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地理题材的课文是品德课教学中的“硬馍”，很少有人会喜欢去啃这块“干巴巴的馍”。可这次优质课的内容（《品德与社会》三下《世界真奇妙》）偏偏就是这么一块“馍”。在九次试教之后，在不断地磨课中，笔者梳理出了品德课中“地理题材”教学的三个共性问题——情感目标、价值倾向和有效性，分别作出聚焦反思和教学设计的更新，并进行了相应的对策研讨。
一、情感目标，是品德课堂的“调味剂”
【问题设计：建筑真奇妙之中国长城】
1.师：关于长城，你知道些什么？（学生纷纷说各自的了解）
2.师：老师也准备了一些资料，让我们一起来听听吧！
[师读课前搜集的有关长城的资料：中国古代的军事防御工程，东起鸭绿江，西达嘉峪关，途经辽宁、河北、天津、北京、内蒙古、山西、陕西、宁夏、甘肃9个省、市、自治区，全长约6700千米，号称万里长城。]
3.师：听了这些，你有什么想说的吗？
生1：长城真长啊！
生2：万里长城真雄伟！
生3：我爱万里长城！
聚焦反思：
品德课程是一门综合课程，因此，它的目标也是综合的。知识与能力、过程与方法、情感与态度目标是一个整体，在学习知识和培养能力的同时，情感性也不可或缺。虽然像《世界真奇妙》这样地理性的课文相对比较枯燥，但是，也应该与课程目标相结合，成为人文的地理，充满激情的地理，有生命有活力的地理。
然而，许多一线的品德课教师在面对地理内容时，往往会过分注重知识的传授，而忽视情感的熏陶。反思这个片段，表面上看来比较流畅，但细细一分析，“知”与“情”已被生生剥离，情感目标没有实现。学生所喊的“长城真雄伟啊！”“我爱万里长城！”等，都只是空洞的口号，根本没有情感奠基。于是，笔者将设计做了以下调整：
【修改后的设计：建筑真奇妙之中国长城】
1.师：万里长城，它可是我们中华民族的象征和骄傲啊！关于长城，谁来说一说？（学生纷纷说各自的了解）
师评价：大家知道的可真多啊！的确，我们中国的长城是世界八大奇迹之一，有一万多里呢，所以我们称它为万里长城！
2.师：可是，大家想一想，当时并没有吊车，也没有起重机之类，我们的祖先居然把这么多巨大的石头，搬到如此高的山上，建成此般巍峨的万里长城，孩子们，此时此刻，你有什么想说的吗？
生1：我们的祖先真是太勤劳了！
生2：我们古代的劳动人民真厉害啊！居然创造了这样的奇迹！
生3：万里长城真雄伟，建造起来肯定不容易，我们古代的人民实在太伟大了！
生4：是啊，这该花多少力气，该花多少汗水啊！我为自己是一名中国人而骄傲！
3.师：除了万里长城，你还知道咱们中国还有哪些代表性的建筑？（在这个交流过程中，学生的爱国情感得到了进一步提升）
【对策研讨：知识 情感，让三维目标更具综合性】
地理题材的品德课，只有准确的目标定位，给地理知识融入情感的元素，才能真正凸显品德课程的特色。我们既不能只关注知识的传授而忽视情感的熏陶；也不能为了情感目标的培养而感情泛滥，出现牵强附会的人为现象。对于教学目标，我们可以从以下几点来准确地定位。
1.知课程。深刻领悟品德课程性质，牢记品德课程是“促进学生良好品德形成和社会性发展的”的一门课程，最终的目的旨在帮助学生参与社会、学习做人。
2.析教材。教师要熟知本文的教学内容，了解本文所在的单元目标，整体把握教材的设计思路。
3.懂学生。学生并不是一片空白地坐到课堂里来的，他们拥有一定的知识积累和生活经验。因此，我们要“以生为本”，充分考虑学生的年龄特点、学习情况等因素。
