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一、课题提出的背景和意义
1.学校概况
户县牛东初级中学，位于秦户路以北牛东村北端，西临户县职教中心，地处原牛东乡中心位置，周围一片沃野，环境幽雅，服务原牛东乡24个行政村，学区人口1.8万人。全校现有教师70名，学生518名，学生均来自校园周边各农村。学校三个年级共有12个教学班：初一级4个班，班均30人，初二级4个班，班均40人，初三级4个班，班均50人左右。
2.课题提出的背景意义
评价在学校育人活动中起着杠杆调节作用，学校教育理念的实施效果很大程度要受到其评价体系的影响。《课程标准》明确告诉我们：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，更要在“考察学生达到学习目标的程度”的同时，“有效地促进学生的发展”。 可以说，树立以学生发展为目标的评价观念，已成为我们全体教师的共识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。
当前我们的教育评价仍然过多地倚重学科知识，特别是课本知识，过分强调甑别与选拔的功能，仍然以自上而下的评价为主，知识至上，分数第一，泯灭兴趣，压抑个性，忽视各个时期个体的进步状况，忽视结果反馈的科学过程。评价方式注重“量化”而忽视“质性”评价，评价多采用传统的纸笔，缺少体现最新评价思想的技术与方法，显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。在此背景下，学生课业负担难以减轻，过度学习；教师不敢忽视学生平均分的些许下降，过度竞争；领导眼睛盯住的就是学校的升学率，过度焦虑。显然，我们传统的评价改革势在必行。
为此，西安惠安中学牵头承担了省级课题——“321”师生激励评价体系的实验研究工作。“321”师生增值评价体系是指学校通过“班级30最”、“年级20优”、“校园10佳”及“十佳教师”、“十佳团队”等评选活动的开展，运用赏识的眼光发现、肯定学生身上的优点，挖掘学生身上的闪光点，培植学生身上的亮点，助推学生成长的一种全新的评价体系，我校作为12所联盟校之一，主要承担了子课题“321”师生评价体系中“初中学生班级30最”的课题实验，通过实践研究，探讨“321”师生评价体系的功能与作用，努力构建具有可操作性的评价体系，促进学生的有效发展，这对全面实施素质教育有着积极的意义。
二、课题研究的内容与方法。
1.主要内容
（1）教师评价观念的更新，确立“321”激励评价的理念；
（2）“321”激励评价体系中初中学生“班级30最”名称设置、评选条件及实施操作办法。
2.研究方法
行动研究法。本研究为经验型探索性实验研究，即在学校正常教育教学的状态下，通过调查研究发现问题所在，探讨问题成因，研究解决问题对策，具体实施对策，及时反馈纠正，不断提高解决问题的实效性，从中总结研究成果及其理论创新之处。具体由学校领导牵头组织，在专家指导下设计实验方案，吸收班主任、教学骨干及科任教师参加，实验工作纳入学校实施素质教育整体规划之中，在实践中总结，在总结中提升，在提升中推广。
三、课题研究的具体过程和措施
（一）健全机构，制度保证，总体把关
1.我校专门成立了“321”激励评价体系领导小组。小组成员由校长亲自挂帅，党支部书记共同负责，政教处及班主任参与组成。同时成立课题研究指导小组，聘请有关专家和本校经验丰富、有较高理论水平的教师组成。为了更好地实施“321”激励评价体系，每次的相关理论学习和研讨会，领导小组成员必须坚持全员到场，其他相关老师一起制订计划，一起研究、探讨、制定方案和反思，及时解决出现的各类问题，从而促进下一阶段的工作。同时，我们还成立了课改专家指导小组，主要县教研室、各联盟校有经验的老教师组成，定期聘请专家到校进行指导和交流。并积极参加联盟校联系群，实时讨论与资源共享。
