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摘 要对于我们这一届的实习,大部分基地校对待实习还是持积极的态度,有的学校对实习生很欢迎,有的学校表示实习生对教学的确有冲击,也有的学校领导则直言不讳的说听课、见习多长时间都可以,上课就不能再给课时了。在指导教师配备上情况不一,一些学校使用没有中级职称的青年教师作指导老师。
关键词实习生;困扰;关注
实习过程中,大部分学生体验了课堂教学工作,但有45%的学生在实习期间没有被安排班主任实习。87%的实习生能经常听课,经过试讲后上课,81%的学生课后得到了指导教师的教学反馈。存在的问题是,按照我校要求实习期间要求每个实习生授课6节,其中新课3节的要求,真正达标的学生本别是:26%的实习生授课节数达标,31%的实习生新课节数达标,另外有4% 的实习生一节课都没有上。
一、部分学生实习顺利,关注水平较高
做教师需要有一些基本的素养,这些素养很多来自本人的性格、气质,但课前的认真准备也是必须的,“刚上讲台的时候确实紧张,但是由于实习教师知识的储备量还是挺大的,所以过了一会进入状态就慢慢好起来了。”“清楚的表达自己没什么问题,欠缺的是讲课时如何引导学生跟着自己的思维走,如何讲懂,让他们记住。我做班主任时觉得学生很可爱,但是对学生的想法揣摩较难。”
很多西方学者通过研究实习生关注的问题,划分了实习生社会化的成长阶段,比如萨克斯和哈林顿(Sacks & Harrington ,1982)对教育实习学生的发展过程分为六个阶段:①学生在正式进入教室工作之前的阶段,他们热切期待、兴奋、并且有焦虑、紧张的情绪;②进入教室的阶段,他们很兴奋即将开始实习,却担心挑战过大;③正式导入阶段,表现不适当,能力不够,很痛苦的感觉教学是复杂的工作。④尝试错误的阶段,学生要找寻对的方法教学、管理学生、维护在教室中的权力,并且逐渐成为独立自主的老师,这一阶段持续较长时间;⑤融合和巩固阶段,实习学生不断的体验到成效,进而关心学生的需求;⑥熟练阶段,能得心应手的运用方法并控制班级。不过,萨克斯等人也认为一般职前阶段的实习,由于实习时间有限,并不能够让学生达到上述最后两个阶段。很多条件好的实习生已经比较熟练地展开教学的内容,清楚地表达自己没什么问题,开始关心学生对自己的课程有什么需求的问题。也就是萨克斯和哈林顿所说的第五阶段。
二、部分学生出现明显的“现实震撼”
师范生从学习理论到实践真实的教学,其间体验的震荡是难以避免的。对此,美国学者维曼(Veenman,1984)在一项研究中,曾经总结了实习教师最常见的困扰问题,并提出了一个对后来实习教师研究影响很大的新概念“现实震撼”,就是在“严酷和粗鲁的现实课堂生活使教师培训中形成的教育理想崩溃”,当教师第一次完成教学任务时发现现实和理想主义期望之间的落差,这种差距之大是戏剧性的甚至是创伤性的,使实习教师产生严重的情感幻灭,可导致瘫痪状态,使得新教师不能把他们学到的教学技能用到课堂上。在访谈中,我们发现实习生的这种“震撼”主要表现为:
(一)预先的教学设计与实际的状况不一样
“我们感觉就是实际上课和你想的是不一样的,有的时候你感觉自己设计的环节很好,会讲的很清楚,但是实际到讲台上无论是学生的配合,和你的紧张程度上都不能达到原来预想的目标,就像我讲的时候就空了十分钟只好让学生背课文,后两节的时候紧张程度缓解下来了就能够充分一点了。”
(二)和真正的老师的差距太大
“我觉得我离我们老师还差很远,他们对知识点理解得非常深,我用五分钟就讲完的知识我们老师可能用一两节课。他一道题可以扩展成好几道题,我把好几道题当一道题讲。”
(三)大学的理论用不上
理论和实践不能很好的结合,感觉在学校里学到的理论知识用不上,指导教师讲课时的过程并不是如自己设想的一样。所以在进入实际教学后才发现理论知识与实践教学有很大出入。有没有学生是完全不一样的,与学生在课堂上的沟通是非常重要的。“我们在学校学到的教学理论和实际的一点都不一样,教法和实际怎么结合起来?我们老师让我们批卷子只让我们批字词客观题,后面的主观题都不用我们批,我们问他,他说:有标准答案让他们背就行了,我当时很差异。老师说是提倡素质教育,可应试教育就放在这儿了,是必然的,课堂就是在跟着应试教育跑。”
“我们在微格课老师给我们渗透的教育理念比较新的那种,就是你要结合学生的实际,学生的情况,做一些素质方面的教育,但是…在附中我看到的是,他们也有这样的课程,课程设计也很好,但是知识传授这块,就是应试这块我觉得他们做的也很多,对我来说,我就觉得这两方面有冲突,就是我们以往强调的这种素质方面的跟学生实际的有一定的矛盾,这个矛盾在我实习期间我能感受出来,老师他们也是在矛盾中”
三、实习的收获
(一)现实体验与实践能力提高是最明显的收获
真正的体会到了走进了讲台的感觉;能了解到中学老师怎么做;经过了真正的教学,自己在教态,语言,板书等技能上都有了提高,教学方法上得到了指导老师的帮忙。对于习题课上题与题的联系等方面的技巧上的理解收获也很大。
(二)了解了学生
这次比较近的和他们接触了,以前我也觉得他们和我们不一样,但没想到差别会这么大; 最大的感觉就是学生的配合很重要。
