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【摘要】 现如今，在高等学校中采用线上线下混合式教学平台来辅助教学这一措施已成为一种普遍趋势。尤其是在地处发达国家的高校中，信息化教学平台的开发与应用在促进学习、鼓励互动方面已取得了满意的结果。此类基于网络平台的学习社区不仅可以丰富学习方式、提高学生的学习成绩，也为学生的整体全面发展提供了良好的依据。学生可以从网络教学平台中提高在线学习资源的分析、辨别能力，获得独到的見解，学习新的技术和技能。本文将以澳大利亚莫纳什大学为例，深入分析其网络学习平台Moodle在教学中的应用，旨在为混合式教学平台在我国高校教学中的实践运用提供参考经验，促进该教学模式的有效应用，继续推动我国教育信息化的发展。本文将首先分析Moodle平台两大关键特点，接着，阐述平台在学生学习、能力培养方面带来的积极影响，最后分析此平台的有效利用对我国网络教学平台的建设所带来的启示。
【关键词】 网络教学 资源共享
一、网络学习平台Moodle平台建设特色
1.1虚拟学习社区的建立
随着混合式教学平台的出现和发展，学生获得课程相关信息的方式不再仅限于课堂。越来越多高校学生会接触到混合式教学平台中以互联网为基础的学习社区，作为课堂所学知识的补充和拓展。随着科技的发展、进步，此虚拟学习社区的功能也在逐步升级。网络虚拟学习社区作为在线学习的重要组成部分，使一群有共同兴趣的学习者通过共享学习资源建立社会联系，进而促进社会交流。潜在学习者在虚拟学习社区中所起到的作用的不仅仅是共享，而是为了它的维护和发展。这种虚拟学习社区已成为高等院校进行教学管理的重要组成部分，任何一个个性化设置虚拟学习社区都将对应一门课程管理及相关信息，用于课程学习、作业上传、考试提交、交流分享等教学活动。
几乎所有澳大利亚的大学都设有此类虚拟学习社区门户，在完成课业任务之外，可快速链接到学术资源和行政服务。
基于问题导向教学的虚拟学习社区门户将每周的教学内容按照主题分为多个模块，每个模块涉及相关线上资源和活动，线上资源包括PowerPoint幻灯片、Prezi文稿演示软件、教师自己录制的教学相关视频或YouTube视频等。学生在教师的指导下会对每周所需完成的任务有明确了解，通过小组作业或个人任务的形式解决问题，将问题的答案上传至dropbox作业提交区域，上传过后的作业可供教师进行批阅，作业的分数及评语会在特定时间统一公布。
虚拟学习社区门户为学习者提供了线上学习资源管理和运用的宝贵机会，使教学超越了现实世界中时间、空间、地理位置的限制，使每位学生的声音通过网络传达，使传统的教室学习模式转变为以学习者为中心、由教师及同伴进行指导的学习。
1.2网络教学平台中讨论论坛板块的作用
作为网络教学平台中必不可少的一部分，讨论论坛板块旨在创建学生间有效的人际交流与互动，增加学生的学习动力从而促进学习效果。讨论社区为所有注册学生提供了一个参与、交流、共享的平台，学生可在此板块发布任何讨论话题，也可回复其他学生发起的讨论话题。更重要的是，讨论论坛板块还为学生与教师之间的沟通、交流搭建了有效平台。当论坛中某一问题的回答出现偏差时，教师则加入话题，做出合理解释。
此外，教师还会将每周规定完成的课程任务发布在此板块，学生在话题下进行自由讨论与回复。线上讨论论坛平台使学生由足够的时间去整理逻辑概念、组织自己的话语，为学生提供了一个较舒适和安全的学习环境，尤其对于性格较内敛的学生而言，线上讨论模块使他们能够自信、从容的表达自己的观点与情感，减轻在公众场合中表达自我或向他人寻求帮助时所产生的压力。
