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摘 要：初中数学是衔接小学数学与高中数学的黄金阶段，为了充分体现这一阶段承上启下的作用，数学老师在开展教学实践的活动之前必须要做好充分的准备工作，关注创造性教学策略的践行要求，坚持以人为本的教学理念，着眼于学生的个体差异性，在引导和鼓励学生的过程之中调整教学思路及方向，保证学生产生更多的收获。其中分层教学在实践应用时备受好评，这种教学策略能够降低学生的理解难度，让学生在自主实践和学习的过程之中产生源源不断的收获和成长，从而学会主动与老师进行互动和沟通，掌握适合自己的数学学习方法。但因受到长期传统教学模式的影响，导致一部分老师无视学生核心素养培养的实质要求，采取一刀切和满堂灌的形式开展教学实践活动，整个数学教学枯燥乏味，学生缺乏自主参与的意愿和动力，难以在与老师进行互动和沟通的过程之中学会自我教育和自我成长。对此，本文以数学为分析对象，了解核心素养之下该学科分层教学的具体策略及应用要求，以期为提升初中数学教学质量、推动这一学科的教学改革提供一定的依据和借鉴。
关键词：核心素养;初中数学;分层教学
一、 初中数学教学现状
数学是初中教育教学阶段之中的基础性学科，这门学科对学生有着重要的引导作用，老师需要结合学生的逻辑思维能力，关注与学生在情感上的交流以及共鸣，坚持核心素养的培养要求以及教学改革的方向，在引导和鼓励学生的过程之中将不同层次的教育教学内容以及教学环节融入学生的自主学习活动中，鼓励学生在自主实践时与老师进行互动和沟通，实现个人学习能力及学习水平的综合提升，只有这样才能够摆脱传统教学模式的束缚。但是结合相关的实践调查发现，有一部分初中数学老师的教学经验不足，对数学这门学科的认知和理解较为浅显，没有意识到学生的主体地位以及核心素养培养的实质要求，直接以简单理论知识的说教为依据，采取机械单一的教学模式落实相关的教学任务，没有站在学生的角度引导学生、鼓励学生，学生对数学知识的理解和认知非常的浅显，个人举一反三和学以致用的能力相对较差。除此之外，有一部分老师无视学生的主体地位，没有实现师生角色的互换，仍然根据自身的主观经验采取黑板板书的形式，要求学生进行简单的记笔记，无法充分体现初中数学的实践教学要求，学生对这门数学学生缺乏自主学习的意愿，同时个人的学习积极性也被挫伤，实质的课堂教学效率与教育教学目标存在极大的差距，教学资源被浪费，学生的个性化成长和发展也受到了极大的束缚及影响。
二、 核心素养下初中数学分层教学的可行性
在新课改背景之下，许多老师开始以分层教学为依据对学生进行针对性的引导，着眼于学生的学习能力和学习条件重新调整教学思路及方向，积极发挥分层教学的指导作用及优势，让每一个学生都能够获得一定的成长及发展。与其他教学策略相比，新课改背景之下的分层教学具有明显的针对性，能够积极践行以人为本、因材施教的教育教学理念，老师需要站在学生的角度，着眼于学生的个体差异性以及个性化发展要求，围绕前期的教育教学目标以及教学规律进行分层，充分体现教学方案、教学目标以及教学内容的层次化，让学生能够在有效的时间段内高效完成老师所布置的学习任务。
学术界和理论界在对分层教学进行分析時提出，这种教学策略具有明显的可行性，首先，分层教学符合新课程标准的核心要求，我国初中数学课程明确强调，老师在教学实践时需要尊重学生的个性，以提升学生的创造能力以及主动性为依据，满足学生的个性化发展要求，推动学生的全面成长和发展。核心素养背景之下的初中数学教学在内容和形式上产生了一定变化，老师仍然需要坚持以人为本的教学理念，以学生的实际需求为出发点和落脚点，鼓励学生抓住自主学习的机会，提升个人的数学素养，掌握适合自己的学习策略及学习方法。其次，分层教学符合学生的差异性发展要求，学生的学习兴趣、性格以及教育背景差异较大，在初中数学教学改革时分层教学的践行尤为关键，这种教学策略能够给予学生针对性的辅导以及帮助，让学生能够在恰当可行的学习目标以及学习任务的指导之下主动参与不同的学科实践活动，提升个人的学习能力，学会大胆的表达个人的真实意见和想法并寻求老师的帮助，老师则可以站在宏观的角度结合学生的学习能力和学习条件，在引导和鼓励学生的过程之中培养学生良好的学习行为习惯，以此来构建高效课堂，促进初中数学教学改革活动的顺利开展。