2.基于实践，长远谋划，将“321”激励评价课题研究列入学校德育工作计划，使该体系真正融入我校的管理工作中，成为学校管理中不可或缺的一部分，并建立参加“321”激励评价体系课题研究情况档案。
3.学校制订相关政策向课题研究小组倾斜，尽量提供条件让课题组教师外出研讨，接受最新信息，了解最新进展。只要条件具备，也积极让科任教师们多交流，力争做到有所收获。并将课题研究情况与教师考核挂钩，在聘任、晋升时，对在课题研究中表现积极富有成效的老师予以倾向。
4.健全家长学校制度。每个学期，在召开的家长讲座中，向家长介绍“321”激励评价体系的相关情况，并针对学生的特点，不断与家长进行沟通，密切家校联系，共同促进学生成长。还通过填写“家长反馈表”，向学校提出合理化建议。
（二）制定课题方案，规范工作步骤
“321”激励评价体系是一项全新的工作，没有现成的资料可以借鉴和学习。“开弓没有回头箭”，我校课题组成员能克服困难，在实践中探索，在探索中实践，使课题研究不打“太极拳”，切入“要害点”，始终在正确的轨道上运行和推进。经过课题组成员和全体老师讨论研究，因地制宜地制定了《户县牛东初级中学师生“321”激励评价体系课题实施方案》，确定分3个步骤完成课题。
第一阶段：准备阶段（2013.6-2013.9）。主要工作是：整理课题相关理论和资料；整理、完善学生成长记录袋；收集国内外学生评价有关文献。
第二阶段：研究阶段（2013.9-2014.2）。主要工作是：组织课题组成员培训；班主任每人上课题研究系列主题班会不少于4节；调查了解学生家长、学生及社会各界对学生综合素质评价的意见和建议，写出调查报告；政教处团委开展课题研究系列演讲、竞赛、志愿者队伍建设等活动；查阅资料、搜集、整理有关信息，进行子课题研究，形成相关论文；制定“321”激励评价体系实施细则。 第三阶段，总结阶段（2014.3-2014.6）。主要工作是：反思总结，完成子课题研究报告。
在课题项目实施方案的制定中，学校广开言路，畅所欲言，把条条思路理清，件件事情想细，个个环节抓准，点点偏差校正，层层漏洞堵死，变不利为有利，化压力为动力，确保方案具有可操作性，科学性和示范性。同时，对于课题研究跨越时间长，学校确定专人负责此项工作，保证课题研究工作长流水，不断线。
（三）明确目标，探索实践
1.多样的评价项目——班级三十最
每个孩子都是一个特殊的个体，如果用同一把尺子来衡量他们，就会让很多孩子变得“矮人一等”。现在我们用不同标准制造出各种尺子，就会发现每个孩子都有“长处”，都有闪光点。我们倡导学生“做最好的自己”，帮助学生形成自主发展的意识，树立自我超越的精神目标。在学校组织各式各样的文体活动中，如各种趣味体育比赛、拔河比赛、球类比赛、合唱比赛、英语角活动、学科竞赛、书写大赛、拓展训练等，不同的学生均在活动中锻炼了各种能力，形成乐群积极、阳光向上的品质。我们根据社会主义核心价值观、道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、阅读与写作和心理健康9个维度，结合本校学生的年龄、心理、生理、环境、知识结构情况和学校“五园四节”（打造文明校园、文化校园、书香校园、平安校园、……体育节、科技节、外语节、艺术节）活动，针对能体现出学生某一个良好的习惯、出众的能力或优秀的品质，确定“班级30最”名称库。
2.彰显自我——注重评价过程
