课堂是师生活动的主阵地。课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现，如何淋漓尽致地展现这门艺术，是课堂教学中永恒的话题。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发积极向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。恰当运用课堂评价，能使课堂充满生机和活力。课堂上教师对学生的评价，不能只局限于言语的赞赏，而应该调动各种器官，运用各种手段，不断丰富和完善评价的形式。无论是激励性的语言，还是无声的眼神交会，抑或是赞许、喜欢的体态动作，只要传递给我们的学生，就会使我们的课堂充满激励，充满人文关怀，变得精彩而灵动。只有在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，才能有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。
　　一、动情的言语表扬，激发了学生乐学的兴趣
　　课堂是充满生命力的绿洲，教师一句温馨的话语，一个深情的表扬，都会是学生生命中“一次次难忘的经历”，“一个个永恒的瞬间”，“一簇簇撞击出来的思维火花”。面对情感丰富、个性活跃的学生说，教师自然、真诚、恰当、温馨的动情言语，是激发学生个体潜能发挥的重要因素，是诱发学生快乐学习的力量源泉。
　　开学第二周，我就注意到坐在教室第二排第二个位置上的梅了。因为，连着一星期来，要交的作业本就少她；课堂作业本，你不催她不交。你好说歹说她就不理你，既不反抗也不辩解，就那么傻傻地看着你，但回家作业还是忘记不做。然而就在上《少年聂耳》这一课时的一次提问，我奇迹般地看到了她的举手。我很高兴，这是我开学至今，第一次看见梅高举的右手。我急忙让她回答，她竟然答得很好。要知道，在此以前她从未主动和我说过一句话呀！我忘记以前与她的种种不愉快，我大声在全班同学面前表扬她：“小梅同学今天是最棒的，她第一次举手，回答得非常好！回答的声音非常响亮！大家掌声鼓励”。我表扬她大胆的举手，表扬她响亮的声音，更表扬她出色的发言。我把平生积累的许多动听的语言，毫不保留地呈送给了她，我还让全班同学把最响亮的掌声送给了她。一句句温馨动听的评语在课堂中许久萦绕，这是一幅多么美丽的画面！
　　自从那天后，梅真的变了，虽然，她没有我所希望的那样突飞猛进，但是确实她的字写得认真了，她交作业的速度比以前快了许多。我越是表扬，她越是进步的快；她进步的快，我就越高兴；我越高兴就越表扬她，我们之间进入了良性循环，期中检测梅得了优秀，这是一个多大的进步啊。
　　二、会意的眼神交会，愉悦了课堂和谐的氛围
　　课堂是一个永远追求完美的殿堂。“眼睛是心灵的窗户。”在课堂教学中，教师微笑的眼神、愤怒的眼神、不满的眼神、信任的眼神，都会让学生产生不同的感受。人们常说，表情比语言更细微、更传神。当人们难以用语言表达复杂的内心活动和微妙感情时，只有借助表情才能传神达意，才能获得“此时无声胜有声”的效果。于是，教师一个巧妙的眼神不仅拉近了师生的距离，解除尴尬的气氛，而且能愉悦了课堂和谐的气氛。
　　一天下午第3节，轮到我上语文课，一走进教室，看见的却是学生唧唧喳喳的嘈杂场面。我本来心情愉快，一下子隐约升起一股不满，但是我克制住自己，依然面带微笑地站在讲台上，我尝试着用自己的眼睛看着每一个孩子。我微笑地看着每个孩子，等待他们的眼睛和我的眼睛交会后，我再把目光移向另外的孩子。我耐心的用眼睛与每一个孩子进行心灵的对话，我耐心地等待着他们的安静。终于，孩子们在我微笑的目光中，渐渐地安静了下来，也用天真无暇的目光瞅着我。我没有开口说一句话，但是我却用眼神收获了每个孩子的心。也许是我会心的微笑启迪了他们，也许是眼神的交会，发挥了巨大的魅力。我感觉到那节语文课上，我上得特别顺手，就连课堂作业也交齐得特别迅速。
