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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
通过查阅相关资料和实地调查，发现小学生由于诸多原因没有形成良好的倾听能力，导致语文课堂学习效率低下。听、说、读、写作为小学语文教学中的基础技能，是学生获取知识的主要渠道，小学生思维还处在初步的发展阶段，对于事物的好奇心特别强，容易受到外界环境的影响而难以集中注意力，因而教师要重视学生的课堂倾听习惯，努力提高课堂效率。
一、养成倾听的良好习惯，使学生“善听”
人的成长其实就是一些习惯的累积。要发展学生的倾听能力，必须培养学生良好的倾听习惯。
⒈讲明倾听的重要性。
由于学生年龄小、心理发育并不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透。在教学时，我总是抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆，听要用心；我们不仅敢说，还要会听，这样才是一个好学生。当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。
⒉意识倾听的长期性。
认真听，是一种好品质，也是对他人的一种尊重，它的养成非一日之功。由于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这就显得困难，这就需要我们在日常教学中做一个有心人，逐步加以细心培养。在平时教学中，我主要要求学生把话听完后，再发表自己的意见，来培养倾听习惯。要求学生能克制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表意见。这样既可以满足学生的表达欲望，又力求让每个学生都能发表自己的见解。
⒊发挥教师的示范性。
学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教。教师在与学生对话时，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。教师对待学生发言，首先要看到他的闪光点，努力做到先肯定再指正，以激励为主、批评为辅。小学生的情绪色彩很浓，特别是低年级的学生，常常由于兴奋，不听同学发言而大声说话。这时，要马上对那些能倾听别人发言并积极举手或回答问题的学生给予表扬，这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。
二、运用多种形式，培养學生的倾听能力
1.通过丰富的表现，培养学生倾听的能力
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”但倾听对于好动的学生来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。在备课时，要使枯燥乏味的内容通过表现形式的改变使之形象生动，以此来吸引学生的注意力，培养他们的倾听能力。根据小学生的年龄特点，在教学中，要求学生的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。对于小学生来说，开展游戏活动，在玩玩乐乐中吸引学生的倾听注意力是一种好方法。根据这一特性，我曾尝试在语文课中开展“好医生”活动，老师在范读课文中故意出点小岔子，让学生来纠正，学生的倾听注意力一下子被吸引住了，个个都能成为治病的“好医生”。或者我们老师常用的开小火车读生字、词语、课文的方法也是培养学生倾听能力的好方法，有的时候甚至可以加快速度，加深难度，使学生在游戏中逐步提高自己倾听的注意力。当然教师也可利用学生活泼好动的特性，让学生动一动、说一说、演一演，使倾听逐步成为学生的习惯。
2.结合阅读教学，训练学生的倾听能力
学生的想象力是非常丰富的。许多课文、许多教学环节都给孩子留下了想象的空间。而在倾听的过程中得到启发，引发想象，从而达到创新是一种好办法。这种创新使朗读更感人，思维更开阔。
例如教学古诗《九月九日忆山东兄弟》：
师：同学们，重阳节到了（教学这首诗时正逢重阳节），如果能和亲人团聚在一起，是多么幸福，而我们却在这个时候不得不去一个遥远的地方，唉，不知何时才能见到亲人啊……（有感情的）
生：（专注地听着，很多学生脸上露出了悲伤、孤独的神色）。
师：让我们有感情地读一读。
生：独在异乡为异客……（部分学生情不自禁地流下了泪）。
师：是啊，远离自己的亲人，是多么孤独、寂寞，同学们，你们有什么要说的吗？
生：我不要离开爸爸妈妈。
生：我会想念亲人的。
又如教学《掌声》时，文中很多环节留给了学生想象的空间，如果教师在教学时，能引导学生专心倾听，认真思考，展开想象，那么教学将会收到意想不到的效果。如让学生学习英子前后的心理的变化时，先让学生读读课文，思考：英子前后变化这么大，你觉得会有哪些可能？学生通过朗读感悟，体会到英子可能在平时就得到了老师的鼓励，同学的关爱，也可能就是这次掌声给了她莫大的鼓励，学生在倾听感悟中使思维的空间更开阔。
3.激励性的评价，使学生乐听
“赞美是人类最美的语言”。在培养学生的倾听能力时，老师要充分发挥评价的作用激励学生们积极地去倾听。那么评价就要有层次性。激励性的语言也要有层次比如“你听的很认真，”“你很会听别人发言，你很尊重别人！”“你很善于听，”“你能从听中得到启发”“你能从听中学到知识”等等。还可以充分发挥学生的评价作用，利用学生的自评和互评促进他们认真倾听，乐于倾听。
冰冻三尺非一日之寒，小学生倾听能力的培养是一个循序渐进的过程，不可急于求成。所以在日常教学中，教师不但要有意识的提醒、督促学生，同时要将培养工作落实到每一节课中。只有通过持之以恒的训练，才能让小学生真正学会倾听，明白倾听的价值和意义。
