学生面对题目，手底下没有足够的材料，思路闭塞，又不善于表达，便总觉得无话可说。那么，怎样才能有话可说？
　　一、勤于积累，丰富大脑的粮仓
　　无话可说，是因为学生的肚子里没有可说的东西，即大脑的仓库里无储存。正像“巧妇难为无米之炊”一样，大脑的仓库内没有一定的积存，写作时只能是为难，只能是胡编乱造。
　　写作文的第一步不是“写”而是“想”，即认识。认识自然、认识社会、认识生活、认识自我，这是一个内容丰富、过程漫长的复杂认识活动，最要紧的是学生能用自己的眼光去看，亲自体验，不断地积累。积累主要包括三个方面：一是观点的积累。这种观点的积累往往是在学生的学习过程中进行的。要教育学生充分利用每一门课程，注意从中汲取自己所需要的观点。二是生活的积累。写“感悟生活式”日记、随笔。要教育学生善于观察，勤于思考，做一个有心人，去体验，去感悟。生活是一轴绚丽多彩的画卷，是一只酸甜苦辣的五味瓶，是一首娓娓动听的乐曲。如果把平时这些对生活的感悟、观察和思考用日记或随笔的形式记录下来，就是很好的作文材料。三是阅读的积累。我们之所以阅读小说、散文和随笔，是因为相对纷繁广阔的世界和多姿多彩的人生，我们自己的经历、生活、思想、情感总是有限的，甚至微不足道。天性驱使我们要从别人那里接触、了解、感受这个世界，丰富自己的阅历。
　　二、训练思维，拓宽写作的思路
　　无话可说，是因为学生没有形成良好的思维习惯。面对一个题目，或思路闭塞，或形成思维定式，不能深究，三言两语便草草了事。因此，教师有意识地培养学生多方面思维的能力，打破原有的思维定式，使学生能够灵活运用多种思维方式来研究事物看待问题。
　　（1）单一原点思维训练。所谓“单一原点思维”就是以原有的事物为原点，围绕其所进行的继承借鉴、发掘深化、寻找原因和解决问题办法的一种思维方式。由于人们思维习惯的作用，在考察某一事物时，有时不自觉地把这一事物本身排除在思考范围之外，而去考虑其他原因，结果导致问题不能解决。在写作上单一原点思维能帮助你挖掘事物的内涵，使文章立意深刻，自然也就有话可说了。
　　（2）发散思维训练。发散思维是指从一个信息源中引发出不同结果的一种思维方式。它往往通过多角度、多侧面、多层次对客观事物进行全方位的探究。在作文构思时，以其独特性、变通性、流畅性使学生获得举一反三、由此及彼的效果。
　　（3）逆向思维训练。逆向思维也就是反向思维，是在克服习惯性思维定势的基础上，从事物的相反方面思考问题，从与原来的思维方向相反的角度去考虑问题，从而得到意想不到的效果。
　　通过多种思维方式的训练，学生的思维水平提高了，面对一个题目，文思如泉涌，下笔如有神，怎能无话可说？
　　三、具体表述，增加文章的厚度
　　作文，无非就是考查学生的思维和表达两个方面。思维，能拓宽文章的写作思路，深化文章的主题;表达即语言，是思维的载体，是作者思想的表现。因此，有了良好的思维，还需有表达的技巧，语言的技巧包括很多方面，要从“具体”方面下功夫。
　　无话可说，是因为学生作文时叙事粗略，只交代大概，描写人物模糊，只有轮廓，欠缺对生活细节的真实再现，欠缺对人物精神世界的深入挖掘，只寥寥几笔就觉得无话可写了。这样的例子在学生的习作中比比皆是：
　　片段一：……晚上，放学了，日记本还没有发下来，于是我就等着张姗去拿。“哎，她怎么还不来呀！”我焦急起来，有些不耐烦了，我怕耽误坐车。我终于等不及了，跑出教室去看，只见张姗两手空空地回来了……
　　片段二：……来到操场上，体育老师的一句话让我们喜出望外，“今天我们先不训练了，大家自由活动吧。”“噢——”一片欢呼声从我耳边响起，同学们有的做游戏，有的追逐打闹，有的围坐在一起聊天，个个玩得好不高兴……
　　片段一写的是心理活动，但只写焦急，没写怎样的焦急;片段二写的是动作，但只写做游戏，没写怎样做游戏;因此，要想把文章写长，写得厚实，就要在“具体”上下功夫，把“什么”写成“怎样”。不写想什么，要写怎样想的，把心理活动的过程细腻地刻画出来;不写做什么，要写怎样做的，让描写对象的动作跃然纸上。于是上面的两个片段可分别写成：
　　“我焦急起来，甚至有些生气了，我坐不住了，冲出教室，隔着走廊窗户向办公室望去，可是，不见人影，雨越来越密了，我更急了，只觉得时间停滞了，血管里的东西不流了，呼吸也快停止了，讨厌，再不来，我就误车了。”
　　“同学们都做起了各种游戏：瞧，一伙女生正围观两个同伴下‘四顶’，见一个眉头紧皱，举步维艰，另一个对手脸上挂着得意……”
　　细腻的文字，具体的表述，不但厚实了文章，而且使文章的语言鲜活起来。
　　想画竹，须先胸中有竹;想成竹，须有高超的技法;想使竹子鲜活起来，须进行具体细腻的描绘，方成其竹。作文亦然。
　　（作者单位：山东省广饶县大王镇实验中学）