除了可键入内容外，讨论论坛还可以提交各种形式的内容，例如图形、照片、图表、播客、网页链接、PowerPoint幻灯片、音频或视频文件等。讨论发布者或回答者可以根据自己需求选出内容最佳呈现方式，多种资源分享方式可以为学生提供不同学习体验，促进学生学习个性化与自主性。讨论论坛板块的创建和组织有助于虚拟学习社区进行有效工作，为学生提供一个轻松、愉快、有益的学习环境。在虚拟学习社区的帮助和运用下，澳大利亚的学生表示这种学习模式帮助他们在学习中化无聊为有趣，提高了自主学习能力，同时也顺应了信息化手段辅助教学的趋势。详细来说，身处澳大利亚的学生从以下三个方面分析了Moodle在教学中的积极作用。
二、网络学习平台Moodle在教学中起到的积极作用
2.1为学生提供灵活的学习时间和自我表达机会
Moodle致力于为学生营造一种灵活、自由的学习社区，学生不必过于担心自己完成任务的节奏，不必由于自己对任务要求的误解或打字速度的快慢与否而担惊受怕、自我否定。例如，在讨论论坛板块，学生被允许尽可能按照自己的步调阅读、理解和回复。学习时间也较宽裕，学生可在允许的时段内根据自己进度进行灵活学习。对于那些英语水平不足以完全读懂讨论话题的学生，如来自母语为非英语国家的国际学生或不习惯打字的人群，Moodle平台的灵活性可以帮助他们缓解此类不便情况。他们可以选择适合自己的任务去完成，对难度较大的任务选择性完成。
Clulow和Brace-Gowan （2003）曾在澳大利亚大学中针对学生在网络学习平台中的经历进行了一项研究，以自我反思和日记记录的形式收集数据。结果表明，大多数学生称其非常享受在线学习社区所带来的学习体验，认为这是线下学习之余一种非常重要的拓展学习形式。在在线讨论论坛板块，学生们可以自由发布问题，甚至哪节课程的哪句话没有听明白，都可以将疑问发布在讨论板块，此外，学生还可以随时回复其他参与者提出的问题，进行实时互动、交流。最重要的是，线上学习、讨论由于没有严格的时间表，学习过程中产生的压力较小，任务完成度高。 2.2为学生提供更多的学习选择
传统的教室授课方式中，学生学习模式相对单调，学习资料大多围绕此次学习内容。然而，基于网络的学习社区能够让学生体验不同的学习模式并获得各种学习资源。学生只需要坐在电脑前，进入虚拟学习社区，例如Moodle的主页，单击不同模块即可获取相关信息。学生不仅可以找到對他们此节课程学习有用的材料，还可以找到其他学习互动或图书馆服务的信息。
Moodle作为在线学习平台的重要门户不仅为学生提供了不同学习方式、资源和校内信息查询、业务办理功能，也支持教师的各种课程教学管理需求，为教师创设一个个性化自主课程设计平台，帮助学习者了解各种课程信息和社区动态。在Moodle中对学习资源的访问方式多种多样，学生可以选择最适合他们的任何一种。每一位学习者都有一个单独的Gmail帐户用来登录Moodle门户，教师也会将课程信息通过邮件或Google文档共享的形式发给学生，学生可以在共享文档中进行同时、实时编辑。
2.3提高学生合作学习意识和责任感
“社区”一词古往今来已被许多国际研究人员赋予了不同定义。政治社会学家罗伯特·贝拉将“社区”定义为一群具有社会独立性的人，他们共同参与讨论，制定出可以规约某一团体的规则，又同时依存、依赖于这一团体。罗瓦和怀特指出，一个强大的社区可以促进学习者的学习。一旦社区中的学习者发现自己在被大力支持，并和其他学习者紧密相连时，他们便可以放下防备，自由地表达自己，并为社区做出贡献。
三、启示
在澳大利亚高校中所广泛运用的网络教学平台为学生的学习带来了诸多益处。它不仅促进学生学习方式多样化，深化学生强烈的社区责任意识，还鼓励学生适应虚拟网络学习平台中层出不穷的新技术，众多关于澳大利亚大学中网络学习平台的研究表明，大多数学生能够辨别区分、充分运用网络学习平台中的的资源，在学习的同时还收获了自信心，提高了学习自觉性。
