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摘要：音乐学科作为素质教育的重要组成部分，对于提高学生的审美能力，陶冶学生的情操具有不可忽视的作用，音乐欣赏课在这方面的作用更加显著。文章在分析初中音乐欣赏课作用的基础之上，探索在教学中通过体现教学的人文精神，培养学生的审美能力，训练学生的音乐节奏，体味音乐的文化价值，陶冶学生的音乐情操等措施来提高初中音乐欣赏课的教学质量。
关键字：初中音乐；欣赏课；教学建议
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0117-01
在素质教育时代，音乐教学在初中所有学科当中的作用越来越突出，越来越受到教育界的重视，音乐在培养学生完美人格方面的作用越来越得到教育界的认可，音乐不仅是一门专业技能，更是一门启迪学生审美意识，帮助学生体味音乐价值的重要艺术形式。但目前许多教师在音乐欣赏课上存在着一些问题，影响着音乐欣赏课的教学质量。例如，有些教师为了迎合学生的胃口，一味地选择流行音乐在课堂上放给学生欣赏，学生只是跟随节奏摇头晃脑，感受教师的时髦，却并没有体会到音乐的价值所在。为此，笔者在总结多年初中音乐教学经验的基础之上，探索通过在教学中通过体现教学的人文精神，培养学生的审美能力，训练学生的音乐节奏，体味音乐的文化价值，陶冶学生的音乐情操等措施来提高初中音乐欣赏课的教学质量，找到音乐欣赏课的价值所在。
一、体现教学的人文精神
初中音乐教师在初中音乐欣赏课教学中体现人文精神是在教学中坚持以学为本，是学生主体性和本体性的重要体现，教师教学的对象是一个个活生生的人，是一个个有主体意识的人，是一个个思想和人格不断发展的人，而音乐欣赏所带来的人文价值，则是通过引导学生欣赏音乐而促进学生思想的发展和人格的发展，使音乐对学生的成长期待积极的促进作用，而不是消极的阻碍作用。因此，在音乐欣赏课中体现人文精神，教师因当从严格选择音乐欣赏素材入手。初中生应当在一个积极向上、充满正能量的范围中成长，教师所选择的教学素材也要符合这一要求，选择一些高品质的音乐材料，高质量的古典音乐，向学生传授古典、高雅、乐观、积极的音乐素材，不要一味地追求流行音乐。
二、培养学生的审美能力
欣赏音乐也是培养学生审美能力的一种重要训练方式，学生通过欣赏音乐，通过音乐的节奏、韵律、歌词、乐器等元素，感受音乐美带来的愉悦感，感受各种音乐元素在恰当组合之后带来的和谐之美，使学生有感受音乐美入手，通过感受音乐美培养审美能力，进而学会对于其他事物的审美。因此，教师引导学生欣赏音乐是，应当向学生介绍音乐的创作背景，独特之处，价值所在，教会学生审美的角度，从而达到对学生审美能力培养的目的。
三、训练学生的音乐节奏
不同的人对于音乐节奏的把握存在先天上的不同，有研究表明，对于音乐节奏把握较好的学生，在做事时，更容易把握问题所在，找准问题的关键，具有更好的平衡能力和协调能力，做事也更容易成功。因此，训练学生的音乐节奏，不仅有利于提高学生的音乐素养，更有助于提高学生的实践能力。为此，初中音乐教师应当注重对学生把握音乐节奏能力的训练。例如，教师在音乐欣赏课中，可以通过让学生寻找一首曲子中显著音节的方法，或者是让学生学唱的方式来训练学生的音乐节奏感。
四、体味音乐的文化价值
音乐来源于生活，例如不少音乐家在创造中都喜欢加入流水、鸟鸣、风声、集市喧嚣声等元素，这些元素都是一定时期人们在音乐文化方面的造诣和追求的具体体现。一堂高质量的音乐课上，教师除了引导学生欣赏音乐本身以外，还应当引导学生体味音乐的文化价值，明确音乐与文化之间的必然联系。例如，有教师在初中音乐欣赏课中，引导学生欣赏贝多芬的古典音乐时，将所放映的每一首曲子都做了简要的文化背景介绍，学生结合文化背景，在欣赏音乐时，也更能够理解贝多芬在创作每一首曲子是的心理活动以及当时的文化背景、社会因素对他的影响。