“321”激励评价体系评价活动的过程是学生自我认识、自我发展的过程，通过评价过程的实施能使被评价者得到“自我实现”的快乐，从而激发学生的发展潜力。班级30最的评选过程，是一个学生认识自我与同伴，并相互激励与教育的过程。（1）学期初学生先根据学校所列的30最评选项目进行自评，选报自认为个性发展最好的两项，填写申请表。此外在学校列出的项目外还可以自我申报一个积极向上的新项目，给同学们提供足够大的成功舞台。（2）各班主任组织班内同学代表成立评委会，对大家的申请表进行统计（必要时对原来所列项目进行调整），在班内适当位置展示各项目的竞选人，激励竞选人进一步发展。（3）同家庭进行广泛联系，使家庭与学校在激发学生潜能方面形成合力。（4）在日常生活学习中和学校、级组包括班级开展的各类活动中对竞选人的行为表现、取得成效关注和记录。（5）开学后5-8周开始，各班开始进行班级30最的评选活动。各竞选同学在班内进行申报演讲，展示自己的行为表现、相关事迹等，接受同学的质询，与班内其他有同等意向的同学竞争。之后我们按公平、民主、公正的原则打分，结合科任教师赋分，由评委会择优确定。（6）由于不同年级与班组学生特点的不同，学校不要求所有班级都按照统一的模式，在评选原则之下，可以进行针对本班组的情况进行调整。
评选过程中我们坚决杜绝教师的“话语霸权”和“惟我独尊”的状况，积极引导学生对自身的肯定、对生活的热爱以及对梦想的憧憬，让学生拥有强烈的自主意识与自动性，以快乐的精神状态进行价值观的选择。我们尊重和监督评委会工作的同时也注重发挥家长、社会评价的作用，最大限度地认同和接受班级30最每个项目的竞选结果，进一步激发竞选人上进的欲望。
3.学生的自豪——评价结果的处理
评价结果的处理是“321”激励评价体系中非常重要的一个环节，往往决定着评价效果是否能够落到实处。从开始的课题研究，我们就广泛吸收各方面的力量和智慧，集思广益，群策群力，多法并举，利用一切可以利用的阵地，力求让各班评选结果富于创造力和生命力，最大程度让学生认可，家长认可，社会认可。
（1）入选班级30最的学生有入围年级20优的机会，这对获得班级之最的同学是更大的鼓励，给学生下一步努力确定了方向和目标。从评选出班级30最后，学校收到多封表扬信，秦渡镇牛二村这样写道——
周末，天下小雨，但没有阻挡这些同学义务劳动的热情，牛二村委会的各个办公室里都能见到同学们拿着不同的劳动工具奋力打扫的场面。感谢同学们用肯于吃苦的精神给我们带来了干净整洁环境，也感谢牛东初中教法得当，为社会培养出众多的令人可爱、可亲的优秀人才……
（2）班内创建“荣誉榜”“光荣栏”等展板，展示获得班级之最称号的学生照片，简要介绍。每当同学们观看的时刻，不仅为获得班级30最的同学祝贺，更为大家竞选年级20优加油！
八年级一班王诗雨同学在作文中写道——我生活在牛东初中，这是每个牛东学子最引以为豪的事情。因为牛东初中，不仅是我们的学园、乐园，更是我们的家园。在这里我沐浴在欢乐的海洋里，找到了自己的闪光之处：举止最优雅、学习最快乐。我将会铭记在牛东初中的每一个瞬间，每一个特写镜头……
（3）利用学校艺术节活动的机会，举办专场礼仪风采大赛，以班际比赛形式，各班获30最的同学进行风采展示。县关工委的老教师在班级30最风采大赛后这样总结——
让学生带着欣喜的信息回家，家长从孩子口中了解到的学校更真实；让孩子带着快乐回家，看到孩子兴奋的眼神，家长也快乐；让孩子带着成功回家，家长更能体会到学校的用心，会更放心孩子的幸福成长！
（4）实施“成长记录袋”，及时地记录和展示个体成长的情况，串起学生成长与进步的点点滴滴，塑造孩子的价值观念和生活方式，让学生们在积极的引领之中稳健地生长出幸福的生活习惯和品质，做最好的自己。七年级（一）班孙一凡同学的家长在孩子成长记录袋里家长留言栏目中写——
孩子是父母生命的延续，你的每一步，都踏在父母的心上。曾经我深深地感到你的挣扎和付出，你没有懈怠，没有逃避，想做一个好孩子。今天看到你获全班“进步最显著”、“球技最高超”而神采飞扬，我们都感到由衷的高兴。感谢学校、老师给予的教育附加值！ 四、研究的主要结论和观点
1.“321”激励评价体系研究与实施是践行素质教育的有效手段和方法，对推进课程改革逐步深化，促进学生主动、全面发展具有重要意义。我校在运用“321”激励评价体系时立足于校情，重发展过程动态形成性评价，发挥学校的群体智慧，使“班级30最”项目更具人性化，彰显学生的个性和特长，让学生做最好的自己。这样大大提高了学生的学习积极性和自信心，一些文化课成绩中等生学习自信心大增，他们在其他方面的优秀表现可以弥补文化课成绩的不足，此举调动了他们学习积极性，增强了他们学习自信心，使他们能与文化课成绩优秀的学生“平起平坐”，促进他们全面发展，养成健全的人格。
