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新课程下的语文家庭作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，不仅注重知识的获取，更注重能力的培养。语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文、爱语文，养成终身学习的好习惯。但有些语文教师只盲目追求成绩，忽视了学生的个性发展。针对这一现状，下面我谈一谈我对小学生语文家庭作业布置的一些认识。
一、语文作业布置要适量
爱玩是孩子的天性。如果家庭作业过多，他们会以草率的态度，匆匆忙忙地完成，或者一边做着应付作业，一边想着玩，结果既没有玩成也没有写好作业；家庭作业过多，学生做作业时间过长，也会导致睡眠不好；家庭作业过多会剥夺学生自由支配的时间和自我发展的空间，导致学生的个性、主体性和潜质得不到发挥。那么，语文家庭作业的布置怎样才算适量呢？
首先，语文教材有配套的作业课堂练习册，力争在课堂内完成，不要当作家庭作业来布置；其次要严格控制语文家庭作业的时间，按国家的要求规定：小学低年级不留课后书面作业，中年级课后书面作业不超过30分钟，高年级不超过60分钟。如何在有限的时间内把握好这个量？我认为语文教师在布置家庭作业时一方面要应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，考虑到每位学生独立完成本学科作业的时间，另一方面要互相协调，不要只考虑本学科的作业量，而不考虑其他学科。不要盲目追求家庭作业数量，这样不但收不到好的效果，反而会让学生产生厌学的心里，只会“为完成作业而完成作业”。
二、针对学生主体差异因材施教
学生是有差异的，同一棵树没有两片叶子是完全相同的。所以，教师布置家庭作业首先要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同学生的需求。要结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的家庭作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师应当根据本班学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在布置家庭作业时尽可能地做到有梯度、有区分度，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求，使作业有一定的层次性和发挥性，让孩子根据自己的需要和能力去选择。
在布置家庭作业时，我经常把作业设计成A、B、C三类作业。如A类题的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B类题的题型较A类要低一层次；而C类题多为比较简单的巩固性作业。有的同学要全做，有的同学除做C类题外少做些B类题，有的同学可以只做C类题，少做或不做A、B类题。再如，在学完课文后，能力强的学生可让他回家写读后感，能力弱的学生就摘抄课文的精彩句段或者选择课文中的生动词语写一段话等等。这样做体现了“因材施教”的原则，让不同程度的同学都得到提高，都感到满意。
三、增强学生主动参与的意识
“兴趣是最好的老师”。学习兴趣不是与生俱来的，而是在长期的教育影响和社会实践中不断发展起来的。孩子对学习产生了兴趣，自然会全心全意地努力学习。
布置家庭作业可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起制作手工，一起分角色朗读一篇课文，一起讲故事；和同学一起做手抄报等。甚至放手请学生自己给自己布置作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。可以选择灵活多样，偏重于理解、想象、运用的提高性作业；也可以选择比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同程度学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能参与到学习中来，体会到成功的乐趣。
四、全面培养学生的能力
许多教师认为家庭作业是课堂的延伸，在布置语文家庭作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，学生只觉得写语文作业累，毫无兴趣，只是机械的乱做一气。这就违背了新课程标准所提倡的多样化教学，失去了作业应有的意义。因此，语文教师在布置家庭作业时，应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力，全面提高学生的语文素养，让学生会学语文，掌握必要的学习方法。如：如何积累和摘抄好词好句，怎样搜集和整理课外资料，遇到困难如何解决等。
低年级小朋友，语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板，对于抄写更是提不起兴趣。这时画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性强的作业都可以出现在家庭作业中。
新课标识字量比较大，巩固字词是必要的，许多老师喜欢让学生抄写字词。如果老师让孩子们将生字抄写变为和父母一起为生字制做卡片、编成谜语，第二天和同学老师一起分享，这样学生会感到有趣得多。对于故事中的生字，激发学生多问，多读，并抽出一定课余时间读故事。平时还可以教孩子在玩中学，如成语接龙、脑筋急转弯、猜字谜等游戏都是积累字词的好机会。老师适当的引导、点拨，会达到事半功倍的效果。
五、家庭作业要及时批改并进行评价
家庭作业如果不能及时的处理，一方面导致学生认为老师不重视家庭作业，家庭作业可做可不做，有些学生会趁机偷懒。另一方面学生不能及时的纠正对知识的错误认识。小学生他们的第一认识感很强，一旦在他脑海中留下错误的信息，再让他们改正是很困难的。所以老师要及时的批改学生的家庭作业。
在真正仔细地批改之后，应把情况一一记录下来，一方面作为讲评的依据，另一方面便于在一个阶段后进行横向、纵向的对比。我认为作业的评价，应立足于更多地关注学生的闪光点，多鼓励、激发、引导学生，肯定长处，提出不足。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性，让学生愉快地接受教师建议并奋起直追。
有的学生很想把作业写好，但一次又写不好，这时教师应采取一次作业、多次评价的方式,即学生做完作业,进行自评、互评、师评后再进行修改,教师再次评价,若修改正确,同样可以得到优、小红花、笑脸。这样,不仅有利于学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。
对于分层布置的家庭作业,采用分层评价,只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。例如,全做对的,即可得优;书写工整的,在优后面再加一朵小红花;有进步的,画一个笑脸或写一两句评语。这一个个优、一朵朵小红花、一个个笑脸、一句句富有期待和鼓励的话语,使不同层次的学生享受到了学习成功的喜悦,产生成就感,树立了自信心。
