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本文以“互联网+农业”为背景，以服务区域经济发展为主题，依托怀化地区的特色农产品，探讨中职院校电子商务实践教学的“三步走”模式。
一、“互联网+农业”背景下的电商实践教学的必要性
（一）服务三农、区域发展、精准扶贫的需要
《“十三五”脱贫改革攻坚规划》提出，将农村电子商务作为精准扶贫的重要载体。怀化商业学校作为怀化最早开办电子商务专业的一所基层中职院校，我校应响应国家政策号召，构建及完善基于面向农村的电子商务专业实践教学体系，为农村电子商务和区域经济的发展奠定基础。
（二）学校发展的需要
在“互联网+”的时代，为了更好地满足时代发展的需求，很多中职院校都开设了电子商务专业，但从整体的教学效果来看，并不乐观。从人才供给来看，电子商务专业毕业生难以找到对口的工作。从人才需求来看，企业招收不到高素质的电子商务专业人才。供给与需求脱节，导致中职院校难以发挥其职业教育的重要作用。这就需要对中职院校的电子商务专业教学模式进行改革，准确定位教学方向，进行实践教学，培养出适应时代发展的县域电子商务应用型人才。
（三）电子商务人才培养的需要
农村电商具有“长产销周期+低消费密度”的特征，运营难度往往超过工业品电商品。相关研究预测：从数量看，未来县域农村网商对电子商务人才的需求量超过200万。因此，应建立有针对性的农村电商人才培养体系。政校企一体、教培产结合，利用公共教育资源，发挥电商创业政策和电商培训的实效，培养专业化、多层次的农村电商人才。
二、中职院校电子商务实践教学中存在的问题
（一）电子商务人才的供给与需求脱节
目前，中职院校在电子商务专业定位方面各不相同。在“互联网+农业”背景下，部分中职院校在设置人才培养方式、课程体系、教学模式等方面不接地气。在电子商务的实际教学模式中：教学目标较为笼统，缺乏特色，没有结合当地蓬勃发展的农业电商产业;教学内容没有针对性，面对当前农业电商的业务需求，中职院校没有针对性地进行课程内容的规划;教学方法传统，以理论教学为主，学生坐在教室里听，不能很好地掌握专业技能;教学条件不成熟，各中职学校虽然开设了电子商務专业，但配套的实训室、机房、教学用具等设施滞后，更新迭代较慢。由此培养的电子商务人才与市场的需求严重脱节。
（二）实训资源缺乏
农业电商是实践性很强的专业方向，但课程教学实践环节普遍薄弱，专业实训主要以在虚拟电商软件平台上模拟操作为主，学生无法融入真实的市场竞争环境。对于农业电商的具体应用往往只能通过网页浏览或者观看视频教学资源的方式来学习。例如“商品拍摄”课程中的“农产品拍摄”，并没有带动学生实时深入农村，没有实地了解农产品生长周期、环境等情况。
三、中职院校电子商务实践教学“三步走”模式的探索
为了解决实践教学环节薄弱的问题，依照怀化商业学校的校情，笔者提出“三步走”实践教学模式。第一步，通过打造校园内部实践教学平台，夯实学生基础知识与技能，实现内部良性循环;第二步，以电子商务专业技能竞赛为载体，实现量的积累转化为质的变化，学生通过团队合作，强化职业化素养;第三步，以工作室为枢纽，以农业电商公司项目为引导进行实践教学，实现从内部循环到外部循环的转变。拓宽学生就业口径，抓紧农业电商专业特色，服务好区域经济。
（一）夯实基础，打造020校园内部实践教学平台
随着电子商务的发展与相关制度的完善，市场上很多电子商务的操作都需要本人（年满18周岁的成年人）的实名制认证，这对于中职阶段电子商务专业实践教学带来了很大的制约。再考虑到中职院校学生家庭收入以及学校封闭式管理等因素，建设校内的电子商务专业实训平台为学生提供良好的实训环境成为解决学生实训难问题、培养市场化人才的关键举措。电子商务实训平台是职业教育的重要抓手，也是培养学生职业素养和能力的主要场所。