2.“321”激励评价体系研究与实施中，我们确定了多元化的评价主体。按照评价方案，我们采取了学生自评、小组互评、科任教师评价、家庭推荐、评委会通过、家长学校审核等评价方式，初步实现了评价主体的多元化。
3.“321”激励评价体系给予每个学生做人与上进的自信，给学生营造了一个公平的氛围。学校给所有学生创设温暖的环境，搭建成功的平台，让每一位学生可以因为拼搏和努力过而感到高兴和喜悦，因为充分展现了自己的才能而证明了自己的价值。
4.经过一段时间的深入细致的工作，一些教师逐步成为“321”激励评价体系课题项目的主力军。通过课题研究，参与的教师敢于“华山论剑”，普遍感到有苦练内功的动力而无疲于应付的压力，有专心研究的成就感而无劳心费神的疲惫感。同时，对学生实行多元性的评价机制，使教师能以新的视角审视学生，以新的观念教育学生，对学生的评价不再是“分数”这根唯一的标杆。
五、需要进一步研究的问题与今后的研究设想
当前全社会还没有形成一个有利于素质教育的大环境。农村中由于传统文化的影响，“唯有读书高、唯有分重要”在部分家长、甚至教育行政人员的头脑中根深蒂固。他们认为，只要学习成绩好就行了，至于怎么评价跟自己没什么关系。没有充分认识到这种观念对于综合素质评价工作的消极影响。因为处于“考”字当头的社会中，仍有老师评价学生的目的依然是为了甄别与选拔，而不是为了促进学生更加积极、主动、全面地发展。在我校“321”增值评价已经初步形成基本框架，但还需进一步完善，形成既有可操作性又较规范化的评价体系，使之更具有普遍性意义，能为兄弟学校迁移推广。今后，我们将对评价基本框架逐项审视，力求删繁就简，既能便捷使用，又能有效发挥作用， 以面向全校师生普及运用。
1.学校概况
户县牛东初级中学，位于秦户路以北牛东村北端，西临户县职教中心，地处原牛东乡中心位置，周围一片沃野，环境幽雅，服务原牛东乡24个行政村，学区人口1.8万人。全校现有教师70名，学生518名，学生均来自校园周边各农村。学校三个年级共有12个教学班：初一级4个班，班均30人，初二级4个班，班均40人，初三级4个班，班均50人左右。
2.课题提出的背景意义
评价在学校育人活动中起着杠杆调节作用，学校教育理念的实施效果很大程度要受到其评价体系的影响。《课程标准》明确告诉我们：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，更要在“考察学生达到学习目标的程度”的同时，“有效地促进学生的发展”。 可以说，树立以学生发展为目标的评价观念，已成为我们全体教师的共识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。
当前我们的教育评价仍然过多地倚重学科知识，特别是课本知识，过分强调甑别与选拔的功能，仍然以自上而下的评价为主，知识至上，分数第一，泯灭兴趣，压抑个性，忽视各个时期个体的进步状况，忽视结果反馈的科学过程。评价方式注重“量化”而忽视“质性”评价，评价多采用传统的纸笔，缺少体现最新评价思想的技术与方法，显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。在此背景下，学生课业负担难以减轻，过度学习；教师不敢忽视学生平均分的些许下降，过度竞争；领导眼睛盯住的就是学校的升学率，过度焦虑。显然，我们传统的评价改革势在必行。