五、陶冶学生的音乐情操
音乐能够使人放松，在学生进行完紧张的学习活动之后，都渴望在音乐欣赏课上能够有放松的机会，使自己疲惫的身心得到释放，环节紧张的学习情绪。因此，一堂高质量的音乐欣赏课应当能够陶冶学生的音乐情操，使学生在欣赏音乐的过程中能够随着舒缓的音乐节奏放松身心，体味音乐带来的愉悦。比如让学生欣赏一段《梁山伯与祝英台》中的一段低沉、缓慢的乐曲，让学生们插上思维的翅膀去想象。他们听后，会认为是蝴蝶累了，想要在花朵上休息一下，或认为是梁山伯和祝英台在楼台的私会。他们的想象是正确的，因为这些情况下，音乐就应该是这样的速度和音色。其次，要考虑音乐的情绪是否与情景想吻合。然后，让学生按照自己的想象去动作，在音乐伴奏下手舞足蹈，表现各自想象的情景。这样，不仅帮助学生进行多种感觉器官的综合运用，也有利于学生再造性想象能力的训练，还陶冶了学生的音乐情操。
总结：音乐是陶冶学生情操、培养学生审美能力的重要媒介，对于初中生形成完整的人格具有重要作用，尤其是音乐欣赏课在这当中的作用更是不言而喻。音乐欣赏是人们以聆听音乐作品的方式来体验和领悟音乐的真谛，从中获得精神愉悦的过程。它既是人们感知、体验和理解音乐艺术的一项实践活动，也是一项复杂的音乐审美过程。中学音乐欣赏教学，是整个音乐教育体系中的重要一环，它对学生审美意识的发展，审美能力的提高，以及学生个性心理品质的形成起着不可估量的作用。因此，在教学中通过体现教学的人文精神，培养学生的审美能力，训练学生的音乐节奏，体味音乐的文化价值，陶冶学生的音乐情操等措施来提高初中音乐欣赏课的教学质量，使学生在音乐欣赏课中感受音乐美，体味音乐的价值。
参考文献：
[1]袁丽颖.随风潜入夜，润物细无声——浅析初中音乐欣赏教学中的人文精神的培养[J].教育界：基础教育研究，2015（4）：171-171.
[2]周芳.浅谈初中音乐欣赏课的有效教学[J].音乐时空，2015（11）：177-177.
[3]陈学超.乾潭初中音乐欣赏教学与学生音乐什么能力培养[J].新课程：中学。2015（8）：136-137.
关键字：初中音乐；欣赏课；教学建议
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0117-01
在素质教育时代，音乐教学在初中所有学科当中的作用越来越突出，越来越受到教育界的重视，音乐在培养学生完美人格方面的作用越来越得到教育界的认可，音乐不仅是一门专业技能，更是一门启迪学生审美意识，帮助学生体味音乐价值的重要艺术形式。但目前许多教师在音乐欣赏课上存在着一些问题，影响着音乐欣赏课的教学质量。例如，有些教师为了迎合学生的胃口，一味地选择流行音乐在课堂上放给学生欣赏，学生只是跟随节奏摇头晃脑，感受教师的时髦，却并没有体会到音乐的价值所在。为此，笔者在总结多年初中音乐教学经验的基础之上，探索通过在教学中通过体现教学的人文精神，培养学生的审美能力，训练学生的音乐节奏，体味音乐的文化价值，陶冶学生的音乐情操等措施来提高初中音乐欣赏课的教学质量，找到音乐欣赏课的价值所在。
一、体现教学的人文精神
初中音乐教师在初中音乐欣赏课教学中体现人文精神是在教学中坚持以学为本，是学生主体性和本体性的重要体现，教师教学的对象是一个个活生生的人，是一个个有主体意识的人，是一个个思想和人格不断发展的人，而音乐欣赏所带来的人文价值，则是通过引导学生欣赏音乐而促进学生思想的发展和人格的发展，使音乐对学生的成长期待积极的促进作用，而不是消极的阻碍作用。因此，在音乐欣赏课中体现人文精神，教师因当从严格选择音乐欣赏素材入手。初中生应当在一个积极向上、充满正能量的范围中成长，教师所选择的教学素材也要符合这一要求，选择一些高品质的音乐材料，高质量的古典音乐，向学生传授古典、高雅、乐观、积极的音乐素材，不要一味地追求流行音乐。
