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【摘要】素质教育实施以来，以学生为主体的情感教育模式得到了广泛的认可和实施，本文以此为出发点，浅谈情感教育在初中语文教学中的运用。【关键词】情感教育学习兴趣初中语文不论如何改革、如何创新，语文的本质属性和教学中所表现出来的丰富情感内涵是不会改变的。正如新语文课程标准明确规定“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
语文教学的本质在于其所蕴含的丰富的情感内涵，只有从情感上打动学生，才能真正把语文文本中所蕴含的巨大的人文性通过情感教学传递给学生，产生情感的共鸣，只有这样才能达到以情感人，以情育人的教学效果。一个称职的语文教师必须具备在教学中给予学生情感体验的能力。
一、吃透教材，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
语文教材凝结了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不仅向学生提供知识信息，而且还蕴藏着丰富的情感因素。如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精品且都是作者情动于衷，不吐不快的力作，无不是情的喷涌结晶。
语文老师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，把握文中宣泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。
因此，语文课必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以文章情为基调，用教师情来诱发、唤起学生情。罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣。在课堂上和学生一起分担作品中人物的喜怒哀乐。
在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，教师可引导学生分析:文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无声胜有声”的效果。
教学余光中的《乡愁》，我引导学生分析:诗中作者借助邮票、船票、坟墓，海峡这四个意象，感情层层深入，充分表达了作者对大陆的思念之情及作者期盼祖国早日统一。
二、改变角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
三、转变学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果
在以往的教学中，强调的是教师的主导作用，在整个教学过程中，始终是以“教”为中心，忽视了学生的主动性、能动性和独立性，使得培养的学生只是生吞活剥地接受知识，而不能有发现问题、独立思考的品质。转变学习方式就是要转变这种单一的、教师主动教、学生被动学的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式。传统的教师教和学生学的教学模式将不断让位于师生互动的模式，形成一个“学习共同体”，以培养学生的参与意识、对话意识和建构意识。要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。培养学生的学习能力是素质教育的重要内容，而提高学生学习能力的关键在于优化学生的学习方式。因此，注重学生学习方式的优化是中小学新课程改革的一个核心思想。影响学生学习方式形成与改变的最基本因素就是教学过程。
奥苏伯尔的“同化学习理论”反对机械学习的学习方式，注重学习的内化过程。学生只有通过自主的思维活动，对问题进行不同角度的认识、不同层面的比较、不同思路的辨析，才能将所学的知识纳入到自己原有的认识结构中去。
摆在我们面前的一个亟待解决的课题就是探索一些能够优化学生学习方式的教学模式，使学生在这样的教学过程中不但能深入地理解基础知识，不断提高分析解决问题的能力，从而形成科学的学习方式，以极大的热情投入到学习活动中，使语文学习有滋有味，轻轻松松，进而陶冶学生的情操。
总之，语文是一门工具性和人文性相统一的学科，情感体验在初中语文教学中具有重要的作用，初中语文教学离不开情感体验。教师用真挚的情感打动学生、影响学生、感染学生、吸引学生、启迪学生，从而达到最优的教学效果。
语文教学的本质在于其所蕴含的丰富的情感内涵，只有从情感上打动学生，才能真正把语文文本中所蕴含的巨大的人文性通过情感教学传递给学生，产生情感的共鸣，只有这样才能达到以情感人，以情育人的教学效果。一个称职的语文教师必须具备在教学中给予学生情感体验的能力。
一、吃透教材，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
语文教材凝结了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不仅向学生提供知识信息，而且还蕴藏着丰富的情感因素。如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精品且都是作者情动于衷，不吐不快的力作，无不是情的喷涌结晶。
语文老师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，把握文中宣泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。
因此，语文课必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以文章情为基调，用教师情来诱发、唤起学生情。罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣。在课堂上和学生一起分担作品中人物的喜怒哀乐。
在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，教师可引导学生分析:文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无声胜有声”的效果。
教学余光中的《乡愁》，我引导学生分析:诗中作者借助邮票、船票、坟墓，海峡这四个意象，感情层层深入，充分表达了作者对大陆的思念之情及作者期盼祖国早日统一。
二、改变角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
三、转变学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果
在以往的教学中，强调的是教师的主导作用，在整个教学过程中，始终是以“教”为中心，忽视了学生的主动性、能动性和独立性，使得培养的学生只是生吞活剥地接受知识，而不能有发现问题、独立思考的品质。转变学习方式就是要转变这种单一的、教师主动教、学生被动学的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式。传统的教师教和学生学的教学模式将不断让位于师生互动的模式，形成一个“学习共同体”，以培养学生的参与意识、对话意识和建构意识。要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。培养学生的学习能力是素质教育的重要内容，而提高学生学习能力的关键在于优化学生的学习方式。因此，注重学生学习方式的优化是中小学新课程改革的一个核心思想。影响学生学习方式形成与改变的最基本因素就是教学过程。
奥苏伯尔的“同化学习理论”反对机械学习的学习方式，注重学习的内化过程。学生只有通过自主的思维活动，对问题进行不同角度的认识、不同层面的比较、不同思路的辨析，才能将所学的知识纳入到自己原有的认识结构中去。
摆在我们面前的一个亟待解决的课题就是探索一些能够优化学生学习方式的教学模式，使学生在这样的教学过程中不但能深入地理解基础知识，不断提高分析解决问题的能力，从而形成科学的学习方式，以极大的热情投入到学习活动中，使语文学习有滋有味，轻轻松松，进而陶冶学生的情操。
总之，语文是一门工具性和人文性相统一的学科，情感体验在初中语文教学中具有重要的作用，初中语文教学离不开情感体验。教师用真挚的情感打动学生、影响学生、感染学生、吸引学生、启迪学生，从而达到最优的教学效果。