二、教材的价值取向，是选择教学资源的“圆心”
【问题设计：动植物真奇妙】
1.教师宣布比赛规则：经过自学资料，每个方阵派一名代表来猜，组员可以给代表三次机会提示，但是，绝对不可以说出带有国家和动植物名称的字。
2.自学资料。
[附资料：
A.蛇灭门：人闻了它的花香会神清气爽，可毒蛇闻了会逃之夭夭。
B.见血封喉：看似很普通的一种树，树汁有剧毒，一旦碰到人的伤口，就会置人于死地。
C.蜂鸟：世界上最小的鸟，大脑只有一粒米大小，但记忆能力却相当惊人！
D.孔雀鱼：它色彩艳丽，鱼尾像孔雀开屏时的尾巴，又叫彩虹鱼。]
3.开始游戏。
4.除了老师介绍的这些之外，你自己还知道哪些有趣的动植物呢？（学生说的都是些奇花异草：娃娃鱼、灯笼鱼、面包树、食人树等）
聚焦反思：
品德教学有效开展的前提是正确解读教材内容。在解读教材时，要准确定位教材的价值取向，理清脉络，把握内在结构，才能对教学内容作出恰当的取舍和重组。
这个环节中，貌似气氛活跃，孩子们的积极性也很高。但结合教学目标一分析，才发现，这几样动植物挑选的价值取向完全不对！这堂课的教学目标是：“了解世界上一些重要国家及其具有代表性的建筑、别称、动植物……”可见，孩子们要了解的是各国具有“代表性”的动植物，并不是单一的奇花奇草。
于是，在之后的修改中，笔者改选了各国具有代表性的动植物。可喜的是，无意间还发现了每个国家在选择各自的“国花”和“国宝”时，都是有讲究的，背后都有浓厚的文化底蕴做支撑。于是，笔者打破原先“横向教学”的形式，试着从“纵向挖掘”中让学生来感受世界的奇妙：
【修改后的设计：动植物真奇妙。】
1.教师宣布比赛规则。（同上，只是多了一个要求：猜测结束后每个动植物还有一个小问题要回答） 2.自学资料。
[附资料：
A.日本—樱花：日本的国花，樱花开的时间很短，7天左右就凋谢了，日本人就认为人生短暂，活着就要像樱花一样灿烂。
B.墨西哥—仙人掌：它浑身长刺，四季常青，生命力十分顽强。
C.加拿大—枫树：在加拿大，每到9月底枫叶就开始变红，远远望去，像火一样在燃烧！
D.中国—大熊猫：熊猫是我们的国宝，最喜欢吃的食物是竹子。
E.澳大利亚—袋鼠：袋鼠是一种只会向前跳，永远不会后退的动物，澳大利亚人欣赏它这种勇往直前的精神，把它当作国宝。
F.美国—白头鹰：美国的国鸟，是自由和力量的象征，在美国的国徽上也画着白头鹰，样子很威武。]
3.开始游戏。（每个动植物背后还有一个结合各国文化底蕴的问题）
a.枫树：辨认国旗。（枫叶旗）
b.樱花：日本人为什么最欣赏樱花？（不仅因为它的娇艳，更重要的是日本人认为，人生短暂，活就要活得像樱花一样灿烂）
c.仙人掌：猜一猜，墨西哥人为什么把仙人掌尊为国花？（欣赏它顽强的生命力）
d.大熊猫：判断题：大熊猫主要生活在中国、日本、韩国等地。（×）（大熊猫是我们中国特有的动物）
e.袋鼠：看澳大利亚的国徽，想想为什么他们会把袋鼠画到庄严的国徽上呢？（欣赏它这种勇往直前的精神。）
f.白头鹰：辨认美国的国徽。（上面有白头鹰图案）
【策略研讨：取舍 开发，让课程资源更具主题性】
教材和教学内容两者不是同一个概念。教材是教师开展教学的工具和素材，只是教学工作的蓝本，但不是教学的唯一资源。我们可以根据这个主题重新思考，重新选择教学资源。教学内容的外延是很大的，所有关于人与自然、人与社会、人与自我等任何方面的材料都可作为教学资源。关键是我们教师在使用之前，要明确教材的价值取向，解读教学的目标，了解学生的学情和时代的特征，寻找最佳的教学切入点，挖掘能够焕发课堂生命力的地理知识点，有效地取舍并开发最佳的资源。只有这样，才能让地理题材的品德课堂更具目的性和生活性。