在过去的几十年间，各种网络教学平台在我国层出不穷，各大高校都在开辟、应用最适合的教学平台辅助教学。如今，信息化背景下的教学不仅仅局限于黑板、板书、作业本。网络教学平台为教学提供了更加新颖、高效的模式，我国高校学生也在慢慢接受由于这种新学习模式带来的变化。然而，将国内外网络教学平台的实践操作情况进行对比，不难发现，国内此平台在运作实践中与西方国家还存在一些差异。在未来，国内高校中网络学习平台的建设思路可效仿西方国家，从以下几个方面做出改变与提升：
第一，完善虚拟学习社区的建设，丰富课堂课后教学活动。国内网络教学平台中教学活动较单一，有的活动之间也缺乏联系，因此，国内网络学习平台的开发应针对学生的学习风格、习惯、认知能力等方面设计灵活多样的教学资源与活动，比如单元大纲思维导图、知识点Prezi文稿演示、文献阅读及理解反思、小组讨论交流、视频拍摄等，构建联系紧密的系统化学习社区，促进学生深度学习技能和沟通交流能力。
第二，优化讨论论坛模块，做到信息可分享、可视化。国内的网络教学平台缺乏讨论模块的完全互动，在操作上也缺乏稳定性和流畅度。学生表示在有的平台中不能看到他人的回复内容，或者有些教师反映不能对学生的讨论内容进行有针对性的回复，因此，讨论模块的建设是分散的部分而不是一个完整的整体，这种操作上的不便直接影响了师生在线学习参与度和积极性。
第三，加大力度对师生进行相关培训。西方国家网络学习平台使用历史较久，学生已基本掌握平台使用方式，对于新平台的运用也能做到举一反三、灵活运用。然而，国内由于混合式教学的逐步发展与普及，部分高校学生还未适应这种新型信息化学习模式，往往出现操作不当、错过重要消息等现象。同样，网络教学平台仅靠学生的参与也不足以提高其质量与学习效果。教师作为平台组织者、监督者与管理者，在平台的正确有效使用中起着重要作用，因此，为确保我国网络教学平台的稳固发展，提升学生学习效果，应对在校师生进行培训，使其能够在更大范围内服务师生。
参 考 文 献
[1]钟月辉，傅会平，甘志城，周全.基于Moodle平台的远程开放教育混合式学习设计——以国家开放大学南海实验学院“学前教育政策与法规”课程为例[J].广东开放大学学报，2021，30（01）：1-7.
[2]李娟.基于Moodle平台的高职院校线上线下混合教学模式实践研究[J].电脑知识与技术，2021，17（14）：54-55+64.
【关键词】 网络教学 资源共享
一、网络学习平台Moodle平台建设特色
1.1虚拟学习社区的建立
随着混合式教学平台的出现和发展，学生获得课程相关信息的方式不再仅限于课堂。越来越多高校学生会接触到混合式教学平台中以互联网为基础的学习社区，作为课堂所学知识的补充和拓展。随着科技的发展、进步，此虚拟学习社区的功能也在逐步升级。网络虚拟学习社区作为在线学习的重要组成部分，使一群有共同兴趣的学习者通过共享学习资源建立社会联系，进而促进社会交流。潜在学习者在虚拟学习社区中所起到的作用的不仅仅是共享，而是为了它的维护和发展。这种虚拟学习社区已成为高等院校进行教学管理的重要组成部分，任何一个个性化设置虚拟学习社区都将对应一门课程管理及相关信息，用于课程学习、作业上传、考试提交、交流分享等教学活动。
几乎所有澳大利亚的大学都设有此类虚拟学习社区门户，在完成课业任务之外，可快速链接到学术资源和行政服务。
基于问题导向教学的虚拟学习社区门户将每周的教学内容按照主题分为多个模块，每个模块涉及相关线上资源和活动，线上资源包括PowerPoint幻灯片、Prezi文稿演示软件、教师自己录制的教学相关视频或YouTube视频等。学生在教师的指导下会对每周所需完成的任务有明确了解，通过小组作业或个人任务的形式解决问题，将问题的答案上传至dropbox作业提交区域，上传过后的作业可供教师进行批阅，作业的分数及评语会在特定时间统一公布。