在校园微信公众平台上搭载微商城，与企业的实体超市合作，构建校园内O2O（线上与线下）超市平台。以真实商品为依托，设置真实的工作岗位，承接真实的业务，打造市场化、职场化的实践教学环境。
基于此平台开展实践教学，划分为美工拍摄部、运营推广部、客户服务部、仓储物流部、线下推广部五个岗位部门。以轮岗实践的方式，让中职学生在校园内就可以参与真实的电商经营，从而掌握最基本的商品拍摄、图片处理与制作、短视频制作、商品信息编辑与发布、网店运营、网络营销与推广、新媒体运营、仓储管理、物流配送、客户服务等理论、技能知识，夯实基础。
（二）强化素养，充分发挥技能竞赛激励机制
组织和参与电子商务专业技能竞赛，达到以赛促学、以赛促教的目的。利用第二课堂或社团的形式，让学生进行团队合作，围绕竞赛项目目标，把课程内容与竞赛内容联系起来，进行岗位技能与职业素养的双重训练。在备赛的过程中不断磨合，充分发挥学生的能动性。我校电子商务学生在湖南省职业院校技能竞赛中职组电子商务赛项中多次获奖，是怀化地区零的突破，同时也是最好成绩，对于整个专业带来了很强的正外部性。竞赛具有良好的激励机制，能让学生的专业知识从量的积累往质的变化转变，强化其沟通、合作、抗压等职业素养，提升学生的综合实践能力。在夯实专业基础、通过竞赛强化素养后，实践教学向第三阶段延伸。
（三）突出特色，以工作室为枢纽完成企业需求与实践教学的对接
校园内部循环圈的商业环境相较简单，为了突出农业电商专业特色，在开放的环境下提高学生的实战能力，拓宽学生就业口径。通过怀化市供销合作社，联系优质的农业电商企业。成立电子商务工作室作为对外承揽业务的窗口，由学校在职教师、怀化市供销合作社专家、农业电商企业专家组成指导委员会，对接中职电商专业学生团队为企业提供生产性服务。
1.政校企一体的合作模式下，政府的引导、企业的支持、院校的主体作用有机结合。通过怀化市供销合作社的牵线搭桥，组织师生到各县镇乡村实地调研，了解当地的乡土文化、农业发展情况。选择合适涉农企业进行合作，找寻特色农产品项目。
2.根据怀化地区涉农电商企业的市场需求，提炼基于区域经济的电子商务典型工作任务，完善人才培养方案。在校内构建和完善农业电商实践教学课程体系，融入项目化教学，完成农产品产品拍摄、短视频拍摄、美工、文案设计、农产品营销推广、新媒体运营等实践教学内容。同时，启动共享机制，积极拓展公共服务职能，对外构建农业电商培训体系，大力开展针对农业电商的技能培训。面向三农培养更多的电商人才，推动当地农业电商的发展。
3.外部循环圈的环境更为复杂，对于教师的要求也提高。为了保证实践教学的顺利开展，组建了一支由学校专业教师、怀化市供销合作社专家、涉农电商企业专家讲师组成的，专业知识、实战经验、政策制度兼备的师资团队。让实践教学常态化。
4.以工作室为载体的项目式实践教学，将涉农电商企业实际的案例引入到每个岗位实践中。学生做中学、学中做，基于岗位的工作过程反复实践。挑战农产品上行的困境，帮助涉农企业拓宽销售渠道。
5.在实践教学体系下，既抓紧专业特色，又拓宽了就业口径，培养符合区域经济发展、具备比较优势的电子商务技能型人才。学校电子商务专业的毕业生既可以在工业品下行下大展拳脚，又可以选择助力农产品上行，为当地企业和经济注入新鲜活力，同时也加固了外部循环圈。
四、结语