为此，西安惠安中学牵头承担了省级课题——“321”师生激励评价体系的实验研究工作。“321”师生增值评价体系是指学校通过“班级30最”、“年级20优”、“校园10佳”及“十佳教师”、“十佳团队”等评选活动的开展，运用赏识的眼光发现、肯定学生身上的优点，挖掘学生身上的闪光点，培植学生身上的亮点，助推学生成长的一种全新的评价体系，我校作为12所联盟校之一，主要承担了子课题“321”师生评价体系中“初中学生班级30最”的课题实验，通过实践研究，探讨“321”师生评价体系的功能与作用，努力构建具有可操作性的评价体系，促进学生的有效发展，这对全面实施素质教育有着积极的意义。
二、课题研究的内容与方法。
1.主要内容
（1）教师评价观念的更新，确立“321”激励评价的理念；
（2）“321”激励评价体系中初中学生“班级30最”名称设置、评选条件及实施操作办法。
2.研究方法
行动研究法。本研究为经验型探索性实验研究，即在学校正常教育教学的状态下，通过调查研究发现问题所在，探讨问题成因，研究解决问题对策，具体实施对策，及时反馈纠正，不断提高解决问题的实效性，从中总结研究成果及其理论创新之处。具体由学校领导牵头组织，在专家指导下设计实验方案，吸收班主任、教学骨干及科任教师参加，实验工作纳入学校实施素质教育整体规划之中，在实践中总结，在总结中提升，在提升中推广。
三、课题研究的具体过程和措施
（一）健全机构，制度保证，总体把关
1.我校专门成立了“321”激励评价体系领导小组。小组成员由校长亲自挂帅，党支部书记共同负责，政教处及班主任参与组成。同时成立课题研究指导小组，聘请有关专家和本校经验丰富、有较高理论水平的教师组成。为了更好地实施“321”激励评价体系，每次的相关理论学习和研讨会，领导小组成员必须坚持全员到场，其他相关老师一起制订计划，一起研究、探讨、制定方案和反思，及时解决出现的各类问题，从而促进下一阶段的工作。同时，我们还成立了课改专家指导小组，主要县教研室、各联盟校有经验的老教师组成，定期聘请专家到校进行指导和交流。并积极参加联盟校联系群，实时讨论与资源共享。
2.基于实践，长远谋划，将“321”激励评价课题研究列入学校德育工作计划，使该体系真正融入我校的管理工作中，成为学校管理中不可或缺的一部分，并建立参加“321”激励评价体系课题研究情况档案。
3.学校制订相关政策向课题研究小组倾斜，尽量提供条件让课题组教师外出研讨，接受最新信息，了解最新进展。只要条件具备，也积极让科任教师们多交流，力争做到有所收获。并将课题研究情况与教师考核挂钩，在聘任、晋升时，对在课题研究中表现积极富有成效的老师予以倾向。
4.健全家长学校制度。每个学期，在召开的家长讲座中，向家长介绍“321”激励评价体系的相关情况，并针对学生的特点，不断与家长进行沟通，密切家校联系，共同促进学生成长。还通过填写“家长反馈表”，向学校提出合理化建议。
（二）制定课题方案，规范工作步骤
“321”激励评价体系是一项全新的工作，没有现成的资料可以借鉴和学习。“开弓没有回头箭”，我校课题组成员能克服困难，在实践中探索，在探索中实践，使课题研究不打“太极拳”，切入“要害点”，始终在正确的轨道上运行和推进。经过课题组成员和全体老师讨论研究，因地制宜地制定了《户县牛东初级中学师生“321”激励评价体系课题实施方案》，确定分3个步骤完成课题。
第一阶段：准备阶段（2013.6-2013.9）。主要工作是：整理课题相关理论和资料；整理、完善学生成长记录袋；收集国内外学生评价有关文献。
第二阶段：研究阶段（2013.9-2014.2）。主要工作是：组织课题组成员培训；班主任每人上课题研究系列主题班会不少于4节；调查了解学生家长、学生及社会各界对学生综合素质评价的意见和建议，写出调查报告；政教处团委开展课题研究系列演讲、竞赛、志愿者队伍建设等活动；查阅资料、搜集、整理有关信息，进行子课题研究，形成相关论文；制定“321”激励评价体系实施细则。 第三阶段，总结阶段（2014.3-2014.6）。主要工作是：反思总结，完成子课题研究报告。