三、有效性，是教学活动的“命根子”
【问题设计：礼仪真奇妙】
1.师：世界各国朋友相见时问好的方式各有千秋，你知道哪些不同的问好方式吗？
2.师：结合学生的回答，出示各种礼仪的图片。（中国——握手礼、日本——鞠躬礼、泰国——合掌礼、新西兰——碰鼻礼）
3.师：选择自己喜欢的方式，走出位置向自己的好朋友问个好吧！（孩子们纷纷走出位置，寻找同伴问好。可是嘻嘻哈哈一片，整一个玩闹的场景：有的握手甩得太用力，有的鞠躬弯腰太低，合掌时手的位置也不对……）
聚焦反思：
《品德与生活》课程标准指出：“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”这充分阐明了“活动性”是品德课程的基本特征之一。美国休斯敦的一家儿童博物馆里有这样一句醒目的话：“我听过了，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了，就理解了。”可见活动对于孩子的重要性。的确，活动是教和学的中介，它给品德教学注入了新的活力，但是我们的课堂不能为了活动而活动，有效性才是活动的生命所在。
如上述片段中，“向同伴问好”的活动，设计的意图是想通过创设这样一个轻松自由的情境，让学生学习各国的不同礼仪。但由于之前的指导不到位，导致学生对各国的礼仪了解不准确，这个活动没有收到预期的效果。我们的品德课、我们的孩子都不需要这样目标不明确、无实效的活动。基于这样的考虑，笔者将设计做了如下修改：
【修改后的设计：礼仪真奇妙】
1.师：世界各国，朋友相见时问好的方式各有千秋，你知道哪些不同的问好方式吗？
2.结合学生的回答，进行逐个礼仪的学习。
A.握手礼：谁能提醒大家，握手时要注意些什么？（微笑着看着对方的眼睛，一般都用右手，握手时力道适中，太轻显得不热情，太重又不礼貌）
【教师和学生互动握手】
B.鞠躬礼：仔细观察两幅图，日本的男女行礼的方式有什么不同？（男：双手放在大腿两侧；女：双手交叉于身前。）让我们来试着做一做吧！
【分男女生先后行礼】
C.合掌礼：泰国的合掌礼也很有讲究。（如果是平辈相见，双手合十，举至鼻子高度就可以了，如果是晚辈见到长辈，则要双手合十，举至额前）
【同桌互相行礼】
D.碰鼻礼：我们一起来看一种更有趣的问好方式——新西兰人的碰鼻礼。（主人与客人鼻尖对鼻尖连碰，碰鼻的次数越多，时间越长，说明礼遇越高）
【找自己的好朋友行礼】
【对策研讨：预设 生成，让教学活动更具有效性】
1.充分预设，注重指导。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师在设计教学活动时，得先明确活动的目的是什么。在明确活动意图的前提下，再去思考设计这个活动的落脚点在哪里以及活动的价值有多少。同时，要结合学生的学情，针对活动开展时会产生的不同的状况，做好充分的预设。只有这样，才能让教师组织活动教学时心里更有底，效果更显著。
2.关注生成，提升效率。在如今的品德课上，经常可以看到许多五花八门的活动形式，课堂气氛貌似很热闹，但没有多大实效。教师在组织每个活动时，不应该在“量”上停留，应该从活动的“质”上去评价，从 “效”上去取舍。教师要将自己看作是学生的学习伙伴，和学生进行平等的对话，与学生建立亲和、友善的合作关系。课堂上随机生成的新问题、新矛盾，都是宝贵的生成资源。教师只有利用好了这些灵动的资源，及时调整预设方案，才能使学生在愉悦的活动中轻松掌握枯燥的地理知识。
