面对新一轮课改，面对乏味的数学概念和性质，面对新时代的学生，我们如何来演绎数学这门课的艺术呢？苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.” 这正是学生学习心理的一个很好总结.叶圣陶指出，教师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深.在数学教学过程中创设问题情境，正好满足了学生这一需求，也符合课改精神，更是教师所追寻的教学理念.要达到这样的理念、追求，教师应该如何在数学教学中创设问题情境呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、寻找新旧知识的“最佳结合
　　点”，创设问题情境
　　例如，在讲“数轴”时，我根据学生小学里学过的知识，根据直线上的一个点的位置写出合适的数，也会在直线上画出表示一个数的点.把图中直线上的点所表示的数写在相应的方框里，进而引入数轴.学生通过比较，感受到数轴其实并不陌生，只是在小学知识的基础上加以拓展，从而为学生学习新知识扫清障碍，使学生循序渐进地获取知识，感受学习的连贯性、整体性和实用性，灵活地运用已有的知识和经验进行创造性学习，形成较为完整的知识体系.
　　二、利用数学故事、趣题，创设问
　　题情境
　　例如，在讲“有理数的乘方”时，我以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，创设问题情境，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式.在这里，我们所创设的情境不仅仅是数学问题，而带有一定的趣味性和历史感，让学生觉得自己通过努力可以和伟人一样出色.创设问题情境正是为了满足学生的学习需求.
　　三、通过设疑、揭露矛盾，创设问
　　题情境
　　例如，在讲“函数y=x2”前，教师可先拿出一张白纸，并提出：同学们，这张白纸厚度只有0.1mm，经过对折27次，纸的厚度将是多少？大家猜猜看，有电线杆那么高？还是有七八层楼房那么高？学生不得其解.教师略作停顿后指出，那将超过世界最高山峰——珠穆朗玛峰的高度8848m！学生惊讶，教师乘势指出：学习函数后，我们可算出其厚度为0.1mm经过对折27次后约为13422m.学生带着这样感兴趣的问题进行学习时，就会出现很强的学习动力.
　　我们知道，人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的，而是通过教师创设开放性的问题情境，引导学生进入主动探求知识，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的.在数学教学中创设问题情境，给学生足够的空间，能使学生在自主解决问题的过程中进行创新学习，从而培养学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能，造就创新人才.
　　四、通过生活、生产实例，创设问
　　题情境
　　例如，在讲“相似三角形”时，教师可以利用多媒体展示生活中相似的图片、模型、剪纸图案、几何图形等，让学生去欣赏，从而发现有什么共同之处.在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题，而是模拟真实的情境.也就是说，给学生海水，而不是盐.我们给学生提供的是现实的海水，要让学生自己从中提炼出数学问题的盐来.这样，可使学生对数学不再感到神秘和陌生，使他们在学习过程中惊呼：数学就在我们的身边，生活中处处有数学.
　　在数学教学中，有的教师为了吸引学生的眼球，营造一个热闹的学习氛围，经常借助于多媒体或实物，往往忽视情境创设的目的性、实效性.当课堂成为电影院、游乐场，学生的注意力全集中在那美丽的画面上，而忘记了他们的任务.最后的结局是教师煞费苦心创设的问题情境，在课堂教学中只不过是“花架子”.
　　因此，在数学教学中创设问题情境，教师应避免绚丽多彩而偏离教学主题，牵强附会而背离问题属性，虚假造作而脱离数学本质，热闹浮躁而远离理性思考.在创设情境时，教师要谨慎，要警惕和避免让绚丽多彩、牵强附会、虚假造作、热闹浮躁的问题情境充斥课堂.教师要遵循数学课程标准的理念，凸显实际、实用和实效，科学创设问题情境，让问题情境创设回到理性的轨道上来.
　　“问题是数学的心脏”.从心理学上讲，思维活跃在疑路的交叉点，即思维活跃是在于有了问题情境.创设问题情境的方法非常多，但如何创设一个合适的、有价值的问题情境呢？我觉得一位老教师说得很恰当，如果让你把15g盐一口吃了，你可能觉得很难吃，但在做汤时把它放进去调制就会很美味，你就会很容易吃掉.抽象的数学知识就好比那难以下咽的盐，生动有效的问题情境就好比那美味的汤.让我们为学生制作美味可口的课堂而不断进取，让学生在数学课堂展露慧心的笑容.