总之，语文教师布置家庭作业要以学生为出发点，真正做到发展学生能力，提高作业的有效性，减轻学生负担，促进学生身心健康发展，让小学生快乐做语文家庭作业，快乐学习语文。
一、语文作业布置要适量
爱玩是孩子的天性。如果家庭作业过多，他们会以草率的态度，匆匆忙忙地完成，或者一边做着应付作业，一边想着玩，结果既没有玩成也没有写好作业；家庭作业过多，学生做作业时间过长，也会导致睡眠不好；家庭作业过多会剥夺学生自由支配的时间和自我发展的空间，导致学生的个性、主体性和潜质得不到发挥。那么，语文家庭作业的布置怎样才算适量呢？
首先，语文教材有配套的作业课堂练习册，力争在课堂内完成，不要当作家庭作业来布置；其次要严格控制语文家庭作业的时间，按国家的要求规定：小学低年级不留课后书面作业，中年级课后书面作业不超过30分钟，高年级不超过60分钟。如何在有限的时间内把握好这个量？我认为语文教师在布置家庭作业时一方面要应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，考虑到每位学生独立完成本学科作业的时间，另一方面要互相协调，不要只考虑本学科的作业量，而不考虑其他学科。不要盲目追求家庭作业数量，这样不但收不到好的效果，反而会让学生产生厌学的心里，只会“为完成作业而完成作业”。
二、针对学生主体差异因材施教
学生是有差异的，同一棵树没有两片叶子是完全相同的。所以，教师布置家庭作业首先要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同学生的需求。要结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的家庭作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师应当根据本班学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在布置家庭作业时尽可能地做到有梯度、有区分度，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求，使作业有一定的层次性和发挥性，让孩子根据自己的需要和能力去选择。
在布置家庭作业时，我经常把作业设计成A、B、C三类作业。如A类题的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B类题的题型较A类要低一层次；而C类题多为比较简单的巩固性作业。有的同学要全做，有的同学除做C类题外少做些B类题，有的同学可以只做C类题，少做或不做A、B类题。再如，在学完课文后，能力强的学生可让他回家写读后感，能力弱的学生就摘抄课文的精彩句段或者选择课文中的生动词语写一段话等等。这样做体现了“因材施教”的原则，让不同程度的同学都得到提高，都感到满意。
三、增强学生主动参与的意识
“兴趣是最好的老师”。学习兴趣不是与生俱来的，而是在长期的教育影响和社会实践中不断发展起来的。孩子对学习产生了兴趣，自然会全心全意地努力学习。
布置家庭作业可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起制作手工，一起分角色朗读一篇课文，一起讲故事；和同学一起做手抄报等。甚至放手请学生自己给自己布置作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。可以选择灵活多样，偏重于理解、想象、运用的提高性作业；也可以选择比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同程度学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能参与到学习中来，体会到成功的乐趣。
四、全面培养学生的能力
许多教师认为家庭作业是课堂的延伸，在布置语文家庭作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，学生只觉得写语文作业累，毫无兴趣，只是机械的乱做一气。这就违背了新课程标准所提倡的多样化教学，失去了作业应有的意义。因此，语文教师在布置家庭作业时，应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力，全面提高学生的语文素养，让学生会学语文，掌握必要的学习方法。如：如何积累和摘抄好词好句，怎样搜集和整理课外资料，遇到困难如何解决等。
低年级小朋友，语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板，对于抄写更是提不起兴趣。这时画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性强的作业都可以出现在家庭作业中。
新课标识字量比较大，巩固字词是必要的，许多老师喜欢让学生抄写字词。如果老师让孩子们将生字抄写变为和父母一起为生字制做卡片、编成谜语，第二天和同学老师一起分享，这样学生会感到有趣得多。对于故事中的生字，激发学生多问，多读，并抽出一定课余时间读故事。平时还可以教孩子在玩中学，如成语接龙、脑筋急转弯、猜字谜等游戏都是积累字词的好机会。老师适当的引导、点拨，会达到事半功倍的效果。
五、家庭作业要及时批改并进行评价
家庭作业如果不能及时的处理，一方面导致学生认为老师不重视家庭作业，家庭作业可做可不做，有些学生会趁机偷懒。另一方面学生不能及时的纠正对知识的错误认识。小学生他们的第一认识感很强，一旦在他脑海中留下错误的信息，再让他们改正是很困难的。所以老师要及时的批改学生的家庭作业。
在真正仔细地批改之后，应把情况一一记录下来，一方面作为讲评的依据，另一方面便于在一个阶段后进行横向、纵向的对比。我认为作业的评价，应立足于更多地关注学生的闪光点，多鼓励、激发、引导学生，肯定长处，提出不足。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性，让学生愉快地接受教师建议并奋起直追。
有的学生很想把作业写好，但一次又写不好，这时教师应采取一次作业、多次评价的方式,即学生做完作业,进行自评、互评、师评后再进行修改,教师再次评价,若修改正确,同样可以得到优、小红花、笑脸。这样,不仅有利于学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。
对于分层布置的家庭作业,采用分层评价,只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。例如,全做对的,即可得优;书写工整的,在优后面再加一朵小红花;有进步的,画一个笑脸或写一两句评语。这一个个优、一朵朵小红花、一个个笑脸、一句句富有期待和鼓励的话语,使不同层次的学生享受到了学习成功的喜悦,产生成就感,树立了自信心。
总之，语文教师布置家庭作业要以学生为出发点，真正做到发展学生能力，提高作业的有效性，减轻学生负担，促进学生身心健康发展，让小学生快乐做语文家庭作业，快乐学习语文。