在课题项目实施方案的制定中，学校广开言路，畅所欲言，把条条思路理清，件件事情想细，个个环节抓准，点点偏差校正，层层漏洞堵死，变不利为有利，化压力为动力，确保方案具有可操作性，科学性和示范性。同时，对于课题研究跨越时间长，学校确定专人负责此项工作，保证课题研究工作长流水，不断线。
（三）明确目标，探索实践
1.多样的评价项目——班级三十最
每个孩子都是一个特殊的个体，如果用同一把尺子来衡量他们，就会让很多孩子变得“矮人一等”。现在我们用不同标准制造出各种尺子，就会发现每个孩子都有“长处”，都有闪光点。我们倡导学生“做最好的自己”，帮助学生形成自主发展的意识，树立自我超越的精神目标。在学校组织各式各样的文体活动中，如各种趣味体育比赛、拔河比赛、球类比赛、合唱比赛、英语角活动、学科竞赛、书写大赛、拓展训练等，不同的学生均在活动中锻炼了各种能力，形成乐群积极、阳光向上的品质。我们根据社会主义核心价值观、道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、阅读与写作和心理健康9个维度，结合本校学生的年龄、心理、生理、环境、知识结构情况和学校“五园四节”（打造文明校园、文化校园、书香校园、平安校园、……体育节、科技节、外语节、艺术节）活动，针对能体现出学生某一个良好的习惯、出众的能力或优秀的品质，确定“班级30最”名称库。
2.彰显自我——注重评价过程
“321”激励评价体系评价活动的过程是学生自我认识、自我发展的过程，通过评价过程的实施能使被评价者得到“自我实现”的快乐，从而激发学生的发展潜力。班级30最的评选过程，是一个学生认识自我与同伴，并相互激励与教育的过程。（1）学期初学生先根据学校所列的30最评选项目进行自评，选报自认为个性发展最好的两项，填写申请表。此外在学校列出的项目外还可以自我申报一个积极向上的新项目，给同学们提供足够大的成功舞台。（2）各班主任组织班内同学代表成立评委会，对大家的申请表进行统计（必要时对原来所列项目进行调整），在班内适当位置展示各项目的竞选人，激励竞选人进一步发展。（3）同家庭进行广泛联系，使家庭与学校在激发学生潜能方面形成合力。（4）在日常生活学习中和学校、级组包括班级开展的各类活动中对竞选人的行为表现、取得成效关注和记录。（5）开学后5-8周开始，各班开始进行班级30最的评选活动。各竞选同学在班内进行申报演讲，展示自己的行为表现、相关事迹等，接受同学的质询，与班内其他有同等意向的同学竞争。之后我们按公平、民主、公正的原则打分，结合科任教师赋分，由评委会择优确定。（6）由于不同年级与班组学生特点的不同，学校不要求所有班级都按照统一的模式，在评选原则之下，可以进行针对本班组的情况进行调整。
评选过程中我们坚决杜绝教师的“话语霸权”和“惟我独尊”的状况，积极引导学生对自身的肯定、对生活的热爱以及对梦想的憧憬，让学生拥有强烈的自主意识与自动性，以快乐的精神状态进行价值观的选择。我们尊重和监督评委会工作的同时也注重发挥家长、社会评价的作用，最大限度地认同和接受班级30最每个项目的竞选结果，进一步激发竞选人上进的欲望。
3.学生的自豪——评价结果的处理
评价结果的处理是“321”激励评价体系中非常重要的一个环节，往往决定着评价效果是否能够落到实处。从开始的课题研究，我们就广泛吸收各方面的力量和智慧，集思广益，群策群力，多法并举，利用一切可以利用的阵地，力求让各班评选结果富于创造力和生命力，最大程度让学生认可，家长认可，社会认可。
（1）入选班级30最的学生有入围年级20优的机会，这对获得班级之最的同学是更大的鼓励，给学生下一步努力确定了方向和目标。从评选出班级30最后，学校收到多封表扬信，秦渡镇牛二村这样写道——
周末，天下小雨，但没有阻挡这些同学义务劳动的热情，牛二村委会的各个办公室里都能见到同学们拿着不同的劳动工具奋力打扫的场面。感谢同学们用肯于吃苦的精神给我们带来了干净整洁环境，也感谢牛东初中教法得当，为社会培养出众多的令人可爱、可亲的优秀人才……