虚拟学习社区门户为学习者提供了线上学习资源管理和运用的宝贵机会，使教学超越了现实世界中时间、空间、地理位置的限制，使每位学生的声音通过网络传达，使传统的教室学习模式转变为以学习者为中心、由教师及同伴进行指导的学习。
1.2网络教学平台中讨论论坛板块的作用
作为网络教学平台中必不可少的一部分，讨论论坛板块旨在创建学生间有效的人际交流与互动，增加学生的学习动力从而促进学习效果。讨论社区为所有注册学生提供了一个参与、交流、共享的平台，学生可在此板块发布任何讨论话题，也可回复其他学生发起的讨论话题。更重要的是，讨论论坛板块还为学生与教师之间的沟通、交流搭建了有效平台。当论坛中某一问题的回答出现偏差时，教师则加入话题，做出合理解释。
此外，教师还会将每周规定完成的课程任务发布在此板块，学生在话题下进行自由讨论与回复。线上讨论论坛平台使学生由足够的时间去整理逻辑概念、组织自己的话语，为学生提供了一个较舒适和安全的学习环境，尤其对于性格较内敛的学生而言，线上讨论模块使他们能够自信、从容的表达自己的观点与情感，减轻在公众场合中表达自我或向他人寻求帮助时所产生的压力。
除了可键入内容外，讨论论坛还可以提交各种形式的内容，例如图形、照片、图表、播客、网页链接、PowerPoint幻灯片、音频或视频文件等。讨论发布者或回答者可以根据自己需求选出内容最佳呈现方式，多种资源分享方式可以为学生提供不同学习体验，促进学生学习个性化与自主性。讨论论坛板块的创建和组织有助于虚拟学习社区进行有效工作，为学生提供一个轻松、愉快、有益的学习环境。在虚拟学习社区的帮助和运用下，澳大利亚的学生表示这种学习模式帮助他们在学习中化无聊为有趣，提高了自主学习能力，同时也顺应了信息化手段辅助教学的趋势。详细来说，身处澳大利亚的学生从以下三个方面分析了Moodle在教学中的积极作用。
二、网络学习平台Moodle在教学中起到的积极作用
2.1为学生提供灵活的学习时间和自我表达机会
Moodle致力于为学生营造一种灵活、自由的学习社区，学生不必过于担心自己完成任务的节奏，不必由于自己对任务要求的误解或打字速度的快慢与否而担惊受怕、自我否定。例如，在讨论论坛板块，学生被允许尽可能按照自己的步调阅读、理解和回复。学习时间也较宽裕，学生可在允许的时段内根据自己进度进行灵活学习。对于那些英语水平不足以完全读懂讨论话题的学生，如来自母语为非英语国家的国际学生或不习惯打字的人群，Moodle平台的灵活性可以帮助他们缓解此类不便情况。他们可以选择适合自己的任务去完成，对难度较大的任务选择性完成。
Clulow和Brace-Gowan （2003）曾在澳大利亚大学中针对学生在网络学习平台中的经历进行了一项研究，以自我反思和日记记录的形式收集数据。结果表明，大多数学生称其非常享受在线学习社区所带来的学习体验，认为这是线下学习之余一种非常重要的拓展学习形式。在在线讨论论坛板块，学生们可以自由发布问题，甚至哪节课程的哪句话没有听明白，都可以将疑问发布在讨论板块，此外，学生还可以随时回复其他参与者提出的问题，进行实时互动、交流。最重要的是，线上学习、讨论由于没有严格的时间表，学习过程中产生的压力较小，任务完成度高。 2.2为学生提供更多的学习选择
传统的教室授课方式中，学生学习模式相对单调，学习资料大多围绕此次学习内容。然而，基于网络的学习社区能够让学生体验不同的学习模式并获得各种学习资源。学生只需要坐在电脑前，进入虚拟学习社区，例如Moodle的主页，单击不同模块即可获取相关信息。学生不仅可以找到對他们此节课程学习有用的材料，还可以找到其他学习互动或图书馆服务的信息。