通过查阅相关资料和实地调查，发现小学生由于诸多原因没有形成良好的倾听能力，导致语文课堂学习效率低下。听、说、读、写作为小学语文教学中的基础技能，是学生获取知识的主要渠道，小学生思维还处在初步的发展阶段，对于事物的好奇心特别强，容易受到外界环境的影响而难以集中注意力，因而教师要重视学生的课堂倾听习惯，努力提高课堂效率。
一、养成倾听的良好习惯，使学生“善听”
人的成长其实就是一些习惯的累积。要发展学生的倾听能力，必须培养学生良好的倾听习惯。
⒈讲明倾听的重要性。
由于学生年龄小、心理发育并不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透。在教学时，我总是抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆，听要用心；我们不仅敢说，还要会听，这样才是一个好学生。当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。
⒉意识倾听的长期性。
认真听，是一种好品质，也是对他人的一种尊重，它的养成非一日之功。由于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这就显得困难，这就需要我们在日常教学中做一个有心人，逐步加以细心培养。在平时教学中，我主要要求学生把话听完后，再发表自己的意见，来培养倾听习惯。要求学生能克制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表意见。这样既可以满足学生的表达欲望，又力求让每个学生都能发表自己的见解。
⒊发挥教师的示范性。
学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教。教师在与学生对话时，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。教师对待学生发言，首先要看到他的闪光点，努力做到先肯定再指正，以激励为主、批评为辅。小学生的情绪色彩很浓，特别是低年级的学生，常常由于兴奋，不听同学发言而大声说话。这时，要马上对那些能倾听别人发言并积极举手或回答问题的学生给予表扬，这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。
二、运用多种形式，培养學生的倾听能力
1.通过丰富的表现，培养学生倾听的能力
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”但倾听对于好动的学生来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。在备课时，要使枯燥乏味的内容通过表现形式的改变使之形象生动，以此来吸引学生的注意力，培养他们的倾听能力。根据小学生的年龄特点，在教学中，要求学生的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。对于小学生来说，开展游戏活动，在玩玩乐乐中吸引学生的倾听注意力是一种好方法。根据这一特性，我曾尝试在语文课中开展“好医生”活动，老师在范读课文中故意出点小岔子，让学生来纠正，学生的倾听注意力一下子被吸引住了，个个都能成为治病的“好医生”。或者我们老师常用的开小火车读生字、词语、课文的方法也是培养学生倾听能力的好方法，有的时候甚至可以加快速度，加深难度，使学生在游戏中逐步提高自己倾听的注意力。当然教师也可利用学生活泼好动的特性，让学生动一动、说一说、演一演，使倾听逐步成为学生的习惯。
2.结合阅读教学，训练学生的倾听能力
学生的想象力是非常丰富的。许多课文、许多教学环节都给孩子留下了想象的空间。而在倾听的过程中得到启发，引发想象，从而达到创新是一种好办法。这种创新使朗读更感人，思维更开阔。
例如教学古诗《九月九日忆山东兄弟》：
师：同学们，重阳节到了（教学这首诗时正逢重阳节），如果能和亲人团聚在一起，是多么幸福，而我们却在这个时候不得不去一个遥远的地方，唉，不知何时才能见到亲人啊……（有感情的）
生：（专注地听着，很多学生脸上露出了悲伤、孤独的神色）。
师：让我们有感情地读一读。
生：独在异乡为异客……（部分学生情不自禁地流下了泪）。
师：是啊，远离自己的亲人，是多么孤独、寂寞，同学们，你们有什么要说的吗？
生：我不要离开爸爸妈妈。
生：我会想念亲人的。
又如教学《掌声》时，文中很多环节留给了学生想象的空间，如果教师在教学时，能引导学生专心倾听，认真思考，展开想象，那么教学将会收到意想不到的效果。如让学生学习英子前后的心理的变化时，先让学生读读课文，思考：英子前后变化这么大，你觉得会有哪些可能？学生通过朗读感悟，体会到英子可能在平时就得到了老师的鼓励，同学的关爱，也可能就是这次掌声给了她莫大的鼓励，学生在倾听感悟中使思维的空间更开阔。
3.激励性的评价，使学生乐听
“赞美是人类最美的语言”。在培养学生的倾听能力时，老师要充分发挥评价的作用激励学生们积极地去倾听。那么评价就要有层次性。激励性的语言也要有层次比如“你听的很认真，”“你很会听别人发言，你很尊重别人！”“你很善于听，”“你能从听中得到启发”“你能从听中学到知识”等等。还可以充分发挥学生的评价作用，利用学生的自评和互评促进他们认真倾听，乐于倾听。
冰冻三尺非一日之寒，小学生倾听能力的培养是一个循序渐进的过程，不可急于求成。所以在日常教学中，教师不但要有意识的提醒、督促学生，同时要将培养工作落实到每一节课中。只有通过持之以恒的训练，才能让小学生真正学会倾听，明白倾听的价值和意义。