二、培养学生的审美能力
欣赏音乐也是培养学生审美能力的一种重要训练方式，学生通过欣赏音乐，通过音乐的节奏、韵律、歌词、乐器等元素，感受音乐美带来的愉悦感，感受各种音乐元素在恰当组合之后带来的和谐之美，使学生有感受音乐美入手，通过感受音乐美培养审美能力，进而学会对于其他事物的审美。因此，教师引导学生欣赏音乐是，应当向学生介绍音乐的创作背景，独特之处，价值所在，教会学生审美的角度，从而达到对学生审美能力培养的目的。
三、训练学生的音乐节奏
不同的人对于音乐节奏的把握存在先天上的不同，有研究表明，对于音乐节奏把握较好的学生，在做事时，更容易把握问题所在，找准问题的关键，具有更好的平衡能力和协调能力，做事也更容易成功。因此，训练学生的音乐节奏，不仅有利于提高学生的音乐素养，更有助于提高学生的实践能力。为此，初中音乐教师应当注重对学生把握音乐节奏能力的训练。例如，教师在音乐欣赏课中，可以通过让学生寻找一首曲子中显著音节的方法，或者是让学生学唱的方式来训练学生的音乐节奏感。
四、体味音乐的文化价值
音乐来源于生活，例如不少音乐家在创造中都喜欢加入流水、鸟鸣、风声、集市喧嚣声等元素，这些元素都是一定时期人们在音乐文化方面的造诣和追求的具体体现。一堂高质量的音乐课上，教师除了引导学生欣赏音乐本身以外，还应当引导学生体味音乐的文化价值，明确音乐与文化之间的必然联系。例如，有教师在初中音乐欣赏课中，引导学生欣赏贝多芬的古典音乐时，将所放映的每一首曲子都做了简要的文化背景介绍，学生结合文化背景，在欣赏音乐时，也更能够理解贝多芬在创作每一首曲子是的心理活动以及当时的文化背景、社会因素对他的影响。
五、陶冶学生的音乐情操
音乐能够使人放松，在学生进行完紧张的学习活动之后，都渴望在音乐欣赏课上能够有放松的机会，使自己疲惫的身心得到释放，环节紧张的学习情绪。因此，一堂高质量的音乐欣赏课应当能够陶冶学生的音乐情操，使学生在欣赏音乐的过程中能够随着舒缓的音乐节奏放松身心，体味音乐带来的愉悦。比如让学生欣赏一段《梁山伯与祝英台》中的一段低沉、缓慢的乐曲，让学生们插上思维的翅膀去想象。他们听后，会认为是蝴蝶累了，想要在花朵上休息一下，或认为是梁山伯和祝英台在楼台的私会。他们的想象是正确的，因为这些情况下，音乐就应该是这样的速度和音色。其次，要考虑音乐的情绪是否与情景想吻合。然后，让学生按照自己的想象去动作，在音乐伴奏下手舞足蹈，表现各自想象的情景。这样，不仅帮助学生进行多种感觉器官的综合运用，也有利于学生再造性想象能力的训练，还陶冶了学生的音乐情操。
总结：音乐是陶冶学生情操、培养学生审美能力的重要媒介，对于初中生形成完整的人格具有重要作用，尤其是音乐欣赏课在这当中的作用更是不言而喻。音乐欣赏是人们以聆听音乐作品的方式来体验和领悟音乐的真谛，从中获得精神愉悦的过程。它既是人们感知、体验和理解音乐艺术的一项实践活动，也是一项复杂的音乐审美过程。中学音乐欣赏教学，是整个音乐教育体系中的重要一环，它对学生审美意识的发展，审美能力的提高，以及学生个性心理品质的形成起着不可估量的作用。因此，在教学中通过体现教学的人文精神，培养学生的审美能力，训练学生的音乐节奏，体味音乐的文化价值，陶冶学生的音乐情操等措施来提高初中音乐欣赏课的教学质量，使学生在音乐欣赏课中感受音乐美，体味音乐的价值。
参考文献：
[1]袁丽颖.随风潜入夜，润物细无声——浅析初中音乐欣赏教学中的人文精神的培养[J].教育界：基础教育研究，2015（4）：171-171.
[2]周芳.浅谈初中音乐欣赏课的有效教学[J].音乐时空，2015（11）：177-177.
[3]陈学超.乾潭初中音乐欣赏教学与学生音乐什么能力培养[J].新课程：中学。2015（8）：136-137.