(三)体验到教师工作的快乐
情感上也收获了一份真挚的师生情,教师节的小礼物让我心里觉得很温暖。在价值观上教师是一份伟大的职业,这是最大的收获。
关键词实习生;困扰;关注
实习过程中,大部分学生体验了课堂教学工作,但有45%的学生在实习期间没有被安排班主任实习。87%的实习生能经常听课,经过试讲后上课,81%的学生课后得到了指导教师的教学反馈。存在的问题是,按照我校要求实习期间要求每个实习生授课6节,其中新课3节的要求,真正达标的学生本别是:26%的实习生授课节数达标,31%的实习生新课节数达标,另外有4% 的实习生一节课都没有上。
一、部分学生实习顺利,关注水平较高
做教师需要有一些基本的素养,这些素养很多来自本人的性格、气质,但课前的认真准备也是必须的,“刚上讲台的时候确实紧张,但是由于实习教师知识的储备量还是挺大的,所以过了一会进入状态就慢慢好起来了。”“清楚的表达自己没什么问题,欠缺的是讲课时如何引导学生跟着自己的思维走,如何讲懂,让他们记住。我做班主任时觉得学生很可爱,但是对学生的想法揣摩较难。”
很多西方学者通过研究实习生关注的问题,划分了实习生社会化的成长阶段,比如萨克斯和哈林顿(Sacks & Harrington ,1982)对教育实习学生的发展过程分为六个阶段:①学生在正式进入教室工作之前的阶段,他们热切期待、兴奋、并且有焦虑、紧张的情绪;②进入教室的阶段,他们很兴奋即将开始实习,却担心挑战过大;③正式导入阶段,表现不适当,能力不够,很痛苦的感觉教学是复杂的工作。④尝试错误的阶段,学生要找寻对的方法教学、管理学生、维护在教室中的权力,并且逐渐成为独立自主的老师,这一阶段持续较长时间;⑤融合和巩固阶段,实习学生不断的体验到成效,进而关心学生的需求;⑥熟练阶段,能得心应手的运用方法并控制班级。不过,萨克斯等人也认为一般职前阶段的实习,由于实习时间有限,并不能够让学生达到上述最后两个阶段。很多条件好的实习生已经比较熟练地展开教学的内容,清楚地表达自己没什么问题,开始关心学生对自己的课程有什么需求的问题。也就是萨克斯和哈林顿所说的第五阶段。
二、部分学生出现明显的“现实震撼”
师范生从学习理论到实践真实的教学,其间体验的震荡是难以避免的。对此,美国学者维曼(Veenman,1984)在一项研究中,曾经总结了实习教师最常见的困扰问题,并提出了一个对后来实习教师研究影响很大的新概念“现实震撼”,就是在“严酷和粗鲁的现实课堂生活使教师培训中形成的教育理想崩溃”,当教师第一次完成教学任务时发现现实和理想主义期望之间的落差,这种差距之大是戏剧性的甚至是创伤性的,使实习教师产生严重的情感幻灭,可导致瘫痪状态,使得新教师不能把他们学到的教学技能用到课堂上。在访谈中,我们发现实习生的这种“震撼”主要表现为:
(一)预先的教学设计与实际的状况不一样
“我们感觉就是实际上课和你想的是不一样的,有的时候你感觉自己设计的环节很好,会讲的很清楚,但是实际到讲台上无论是学生的配合,和你的紧张程度上都不能达到原来预想的目标,就像我讲的时候就空了十分钟只好让学生背课文,后两节的时候紧张程度缓解下来了就能够充分一点了。”
(二)和真正的老师的差距太大
“我觉得我离我们老师还差很远,他们对知识点理解得非常深,我用五分钟就讲完的知识我们老师可能用一两节课。他一道题可以扩展成好几道题,我把好几道题当一道题讲。”
(三)大学的理论用不上
理论和实践不能很好的结合,感觉在学校里学到的理论知识用不上,指导教师讲课时的过程并不是如自己设想的一样。所以在进入实际教学后才发现理论知识与实践教学有很大出入。有没有学生是完全不一样的,与学生在课堂上的沟通是非常重要的。“我们在学校学到的教学理论和实际的一点都不一样,教法和实际怎么结合起来?我们老师让我们批卷子只让我们批字词客观题,后面的主观题都不用我们批,我们问他,他说:有标准答案让他们背就行了,我当时很差异。老师说是提倡素质教育,可应试教育就放在这儿了,是必然的,课堂就是在跟着应试教育跑。”
“我们在微格课老师给我们渗透的教育理念比较新的那种,就是你要结合学生的实际,学生的情况,做一些素质方面的教育,但是…在附中我看到的是,他们也有这样的课程,课程设计也很好,但是知识传授这块,就是应试这块我觉得他们做的也很多,对我来说,我就觉得这两方面有冲突,就是我们以往强调的这种素质方面的跟学生实际的有一定的矛盾,这个矛盾在我实习期间我能感受出来,老师他们也是在矛盾中”
三、实习的收获
(一)现实体验与实践能力提高是最明显的收获
真正的体会到了走进了讲台的感觉;能了解到中学老师怎么做;经过了真正的教学,自己在教态,语言,板书等技能上都有了提高,教学方法上得到了指导老师的帮忙。对于习题课上题与题的联系等方面的技巧上的理解收获也很大。
(二)了解了学生
这次比较近的和他们接触了,以前我也觉得他们和我们不一样,但没想到差别会这么大; 最大的感觉就是学生的配合很重要。
(三)体验到教师工作的快乐
情感上也收获了一份真挚的师生情,教师节的小礼物让我心里觉得很温暖。在价值观上教师是一份伟大的职业,这是最大的收获。