Moodle作为在线学习平台的重要门户不仅为学生提供了不同学习方式、资源和校内信息查询、业务办理功能，也支持教师的各种课程教学管理需求，为教师创设一个个性化自主课程设计平台，帮助学习者了解各种课程信息和社区动态。在Moodle中对学习资源的访问方式多种多样，学生可以选择最适合他们的任何一种。每一位学习者都有一个单独的Gmail帐户用来登录Moodle门户，教师也会将课程信息通过邮件或Google文档共享的形式发给学生，学生可以在共享文档中进行同时、实时编辑。
2.3提高学生合作学习意识和责任感
“社区”一词古往今来已被许多国际研究人员赋予了不同定义。政治社会学家罗伯特·贝拉将“社区”定义为一群具有社会独立性的人，他们共同参与讨论，制定出可以规约某一团体的规则，又同时依存、依赖于这一团体。罗瓦和怀特指出，一个强大的社区可以促进学习者的学习。一旦社区中的学习者发现自己在被大力支持，并和其他学习者紧密相连时，他们便可以放下防备，自由地表达自己，并为社区做出贡献。
三、启示
在澳大利亚高校中所广泛运用的网络教学平台为学生的学习带来了诸多益处。它不仅促进学生学习方式多样化，深化学生强烈的社区责任意识，还鼓励学生适应虚拟网络学习平台中层出不穷的新技术，众多关于澳大利亚大学中网络学习平台的研究表明，大多数学生能够辨别区分、充分运用网络学习平台中的的资源，在学习的同时还收获了自信心，提高了学习自觉性。
在过去的几十年间，各种网络教学平台在我国层出不穷，各大高校都在开辟、应用最适合的教学平台辅助教学。如今，信息化背景下的教学不仅仅局限于黑板、板书、作业本。网络教学平台为教学提供了更加新颖、高效的模式，我国高校学生也在慢慢接受由于这种新学习模式带来的变化。然而，将国内外网络教学平台的实践操作情况进行对比，不难发现，国内此平台在运作实践中与西方国家还存在一些差异。在未来，国内高校中网络学习平台的建设思路可效仿西方国家，从以下几个方面做出改变与提升：
第一，完善虚拟学习社区的建设，丰富课堂课后教学活动。国内网络教学平台中教学活动较单一，有的活动之间也缺乏联系，因此，国内网络学习平台的开发应针对学生的学习风格、习惯、认知能力等方面设计灵活多样的教学资源与活动，比如单元大纲思维导图、知识点Prezi文稿演示、文献阅读及理解反思、小组讨论交流、视频拍摄等，构建联系紧密的系统化学习社区，促进学生深度学习技能和沟通交流能力。
第二，优化讨论论坛模块，做到信息可分享、可视化。国内的网络教学平台缺乏讨论模块的完全互动，在操作上也缺乏稳定性和流畅度。学生表示在有的平台中不能看到他人的回复内容，或者有些教师反映不能对学生的讨论内容进行有针对性的回复，因此，讨论模块的建设是分散的部分而不是一个完整的整体，这种操作上的不便直接影响了师生在线学习参与度和积极性。
第三，加大力度对师生进行相关培训。西方国家网络学习平台使用历史较久，学生已基本掌握平台使用方式，对于新平台的运用也能做到举一反三、灵活运用。然而，国内由于混合式教学的逐步发展与普及，部分高校学生还未适应这种新型信息化学习模式，往往出现操作不当、错过重要消息等现象。同样，网络教学平台仅靠学生的参与也不足以提高其质量与学习效果。教师作为平台组织者、监督者与管理者，在平台的正确有效使用中起着重要作用，因此，为确保我国网络教学平台的稳固发展，提升学生学习效果，应对在校师生进行培训，使其能够在更大范围内服务师生。
参 考 文 献
[1]钟月辉，傅会平，甘志城，周全.基于Moodle平台的远程开放教育混合式学习设计——以国家开放大学南海实验学院“学前教育政策与法规”课程为例[J].广东开放大学学报，2021，30（01）：1-7.
[2]李娟.基于Moodle平台的高职院校线上线下混合教学模式实践研究[J].电脑知识与技术，2021，17（14）：54-55+64.