（2）班内创建“荣誉榜”“光荣栏”等展板，展示获得班级之最称号的学生照片，简要介绍。每当同学们观看的时刻，不仅为获得班级30最的同学祝贺，更为大家竞选年级20优加油！
八年级一班王诗雨同学在作文中写道——我生活在牛东初中，这是每个牛东学子最引以为豪的事情。因为牛东初中，不仅是我们的学园、乐园，更是我们的家园。在这里我沐浴在欢乐的海洋里，找到了自己的闪光之处：举止最优雅、学习最快乐。我将会铭记在牛东初中的每一个瞬间，每一个特写镜头……
（3）利用学校艺术节活动的机会，举办专场礼仪风采大赛，以班际比赛形式，各班获30最的同学进行风采展示。县关工委的老教师在班级30最风采大赛后这样总结——
让学生带着欣喜的信息回家，家长从孩子口中了解到的学校更真实；让孩子带着快乐回家，看到孩子兴奋的眼神，家长也快乐；让孩子带着成功回家，家长更能体会到学校的用心，会更放心孩子的幸福成长！
（4）实施“成长记录袋”，及时地记录和展示个体成长的情况，串起学生成长与进步的点点滴滴，塑造孩子的价值观念和生活方式，让学生们在积极的引领之中稳健地生长出幸福的生活习惯和品质，做最好的自己。七年级（一）班孙一凡同学的家长在孩子成长记录袋里家长留言栏目中写——
孩子是父母生命的延续，你的每一步，都踏在父母的心上。曾经我深深地感到你的挣扎和付出，你没有懈怠，没有逃避，想做一个好孩子。今天看到你获全班“进步最显著”、“球技最高超”而神采飞扬，我们都感到由衷的高兴。感谢学校、老师给予的教育附加值！ 四、研究的主要结论和观点
1.“321”激励评价体系研究与实施是践行素质教育的有效手段和方法，对推进课程改革逐步深化，促进学生主动、全面发展具有重要意义。我校在运用“321”激励评价体系时立足于校情，重发展过程动态形成性评价，发挥学校的群体智慧，使“班级30最”项目更具人性化，彰显学生的个性和特长，让学生做最好的自己。这样大大提高了学生的学习积极性和自信心，一些文化课成绩中等生学习自信心大增，他们在其他方面的优秀表现可以弥补文化课成绩的不足，此举调动了他们学习积极性，增强了他们学习自信心，使他们能与文化课成绩优秀的学生“平起平坐”，促进他们全面发展，养成健全的人格。
2.“321”激励评价体系研究与实施中，我们确定了多元化的评价主体。按照评价方案，我们采取了学生自评、小组互评、科任教师评价、家庭推荐、评委会通过、家长学校审核等评价方式，初步实现了评价主体的多元化。
3.“321”激励评价体系给予每个学生做人与上进的自信，给学生营造了一个公平的氛围。学校给所有学生创设温暖的环境，搭建成功的平台，让每一位学生可以因为拼搏和努力过而感到高兴和喜悦，因为充分展现了自己的才能而证明了自己的价值。
4.经过一段时间的深入细致的工作，一些教师逐步成为“321”激励评价体系课题项目的主力军。通过课题研究，参与的教师敢于“华山论剑”，普遍感到有苦练内功的动力而无疲于应付的压力，有专心研究的成就感而无劳心费神的疲惫感。同时，对学生实行多元性的评价机制，使教师能以新的视角审视学生，以新的观念教育学生，对学生的评价不再是“分数”这根唯一的标杆。
五、需要进一步研究的问题与今后的研究设想
当前全社会还没有形成一个有利于素质教育的大环境。农村中由于传统文化的影响，“唯有读书高、唯有分重要”在部分家长、甚至教育行政人员的头脑中根深蒂固。他们认为，只要学习成绩好就行了，至于怎么评价跟自己没什么关系。没有充分认识到这种观念对于综合素质评价工作的消极影响。因为处于“考”字当头的社会中，仍有老师评价学生的目的依然是为了甄别与选拔，而不是为了促进学生更加积极、主动、全面地发展。在我校“321”增值评价已经初步形成基本框架，但还需进一步完善，形成既有可操作性又较规范化的评价体系，使之更具有普遍性意义，能为兄弟学校迁移推广。今后，我们将对评价基本框架逐项审视，力求删繁就简，既能便捷使用，又能有效发挥作用， 以面向全校师生普及运用。