三、 核心素养下初中数学分层教学的策略
学生核心素养的提升是一个长期性的过程，对于初中数学老师来说，除了需要坚持以人为本的教学理念之外，还需要抓住分层教学的核心要求，关注与学生在情感上的交流以及互动，了解学生的个体差异性，积极践行科学可行的教学策略，让学生在层次化教学目标以及教学任务的指导之下实现个性化的成长及发展，这一点对减轻学生的学业负担、提高课堂教学效率大有裨益。
（一）根据学生落实分层教学
学生才是整个初中数学教学改革中的主体，要想体现学生的个性化发展要求，老师需要注重与学生之间的联系以及沟通，关注学生的个体差异性，分析学生的学习能力以及数学逻辑思维习惯，了解学生的数学学习基础，以此来针对性地开展分层教学。首先，老师个人需要树立终身学习的理念，注重对学生的引导，以个人的魅力来引导学生、影响学生，保障学生积累丰富的知识储备，从而实现个人综合技能以及素质的稳定提升。需要注意的是，数学这门学科的学习难度偏高，对学生是一个较大的挑战，有一部分学生出现了疲于应付的消极情绪以及负面心理，因此老师需要注重与学生的交流，充分体现教师的引导作用，扮演好组织者和引导者的角色，明确学生在数学学习过程中的真实状况，通过分层教学的形式来兼顾每一个学生，充分体现教育的公平性。
其次，与其他学科相比，数学知识与学生的生活实际联系较为紧密，老师需要注重学生对数学知识的理解，关注小学数学与初中数学之间的衔接和过渡关系，引导学生主动利用所学习的数学知识解决生活实际中的相关问题，提高学生举一反三和学以致用的能力。结合相关调查不难发现，有一部分数学老师在落实分层教学的过程中忽略了对学生基本情况的分析及研究，最终导致后期的教学缺乏一定的针对性，对此，老师需要结合这一具体问题了解学生的学习能力、天赋以及对数学知识的掌握情况，根据学生来调整后期的教学思路，营造自由宽松的课堂学习氛围，让学生能够产生源源不断的学习兴趣和学习动力，只有这样才能够构建高效课堂，充分体现分层教学的指导作用及优势。 （二）根据教学目标进行分层教学
教学目标是教学活动开展的重要依据以及前提，为了保障教学活动的一致性以及可持续性，老师必须要树立明确的教学目标，关注学生的个体差异性，分析学生的学习能力和学习条件。作为评判学生的重要标尺，教学目标对调动学生的参与积极性也有着一定的促进作用，为了体现分层教学的重要作用，老师需要着眼于前期教学目标设置的现实条件，明确以人为本的教育教学理念，关注学生在数学学习过程中的真实情况，着眼于分层教学活动在开展过程之中所存在的困难以及障碍来重新调整教学思路，保障教学目标的设置能够为后期教学活动的开展提供一定的指导。不同教学板块的学习难度有所区别，老师需要结合学生的学习能力适当控制教学难度，关注学生在数学学习过程中的认知情况，以激发学生的学习兴趣为依据，着眼于前进的教学目标来引导学生、鼓励学生、给予学生自由发挥的空间和机会，让学生能够在自主学习的过程之中主动结合个人的生活实践经验进行举一反三和学以致用。这种以学生为中心的教学目标设置形式，既能够发挥分层教学的作用和价值，还可以培养学生自主学习的行为习惯，实现教学资源的合理配置及利用。
（三）根据教学内容进行分层教学