随着“互联网+农业”的深入、乡村振兴战略的发展，中职院校应该不断探讨、创新农业电子商务实践教学模式，培养接地气，具有比较优势的农业电子商务人才，为区域经济的转型升级输送新鲜的血液。（作者单位：湖南怀化商业学校）
一、“互联网+农业”背景下的电商实践教学的必要性
（一）服务三农、区域发展、精准扶贫的需要
《“十三五”脱贫改革攻坚规划》提出，将农村电子商务作为精准扶贫的重要载体。怀化商业学校作为怀化最早开办电子商务专业的一所基层中职院校，我校应响应国家政策号召，构建及完善基于面向农村的电子商务专业实践教学体系，为农村电子商务和区域经济的发展奠定基础。
（二）学校发展的需要
在“互联网+”的时代，为了更好地满足时代发展的需求，很多中职院校都开设了电子商务专业，但从整体的教学效果来看，并不乐观。从人才供给来看，电子商务专业毕业生难以找到对口的工作。从人才需求来看，企业招收不到高素质的电子商务专业人才。供给与需求脱节，导致中职院校难以发挥其职业教育的重要作用。这就需要对中职院校的电子商务专业教学模式进行改革，准确定位教学方向，进行实践教学，培养出适应时代发展的县域电子商务应用型人才。
（三）电子商务人才培养的需要
农村电商具有“长产销周期+低消费密度”的特征，运营难度往往超过工业品电商品。相关研究预测：从数量看，未来县域农村网商对电子商务人才的需求量超过200万。因此，应建立有针对性的农村电商人才培养体系。政校企一体、教培产结合，利用公共教育资源，发挥电商创业政策和电商培训的实效，培养专业化、多层次的农村电商人才。
二、中职院校电子商务实践教学中存在的问题
（一）电子商务人才的供给与需求脱节
目前，中职院校在电子商务专业定位方面各不相同。在“互联网+农业”背景下，部分中职院校在设置人才培养方式、课程体系、教学模式等方面不接地气。在电子商务的实际教学模式中：教学目标较为笼统，缺乏特色，没有结合当地蓬勃发展的农业电商产业;教学内容没有针对性，面对当前农业电商的业务需求，中职院校没有针对性地进行课程内容的规划;教学方法传统，以理论教学为主，学生坐在教室里听，不能很好地掌握专业技能;教学条件不成熟，各中职学校虽然开设了电子商務专业，但配套的实训室、机房、教学用具等设施滞后，更新迭代较慢。由此培养的电子商务人才与市场的需求严重脱节。
（二）实训资源缺乏
农业电商是实践性很强的专业方向，但课程教学实践环节普遍薄弱，专业实训主要以在虚拟电商软件平台上模拟操作为主，学生无法融入真实的市场竞争环境。对于农业电商的具体应用往往只能通过网页浏览或者观看视频教学资源的方式来学习。例如“商品拍摄”课程中的“农产品拍摄”，并没有带动学生实时深入农村，没有实地了解农产品生长周期、环境等情况。
三、中职院校电子商务实践教学“三步走”模式的探索
为了解决实践教学环节薄弱的问题，依照怀化商业学校的校情，笔者提出“三步走”实践教学模式。第一步，通过打造校园内部实践教学平台，夯实学生基础知识与技能，实现内部良性循环;第二步，以电子商务专业技能竞赛为载体，实现量的积累转化为质的变化，学生通过团队合作，强化职业化素养;第三步，以工作室为枢纽，以农业电商公司项目为引导进行实践教学，实现从内部循环到外部循环的转变。拓宽学生就业口径，抓紧农业电商专业特色，服务好区域经济。
（一）夯实基础，打造020校园内部实践教学平台
随着电子商务的发展与相关制度的完善，市场上很多电子商务的操作都需要本人（年满18周岁的成年人）的实名制认证，这对于中职阶段电子商务专业实践教学带来了很大的制约。再考虑到中职院校学生家庭收入以及学校封闭式管理等因素，建设校内的电子商务专业实训平台为学生提供良好的实训环境成为解决学生实训难问题、培养市场化人才的关键举措。电子商务实训平台是职业教育的重要抓手，也是培养学生职业素养和能力的主要场所。
