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摘 要：调研了会宁县五所高中61名生物教师在显微镜交互式实验课堂的设计、构建及实施状况，结果：基于显微镜交互式实验课堂的构建只有一位教师于2012年利用免驱动摄像头构建显微成像装置的方式实施过，这一现象说明了我县生物教师在生物教学中构建交互式课堂的频率不高，也说明了我县在实际教学中利用新思维实施课堂教学的积极性欠缺。
关键词：普通高级中学;显微镜实验;交互式学习;调查研究
在创客教育、STEAM等教育理念下，教师在利用现有教学设备实施教学的前提下，要结合实际进行创新，通过设计创新教具、实验仪器等实施新课改过程，在培养学生创新思维、创新精神、科学思维上下功夫，切实为学科核心素养全面发展奠定基础。交互式教学强调师生平等互动、自由交流的双向教学活动，即以学生为主体，教师通过示范、引导、强调、提示、解释及反馈等活动实现连续性、系统性的教学活动，这离不开现代教学技术手段的支撑。为此，除了现有学校技术设备支撑外，师生可以依据教学实际结合现有科学技术及生活实践，利用智能媒体设备等自己设计、组建设备进行教学活动，通过学习互动和知识协商双向活动，实现师生共识共进从而达到互惠上进。
一、问题的提出
随着社会经济的快速发展及新课改的全面实施，新的学习方式层出不穷，加之新教学理念的出现及新技术的兴起，给新学习方式变革带来了便利，也实现了可能，同时也促进了移动学习方式的变革。为此，师生寻找和构建便捷、广泛且不受时空限制的学习环境，利用好时空关系，实现灵活便捷的移动学习环境来达成学习目标的重要性就不言而喻。
二、实施调研及调研对象
主要调研了会宁县5所普通高中96名生物教师中的61名（其中会宁一中25名，调研座谈18名;二中22名，调研座谈16名;三中20名，调研座谈7名;四中15名，调研座谈10名;五中14名，调研座谈10名）。首先调研了关于我县生物学教学交互式学习环境构建的情况及基于交互式学习环境的创新设计;其次调研了关于显微镜实验课交互式学习环境的构建情况。
三、调研结果
通过与我县高中61名教师座谈发现：我县高中生物教学中实施移动学习主要是线上教学，会宁一中、二中、三中采用QQ群实施线上教学，四中、五中采用钉钉群实施线上教学。线上教学过程中，师生间可以通过连麦、视频等实现实时交流，在开展教学时学生可在群里提出问题，教师可以在群里答疑，学生可在群里交流学习，实现了师生、生生互动。其次，学生作业均上传至群共享，科任教师及学生共同可见，共同研讨，实现了交互学习。再次，师生可在任何时间在群平台发布学习任务及学习困惑，师生通过平台可以在任何时间做出解答及讨论，学生还可以通过互联网实现对所提问题的解答，再将互联网上的答案在平台分享及讨论，这不仅仅实现了交流学习，更是移动学习的具体体现，也打破了时空限制，实现了无死角学习探究。
在涉及显微镜交互式学习模式构建上，笔者和会宁县第五中学张锐老师座谈中得知，张锐老师于2012年利用摄像头结合投影实施显微镜成像焦教学，实施教学装置以专利和文章形式发表。分别是：摄像头数影仪成像装置（CN202996069U），摄像头显微数码成像装置（CN20299615OU），这两项专利的文章整合成《USB免驱动视频头显微数码成像系统构建及其应用》发表在《生物学通报》2013年第4期上。
四、基于显微镜等交互式学习模式构建的困境
1.教学观念陈旧，探究思维得不到发展
在调研中发现，多数教师的教学活动还依赖传统教学模式，对于学校教室配备的白板由于自身操作欠缺而很少使用，更谈不上自主设计实验仪器、教具等来实施教学。纵观我县教师队伍，整体表现为科学探究能力不足。要实施好新课改，就必须正确对待，从自身做起，努力提升自身的科学素养，才有可能具有培养学生科学素养的能力。
2.过度依赖厂家仪器设备，缺乏自主开发及设计
学校联合教育主管部门给学校实验室及仪器室配备了数量可观的教学仪器，实际上有很多仪器在实施教学活动时对教师使用带来很大考验，存在携带不便、演示效果不佳等现象，但依然有绝大多数教师利用现有仪器设备实施教学，也不追究演示效果或实验效果如何，唯有依赖现有仪器来实施教学，即使偶然升起自制兴趣也懒于动手设计制作。在培养学生科学素养上由于教师本身缺乏自主创新思维，学生的创新能力及科学探究能力得不到发展，学科核心素养的发展也会滞后。
3.缺乏科學评价机制，激励程度不够
有关自制教具及实验仪器评选的各级各类的活动也不少，笔者调研时得知，我校张锐老师每年参加县、市、省级各届次青少年科技创新大赛时发现，有关自制教具及实验仪器的作品也很多，且有些作品实用性很强，多以实际教学为依据精心设计制作，也获得了很好名次的奖项，但当评选活动结束后，教具的开发及实施就被搁浅了。造成这一现象的原因是推广力度和评价激励程度不够，大大挫伤了教师设计制作的积极性和主动性。
五、结语
总之，针对移动学习理论的交互式学习环境的构建，需要一线教师在教学中钻研，实实在在提出有力的证据进行设计构建，并实施好教学实践活动，为提高学生学习兴趣，培养学生科学素养、探究能力及学科核心素养做出应有研究。
参考文献：
张锐.USB免驱动视频头显微数码成像系统构建及其应用[J].生物学通报，2013（4）：59-60.