总之，品德课程中地理题材的内容，对于我们教师的执教的确会带来一些挑战，但是，只要我们准确把握教学目标，正确解读教材内容，以生为本，切实提高活动的效率，地理题材的品德课堂定会释放独特的光芒！
一、情感目标，是品德课堂的“调味剂”
【问题设计：建筑真奇妙之中国长城】
1.师：关于长城，你知道些什么？（学生纷纷说各自的了解）
2.师：老师也准备了一些资料，让我们一起来听听吧！
[师读课前搜集的有关长城的资料：中国古代的军事防御工程，东起鸭绿江，西达嘉峪关，途经辽宁、河北、天津、北京、内蒙古、山西、陕西、宁夏、甘肃9个省、市、自治区，全长约6700千米，号称万里长城。]
3.师：听了这些，你有什么想说的吗？
生1：长城真长啊！
生2：万里长城真雄伟！
生3：我爱万里长城！
聚焦反思：
品德课程是一门综合课程，因此，它的目标也是综合的。知识与能力、过程与方法、情感与态度目标是一个整体，在学习知识和培养能力的同时，情感性也不可或缺。虽然像《世界真奇妙》这样地理性的课文相对比较枯燥，但是，也应该与课程目标相结合，成为人文的地理，充满激情的地理，有生命有活力的地理。
然而，许多一线的品德课教师在面对地理内容时，往往会过分注重知识的传授，而忽视情感的熏陶。反思这个片段，表面上看来比较流畅，但细细一分析，“知”与“情”已被生生剥离，情感目标没有实现。学生所喊的“长城真雄伟啊！”“我爱万里长城！”等，都只是空洞的口号，根本没有情感奠基。于是，笔者将设计做了以下调整：
【修改后的设计：建筑真奇妙之中国长城】
1.师：万里长城，它可是我们中华民族的象征和骄傲啊！关于长城，谁来说一说？（学生纷纷说各自的了解）
师评价：大家知道的可真多啊！的确，我们中国的长城是世界八大奇迹之一，有一万多里呢，所以我们称它为万里长城！
2.师：可是，大家想一想，当时并没有吊车，也没有起重机之类，我们的祖先居然把这么多巨大的石头，搬到如此高的山上，建成此般巍峨的万里长城，孩子们，此时此刻，你有什么想说的吗？
生1：我们的祖先真是太勤劳了！
生2：我们古代的劳动人民真厉害啊！居然创造了这样的奇迹！
生3：万里长城真雄伟，建造起来肯定不容易，我们古代的人民实在太伟大了！
生4：是啊，这该花多少力气，该花多少汗水啊！我为自己是一名中国人而骄傲！
3.师：除了万里长城，你还知道咱们中国还有哪些代表性的建筑？（在这个交流过程中，学生的爱国情感得到了进一步提升）
【对策研讨：知识 情感，让三维目标更具综合性】
地理题材的品德课，只有准确的目标定位，给地理知识融入情感的元素，才能真正凸显品德课程的特色。我们既不能只关注知识的传授而忽视情感的熏陶；也不能为了情感目标的培养而感情泛滥，出现牵强附会的人为现象。对于教学目标，我们可以从以下几点来准确地定位。
1.知课程。深刻领悟品德课程性质，牢记品德课程是“促进学生良好品德形成和社会性发展的”的一门课程，最终的目的旨在帮助学生参与社会、学习做人。
2.析教材。教师要熟知本文的教学内容，了解本文所在的单元目标，整体把握教材的设计思路。
3.懂学生。学生并不是一片空白地坐到课堂里来的，他们拥有一定的知识积累和生活经验。因此，我们要“以生为本”，充分考虑学生的年龄特点、学习情况等因素。
二、教材的价值取向，是选择教学资源的“圆心”
【问题设计：动植物真奇妙】
1.教师宣布比赛规则：经过自学资料，每个方阵派一名代表来猜，组员可以给代表三次机会提示，但是，绝对不可以说出带有国家和动植物名称的字。
2.自学资料。
[附资料：
