在如下问题：（1）由于《计量经济学》课程中涉及大量的公式推导和案例分析，而许多教师认为做电子教案太烦琐，所以在教学内容的完成上，教师常以书本为中心，以板书、课堂讲授这一单调的教学方式来完成教学任务，整个教学过程缺乏对学生能动性的培养。（2）多媒体教学方式的引入使得许多教师在《计量经济学》课程的教学中多通过使用教材配套的课件来完成，从表面上看，似乎是现代信息技术在《计量经济学》课程教学模式的应用，但这种配套课件的开发通常是基于有较好基础的学生为对象而开发的。然而，学生存在较大的个体化差异，这一教学模式的教学效果往往并不尽如人意。（3）尽管有些教师会采用自主形式的多媒体教学法以避免上述弊端，但由于《计量经济学》课程的难度较高，不仅涉及理论知识的教授，也会涉及实验课程的内容，那么这一单一授课模式在教学上很难达到理想的教学目的。
三、基于微课的翻转课堂教学方式
传统的教学方式是由教师在课堂上讲解知识，然后布置课下作业，由学生自主课下完成，并交回作业的完成情况。与传统的教学方式不同，翻转课堂这一教学新方式是由学习者事先利用课下碎片时间完成课程知识点的学习，而在课堂上则是以师生间的互动、学生间的互动为主要形式，课堂内容也由传统的知识单向灌输变成互动模式下的答疑解惑、知识运用等。基于微课的翻转课堂教学方式，目的是为了进一步使学生在课下能够自主学习，获得最佳的学习效果，授课方则首先结合教学目的和学生特点，进行更为适宜的教学设计，将所学知识点主要通过短小流媒体的形式展示给学生，目的是激发学生课下自主学习的积极性。
四、基于微课的翻转课堂教学方式在《计量经济学》教学中的可行环境分析
《计量经济学》是一门带有交叉性特点的应用学科。计量经济学需要综合运用经济理论、统计数学和计算机多种知识和工具，是一门比较难的课程，涉及大量烦琐、难懂公式的理解与运算，这需要学生具备较好的数学和统计方面的基础知识，以及良好的分析思考能力和计量软件应用能力，所以在讲授的过程中存在较高的难度，而这一教学方式的引入能够很好地解决上述问题。同时，在这一教学方式的可行性上，目前校园内有线网络、无线网络和移动WiFi等校园基本网络设施发展迅速，智能手机、平板电脑、笔记本电脑在大学生群体中普及率逐步提高，微信、QQ和电子邮件系统等信息交流平台应用广泛。因而，上述软硬件条件的成熟为《计量经济学》课程的开展基于微课的翻转课堂教学方式提供了良好的环境支撑。
五、基于微课的翻转课堂教学方式在《计量经济学》教学中的实施
通常情况下，这一教学方式主要涉及以下几个环节。
1.课前环节设计。在这个环节中，教师和学生各自有着明确的分工，且双方之间存在密切的交流。（1）构建教学资源。以短小流媒体为形式的课下微课堂资源，通常以授课者亲自录制为主，也可以由授课者在网络上挑选高质量的开放性教学资源为辅。这里需要关注的是，网络教育资源与本课程教学目标的匹配问题。在微课堂的制作上，授课者需要关注所教授班级学生的个体差异，要根据个体间的差异，尽可能构建不同版本，以满足不同学生的个性化需求。总而言之，尽量做到利用这一教学模式实现有的放矢的对所授内容进行有针对性的讲授和辅导。这里，以《计量经济学》中的动态面板模型的讲解为例，教师首先需要对这一课程的内容从教学目标、教学对象和教学的重难点等方面进行详细分析，制作出有针对性的、有重点的、有选择的教学资源，可以是PPT课件、微视频和试题库等形式。（2）课前练习。学生在课前观看微课时，建议教师有意识地引导学生注重对讲授内容中的重点、难点进行记录。同时，学生需要完成微课堂里教师设计的练习内容，之所以要求学生进行课前记录和练习，目的在于想要学生通过这一方式达到对所授知识点的吸收、理解和强化，同时自我发现薄弱之处。在课前练习这一环节，最好构建移动学习平台，如QQ群、微信群或论坛等形式，以方便师生交流，同时这一移动学习平台也能起到方便学生课后交流的作用。
2.课堂环节设计模块。教师在对课堂活动的内容进行构建时，要把握一个教学原则，即基于微课的翻转课堂教学方式在面对面的课堂教学中主要应以促进学生高效的将已经学习到的知识进行内化，同时解决学生提出的重点和难点。具体来讲：（1）教师提出事先构思好的问题，而在这一问题的构建上需要基于学生在对课前微课内容有所吸收的情景下进行有效构思，并以适当的方式引入问题。（2）教师引导和组织学生根据已学习的微课内容进行独立探究，并引导学生独立作答。（3）教师从教学目的层面对学生所提出的各种解决方案给予综合性的评价。这里需要注意的是，这一评价需以适当的方式反馈给学生，即是一种互动交流，是师生以一种探讨的方式对所学内容进行逐步掌握的过程。通过课堂上师生间的互动，激发学生学习的自我能动力，提高学习效果。
3.课后总结与反馈环节。上述课前活动和课堂活动的结束并不意味着基于微课的翻转课堂教学的结束，课后的总结与反馈也是其必不可缺少的一个步骤。这一环节在内容上主要涉及学生的学习效果反馈，主要通过课后总结和课后反馈两种形式获得学生对所学内容的掌握情况，从而为学生的进一步学习提供方向和动力，也为教师的后续讲解提供辅助信息。
六、结语
到目前为止，在教学改革的浪潮中兴起的翻转课堂已引起国内外教育界的广泛重视。本文着重探讨了基于微课的翻转课堂在《计量经济学》教学中的现实应用。这一理念并不是简单的课堂教学与课外学习的简单调换，而是真正地实现了传统教学模式下教师和学生角色的根本性转换，以及教学理念和学习方式的根本性变化。基于微课的翻转课堂教学模式的推广有利于解决传统教学模式在《计量经济学》教学中的不足。
参考文献：
[1]陈修梅.基于微课的混合式教学在大学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（31）.
[2]李兆元.我国微课研究现状与发展趋势[J].现代教育科学，2016，（8）：152-155.
[3]孙和军，王海侠.微课在大学数学教学中的应用[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2017，（2）.