在校园微信公众平台上搭载微商城，与企业的实体超市合作，构建校园内O2O（线上与线下）超市平台。以真实商品为依托，设置真实的工作岗位，承接真实的业务，打造市场化、职场化的实践教学环境。
基于此平台开展实践教学，划分为美工拍摄部、运营推广部、客户服务部、仓储物流部、线下推广部五个岗位部门。以轮岗实践的方式，让中职学生在校园内就可以参与真实的电商经营，从而掌握最基本的商品拍摄、图片处理与制作、短视频制作、商品信息编辑与发布、网店运营、网络营销与推广、新媒体运营、仓储管理、物流配送、客户服务等理论、技能知识，夯实基础。
（二）强化素养，充分发挥技能竞赛激励机制
组织和参与电子商务专业技能竞赛，达到以赛促学、以赛促教的目的。利用第二课堂或社团的形式，让学生进行团队合作，围绕竞赛项目目标，把课程内容与竞赛内容联系起来，进行岗位技能与职业素养的双重训练。在备赛的过程中不断磨合，充分发挥学生的能动性。我校电子商务学生在湖南省职业院校技能竞赛中职组电子商务赛项中多次获奖，是怀化地区零的突破，同时也是最好成绩，对于整个专业带来了很强的正外部性。竞赛具有良好的激励机制，能让学生的专业知识从量的积累往质的变化转变，强化其沟通、合作、抗压等职业素养，提升学生的综合实践能力。在夯实专业基础、通过竞赛强化素养后，实践教学向第三阶段延伸。
（三）突出特色，以工作室为枢纽完成企业需求与实践教学的对接
校园内部循环圈的商业环境相较简单，为了突出农业电商专业特色，在开放的环境下提高学生的实战能力，拓宽学生就业口径。通过怀化市供销合作社，联系优质的农业电商企业。成立电子商务工作室作为对外承揽业务的窗口，由学校在职教师、怀化市供销合作社专家、农业电商企业专家组成指导委员会，对接中职电商专业学生团队为企业提供生产性服务。
1.政校企一体的合作模式下，政府的引导、企业的支持、院校的主体作用有机结合。通过怀化市供销合作社的牵线搭桥，组织师生到各县镇乡村实地调研，了解当地的乡土文化、农业发展情况。选择合适涉农企业进行合作，找寻特色农产品项目。
2.根据怀化地区涉农电商企业的市场需求，提炼基于区域经济的电子商务典型工作任务，完善人才培养方案。在校内构建和完善农业电商实践教学课程体系，融入项目化教学，完成农产品产品拍摄、短视频拍摄、美工、文案设计、农产品营销推广、新媒体运营等实践教学内容。同时，启动共享机制，积极拓展公共服务职能，对外构建农业电商培训体系，大力开展针对农业电商的技能培训。面向三农培养更多的电商人才，推动当地农业电商的发展。
3.外部循环圈的环境更为复杂，对于教师的要求也提高。为了保证实践教学的顺利开展，组建了一支由学校专业教师、怀化市供销合作社专家、涉农电商企业专家讲师组成的，专业知识、实战经验、政策制度兼备的师资团队。让实践教学常态化。
4.以工作室为载体的项目式实践教学，将涉农电商企业实际的案例引入到每个岗位实践中。学生做中学、学中做，基于岗位的工作过程反复实践。挑战农产品上行的困境，帮助涉农企业拓宽销售渠道。
5.在实践教学体系下，既抓紧专业特色，又拓宽了就业口径，培养符合区域经济发展、具备比较优势的电子商务技能型人才。学校电子商务专业的毕业生既可以在工业品下行下大展拳脚，又可以选择助力农产品上行，为当地企业和经济注入新鲜活力，同时也加固了外部循环圈。
四、结语
随着“互联网+农业”的深入、乡村振兴战略的发展，中职院校应该不断探讨、创新农业电子商务实践教学模式，培养接地气，具有比较优势的农业电子商务人才，为区域经济的转型升级输送新鲜的血液。（作者单位：湖南怀化商业学校）