A.蛇灭门：人闻了它的花香会神清气爽，可毒蛇闻了会逃之夭夭。
B.见血封喉：看似很普通的一种树，树汁有剧毒，一旦碰到人的伤口，就会置人于死地。
C.蜂鸟：世界上最小的鸟，大脑只有一粒米大小，但记忆能力却相当惊人！
D.孔雀鱼：它色彩艳丽，鱼尾像孔雀开屏时的尾巴，又叫彩虹鱼。]
3.开始游戏。
4.除了老师介绍的这些之外，你自己还知道哪些有趣的动植物呢？（学生说的都是些奇花异草：娃娃鱼、灯笼鱼、面包树、食人树等）
聚焦反思：
品德教学有效开展的前提是正确解读教材内容。在解读教材时，要准确定位教材的价值取向，理清脉络，把握内在结构，才能对教学内容作出恰当的取舍和重组。
这个环节中，貌似气氛活跃，孩子们的积极性也很高。但结合教学目标一分析，才发现，这几样动植物挑选的价值取向完全不对！这堂课的教学目标是：“了解世界上一些重要国家及其具有代表性的建筑、别称、动植物……”可见，孩子们要了解的是各国具有“代表性”的动植物，并不是单一的奇花奇草。
于是，在之后的修改中，笔者改选了各国具有代表性的动植物。可喜的是，无意间还发现了每个国家在选择各自的“国花”和“国宝”时，都是有讲究的，背后都有浓厚的文化底蕴做支撑。于是，笔者打破原先“横向教学”的形式，试着从“纵向挖掘”中让学生来感受世界的奇妙：
【修改后的设计：动植物真奇妙。】
1.教师宣布比赛规则。（同上，只是多了一个要求：猜测结束后每个动植物还有一个小问题要回答） 2.自学资料。
[附资料：
A.日本—樱花：日本的国花，樱花开的时间很短，7天左右就凋谢了，日本人就认为人生短暂，活着就要像樱花一样灿烂。
B.墨西哥—仙人掌：它浑身长刺，四季常青，生命力十分顽强。
C.加拿大—枫树：在加拿大，每到9月底枫叶就开始变红，远远望去，像火一样在燃烧！
D.中国—大熊猫：熊猫是我们的国宝，最喜欢吃的食物是竹子。
E.澳大利亚—袋鼠：袋鼠是一种只会向前跳，永远不会后退的动物，澳大利亚人欣赏它这种勇往直前的精神，把它当作国宝。
F.美国—白头鹰：美国的国鸟，是自由和力量的象征，在美国的国徽上也画着白头鹰，样子很威武。]
3.开始游戏。（每个动植物背后还有一个结合各国文化底蕴的问题）
a.枫树：辨认国旗。（枫叶旗）
b.樱花：日本人为什么最欣赏樱花？（不仅因为它的娇艳，更重要的是日本人认为，人生短暂，活就要活得像樱花一样灿烂）
c.仙人掌：猜一猜，墨西哥人为什么把仙人掌尊为国花？（欣赏它顽强的生命力）
d.大熊猫：判断题：大熊猫主要生活在中国、日本、韩国等地。（×）（大熊猫是我们中国特有的动物）
e.袋鼠：看澳大利亚的国徽，想想为什么他们会把袋鼠画到庄严的国徽上呢？（欣赏它这种勇往直前的精神。）
f.白头鹰：辨认美国的国徽。（上面有白头鹰图案）
【策略研讨：取舍 开发，让课程资源更具主题性】
教材和教学内容两者不是同一个概念。教材是教师开展教学的工具和素材，只是教学工作的蓝本，但不是教学的唯一资源。我们可以根据这个主题重新思考，重新选择教学资源。教学内容的外延是很大的，所有关于人与自然、人与社会、人与自我等任何方面的材料都可作为教学资源。关键是我们教师在使用之前，要明确教材的价值取向，解读教学的目标，了解学生的学情和时代的特征，寻找最佳的教学切入点，挖掘能够焕发课堂生命力的地理知识点，有效地取舍并开发最佳的资源。只有这样，才能让地理题材的品德课堂更具目的性和生活性。
三、有效性，是教学活动的“命根子”
【问题设计：礼仪真奇妙】
1.师：世界各国朋友相见时问好的方式各有千秋，你知道哪些不同的问好方式吗？