注：本文系2020年度白银市“十三五”教育科学规划课题“利用手机等媒体工具构建生物显微镜实验交互式教学的实践与研究”（课题编号：BY[2020]G361）的研究成果。
作者简介：魏丽丽（1982—），女，职称：二级教师，甘肃白银人，就职于甘肃省白银市会宁县第五中学，研究方向：高中生物教学。
关键词：普通高级中学;显微镜实验;交互式学习;调查研究
在创客教育、STEAM等教育理念下，教师在利用现有教学设备实施教学的前提下，要结合实际进行创新，通过设计创新教具、实验仪器等实施新课改过程，在培养学生创新思维、创新精神、科学思维上下功夫，切实为学科核心素养全面发展奠定基础。交互式教学强调师生平等互动、自由交流的双向教学活动，即以学生为主体，教师通过示范、引导、强调、提示、解释及反馈等活动实现连续性、系统性的教学活动，这离不开现代教学技术手段的支撑。为此，除了现有学校技术设备支撑外，师生可以依据教学实际结合现有科学技术及生活实践，利用智能媒体设备等自己设计、组建设备进行教学活动，通过学习互动和知识协商双向活动，实现师生共识共进从而达到互惠上进。
一、问题的提出
随着社会经济的快速发展及新课改的全面实施，新的学习方式层出不穷，加之新教学理念的出现及新技术的兴起，给新学习方式变革带来了便利，也实现了可能，同时也促进了移动学习方式的变革。为此，师生寻找和构建便捷、广泛且不受时空限制的学习环境，利用好时空关系，实现灵活便捷的移动学习环境来达成学习目标的重要性就不言而喻。
二、实施调研及调研对象
主要调研了会宁县5所普通高中96名生物教师中的61名（其中会宁一中25名，调研座谈18名;二中22名，调研座谈16名;三中20名，调研座谈7名;四中15名，调研座谈10名;五中14名，调研座谈10名）。首先调研了关于我县生物学教学交互式学习环境构建的情况及基于交互式学习环境的创新设计;其次调研了关于显微镜实验课交互式学习环境的构建情况。
三、调研结果
通过与我县高中61名教师座谈发现：我县高中生物教学中实施移动学习主要是线上教学，会宁一中、二中、三中采用QQ群实施线上教学，四中、五中采用钉钉群实施线上教学。线上教学过程中，师生间可以通过连麦、视频等实现实时交流，在开展教学时学生可在群里提出问题，教师可以在群里答疑，学生可在群里交流学习，实现了师生、生生互动。其次，学生作业均上传至群共享，科任教师及学生共同可见，共同研讨，实现了交互学习。再次，师生可在任何时间在群平台发布学习任务及学习困惑，师生通过平台可以在任何时间做出解答及讨论，学生还可以通过互联网实现对所提问题的解答，再将互联网上的答案在平台分享及讨论，这不仅仅实现了交流学习，更是移动学习的具体体现，也打破了时空限制，实现了无死角学习探究。
在涉及显微镜交互式学习模式构建上，笔者和会宁县第五中学张锐老师座谈中得知，张锐老师于2012年利用摄像头结合投影实施显微镜成像焦教学，实施教学装置以专利和文章形式发表。分别是：摄像头数影仪成像装置（CN202996069U），摄像头显微数码成像装置（CN20299615OU），这两项专利的文章整合成《USB免驱动视频头显微数码成像系统构建及其应用》发表在《生物学通报》2013年第4期上。
四、基于显微镜等交互式学习模式构建的困境
1.教学观念陈旧，探究思维得不到发展
在调研中发现，多数教师的教学活动还依赖传统教学模式，对于学校教室配备的白板由于自身操作欠缺而很少使用，更谈不上自主设计实验仪器、教具等来实施教学。纵观我县教师队伍，整体表现为科学探究能力不足。要实施好新课改，就必须正确对待，从自身做起，努力提升自身的科学素养，才有可能具有培养学生科学素养的能力。
2.过度依赖厂家仪器设备，缺乏自主开发及设计
学校联合教育主管部门给学校实验室及仪器室配备了数量可观的教学仪器，实际上有很多仪器在实施教学活动时对教师使用带来很大考验，存在携带不便、演示效果不佳等现象，但依然有绝大多数教师利用现有仪器设备实施教学，也不追究演示效果或实验效果如何，唯有依赖现有仪器来实施教学，即使偶然升起自制兴趣也懒于动手设计制作。在培养学生科学素养上由于教师本身缺乏自主创新思维，学生的创新能力及科学探究能力得不到发展，学科核心素养的发展也会滞后。
3.缺乏科學评价机制，激励程度不够
有关自制教具及实验仪器评选的各级各类的活动也不少，笔者调研时得知，我校张锐老师每年参加县、市、省级各届次青少年科技创新大赛时发现，有关自制教具及实验仪器的作品也很多，且有些作品实用性很强，多以实际教学为依据精心设计制作，也获得了很好名次的奖项，但当评选活动结束后，教具的开发及实施就被搁浅了。造成这一现象的原因是推广力度和评价激励程度不够，大大挫伤了教师设计制作的积极性和主动性。
五、结语
总之，针对移动学习理论的交互式学习环境的构建，需要一线教师在教学中钻研，实实在在提出有力的证据进行设计构建，并实施好教学实践活动，为提高学生学习兴趣，培养学生科学素养、探究能力及学科核心素养做出应有研究。
参考文献：
张锐.USB免驱动视频头显微数码成像系统构建及其应用[J].生物学通报，2013（4）：59-60.
注：本文系2020年度白银市“十三五”教育科学规划课题“利用手机等媒体工具构建生物显微镜实验交互式教学的实践与研究”（课题编号：BY[2020]G361）的研究成果。
作者简介：魏丽丽（1982—），女，职称：二级教师，甘肃白银人，就职于甘肃省白银市会宁县第五中学，研究方向：高中生物教学。