　　午餐时，我又把欣赏的目光一次次投向安静进餐的孩子们，教室里更加安静了；劳动时，我又把赞许的目光一次次投向认真劳动的孩子时，劳动的场面更加火爆了。
　　三、无声的形体动作，撞击出学生智慧的火花
　　课堂是孩子精神成长的摇篮。课堂上，教师体态动作的模拟性和象征性，能引起学生对事物本身的丰富联想。
　　有一次的语文课上，孩子们听讲得特别专注。我吝啬了表扬的话语，没有像平时那样夸奖孩子,而是情不自禁地向他们竖起了大拇指。我每走到一个孩子身旁，都会向他竖起大拇指，一次又一次，每一次我都非常真誠。孩子们满脸笑容、满脸自豪地看着我。唯独小黄还沉浸在自己的世界里。调皮捣蛋，学习后进的他，真可谓懒惰成性。对你在课堂上所讲的一切，他根本是处于云里雾里，什么都不懂。对学习一向不感兴趣，课堂上，要么低头无奈的摆弄着手指,要么东西西望，寻求可以讲废话的伙伴。我藏起了我批评的话语。我边讲边走到他身旁，用手温柔的摸摸他的头。他抬起头，对我温情的动作报以羞涩，然后是悄然坐好，并且认真地打开了书本。我悄悄的在他眼前树起了大拇指。聪颖的小黄领悟到了我的赞扬，听课比以前更加认真了。我顺势又提了几个不是很难的问题，没有想到小黄竟然出色地答对了一个问题。我亲不自禁地伸出手来，在他高举的右手上进行了一个响亮的击掌。我们师生之间进行第一次热情的击掌，小黄的脸上露出了自豪的笑容，这以后，小黄慢慢地变得爱学习了，成绩也有了进步。看来，无声的评价有时真是十分有效的。
　　四、用婉转的语言进行评价，使之乐于接受批评
　　现代社会，独生子女越来越多，家长普遍过于溺爱，导致孩子的个性很强。一些学生在课堂上经常会不自觉制造一些小麻烦，在需要用语言来提醒的学生，不要直接用“××同学，你给我站起来。”“××同学，你在做什么？”“××同学，你又不认真听讲了！”等粗暴的语言来批评，而要用委婉的方式，先鼓励后建议的方式来进行评价，比如“你回答问题的声音真好听，但是能不能用好看的坐姿来表现你优美的声音呢？”等等。记得一次，班里的调皮大王在上课时突然发出一声怪叫，全班同学哄堂大笑，我没有发火，而是说：“浩亦的声音可真响亮，音色很悦耳，如果拿来唱歌可是最合适了。你能不能用你响亮的歌喉，悦耳的声音为我们大家唱一首歌，好吗？”这下他可带劲了，为大家唱了一首，唱得确实很不错。我带着大家鼓掌，说：“浩亦，你唱得真好听！这么好的声音，用来乱喊乱叫，你说可惜不可惜呀！”这位同学不好意思的摸摸头皮，笑着坐下了。再后来的课堂里，他一直很认真，没有违反纪律。用这种方式既让孩子认识到自己的错误，又不伤害学生的自尊心，让他乐于接受批评。
　　教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效地运用得体的评价，就能发挥激励的功能，激发学生旺盛的学习热情，起到事半功倍的效果。
　　 一个个无声的体态动作，让评价闪烁出智慧的火花。
　　新课标指出：语文课程的评价应该充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻“新课程标准”的基本理念，着眼于评价的教育，在教学过程中，评价并不是目的，而只是一种手段，要充分发挥评价的多元性、主体性、开放性。评价时，要注意营造愉快和谐的评价氛围，让学生积极主动参与评价活动；承认学生个体差异，注重学生个性发展；要注意评价的时机和场合及评价的方式方法，要用多种方法让学生共同参与评价，要与学生形成坦诚相待、相互尊重的关系，让孩子们感受到教师的期望，有利于增强他们学习的信心、培养他们健康的人格；要注意评价的实效性，进而体现“以评价促发展”的教学理念，达到全面提升学生综合素质的目的。
　　
　　参考文献
　　[1] 《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》.
　　[2] 《陶行知现代教育文选》（嘉兴市陶行知研究会编）.