2.师：结合学生的回答，出示各种礼仪的图片。（中国——握手礼、日本——鞠躬礼、泰国——合掌礼、新西兰——碰鼻礼）
3.师：选择自己喜欢的方式，走出位置向自己的好朋友问个好吧！（孩子们纷纷走出位置，寻找同伴问好。可是嘻嘻哈哈一片，整一个玩闹的场景：有的握手甩得太用力，有的鞠躬弯腰太低，合掌时手的位置也不对……）
聚焦反思：
《品德与生活》课程标准指出：“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”这充分阐明了“活动性”是品德课程的基本特征之一。美国休斯敦的一家儿童博物馆里有这样一句醒目的话：“我听过了，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了，就理解了。”可见活动对于孩子的重要性。的确，活动是教和学的中介，它给品德教学注入了新的活力，但是我们的课堂不能为了活动而活动，有效性才是活动的生命所在。
如上述片段中，“向同伴问好”的活动，设计的意图是想通过创设这样一个轻松自由的情境，让学生学习各国的不同礼仪。但由于之前的指导不到位，导致学生对各国的礼仪了解不准确，这个活动没有收到预期的效果。我们的品德课、我们的孩子都不需要这样目标不明确、无实效的活动。基于这样的考虑，笔者将设计做了如下修改：
【修改后的设计：礼仪真奇妙】
1.师：世界各国，朋友相见时问好的方式各有千秋，你知道哪些不同的问好方式吗？
2.结合学生的回答，进行逐个礼仪的学习。
A.握手礼：谁能提醒大家，握手时要注意些什么？（微笑着看着对方的眼睛，一般都用右手，握手时力道适中，太轻显得不热情，太重又不礼貌）
【教师和学生互动握手】
B.鞠躬礼：仔细观察两幅图，日本的男女行礼的方式有什么不同？（男：双手放在大腿两侧；女：双手交叉于身前。）让我们来试着做一做吧！
【分男女生先后行礼】
C.合掌礼：泰国的合掌礼也很有讲究。（如果是平辈相见，双手合十，举至鼻子高度就可以了，如果是晚辈见到长辈，则要双手合十，举至额前）
【同桌互相行礼】
D.碰鼻礼：我们一起来看一种更有趣的问好方式——新西兰人的碰鼻礼。（主人与客人鼻尖对鼻尖连碰，碰鼻的次数越多，时间越长，说明礼遇越高）
【找自己的好朋友行礼】
【对策研讨：预设 生成，让教学活动更具有效性】
1.充分预设，注重指导。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师在设计教学活动时，得先明确活动的目的是什么。在明确活动意图的前提下，再去思考设计这个活动的落脚点在哪里以及活动的价值有多少。同时，要结合学生的学情，针对活动开展时会产生的不同的状况，做好充分的预设。只有这样，才能让教师组织活动教学时心里更有底，效果更显著。
2.关注生成，提升效率。在如今的品德课上，经常可以看到许多五花八门的活动形式，课堂气氛貌似很热闹，但没有多大实效。教师在组织每个活动时，不应该在“量”上停留，应该从活动的“质”上去评价，从 “效”上去取舍。教师要将自己看作是学生的学习伙伴，和学生进行平等的对话，与学生建立亲和、友善的合作关系。课堂上随机生成的新问题、新矛盾，都是宝贵的生成资源。教师只有利用好了这些灵动的资源，及时调整预设方案，才能使学生在愉悦的活动中轻松掌握枯燥的地理知识。
总之，品德课程中地理题材的内容，对于我们教师的执教的确会带来一些挑战，但是，只要我们准确把握教学目标，正确解读教材内容，以生为本，切实提高活动的效率，地理题材的品德课堂定会释放独特的光芒！