为了构建高效课堂，老师必须要精心筛选教学内容，关注内容的层次化以及针对性，充分推动分层教学活动的顺利开展。学生在知识学习的过程中会产生不同的问题及差距，传统的教学模式直接以统一的教育教学引导为依据，没有针对学生的学习能力进行相应的调整，最终导致学生的学习成绩难以得到提升。为了避免这一问题，老师需要尊重学生的差异性，适当设置不同的教学内容，了解分层教学的指导作用及优势，关注学生在问题分析、问题研究过程中所产生的困难及障碍，以鼓励学生的自主参与为依据，提升学生举一反三的能力，让学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下产生更多自主学习的意愿，掌握适合自己的数学学习方法。不同学生的学习能力和成长背景有所区别，老师应该坚持以人为本的教学理念，注重教学的层次化设置以及循序渐进的推动，给予学生更多自由发挥的空间和机会，只有这样才能够提高课堂教学效率，实现数学教学活动的顺利改革以及调整，促进学生核心素养和数学学习成绩的稳定提升
四、 結语
作为一门综合性和应用性较强的学科，数学的学习难度偏高，对学生是一个较大的挑战，许多初中生的社会生活实践经验不足，逻辑思维框架还有构建，心理和生理与正处于发展过程中，因此对数学知识的理解和认知较为浅显。有一部分学习基础以及逻辑思维能力相对较差的学生对数学这门学科存在较为明显的畏惧心理，这种现象的产生严重影响了初中数学教学改革，学生的核心素养也难以得到提升，对此，数学老师需要站在学生的角度分析学生的学习背景以及成长和发展轨迹，采取分层教育和分层引导的形式来调动学生的参与积极性，让学生能够主动的完成老师所布置的学习任务，掌握适合自己的学习策略和学习方法，对数学这门学科有一个深刻的认知，利用所学习的数学知识解决生活实际中的相关问题。
参考文献：
[1]蒋利良.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.
[2]张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019（17）：67.
[3]卢文浩.基于核心素养的初中物理分层教学探究[J].新课程（中学），2019（6）.
[4]韩雨.核心素养下初中化学分层教学思考[C]∥2019全国教育教学创新与发展高端论坛.
作者简介：
朱振伟，福建省厦门市，厦门大学附属科技中学。
关键词：核心素养;初中数学;分层教学
一、 初中数学教学现状
数学是初中教育教学阶段之中的基础性学科，这门学科对学生有着重要的引导作用，老师需要结合学生的逻辑思维能力，关注与学生在情感上的交流以及共鸣，坚持核心素养的培养要求以及教学改革的方向，在引导和鼓励学生的过程之中将不同层次的教育教学内容以及教学环节融入学生的自主学习活动中，鼓励学生在自主实践时与老师进行互动和沟通，实现个人学习能力及学习水平的综合提升，只有这样才能够摆脱传统教学模式的束缚。但是结合相关的实践调查发现，有一部分初中数学老师的教学经验不足，对数学这门学科的认知和理解较为浅显，没有意识到学生的主体地位以及核心素养培养的实质要求，直接以简单理论知识的说教为依据，采取机械单一的教学模式落实相关的教学任务，没有站在学生的角度引导学生、鼓励学生，学生对数学知识的理解和认知非常的浅显，个人举一反三和学以致用的能力相对较差。除此之外，有一部分老师无视学生的主体地位，没有实现师生角色的互换，仍然根据自身的主观经验采取黑板板书的形式，要求学生进行简单的记笔记，无法充分体现初中数学的实践教学要求，学生对这门数学学生缺乏自主学习的意愿，同时个人的学习积极性也被挫伤，实质的课堂教学效率与教育教学目标存在极大的差距，教学资源被浪费，学生的个性化成长和发展也受到了极大的束缚及影响。
二、 核心素养下初中数学分层教学的可行性
在新课改背景之下，许多老师开始以分层教学为依据对学生进行针对性的引导，着眼于学生的学习能力和学习条件重新调整教学思路及方向，积极发挥分层教学的指导作用及优势，让每一个学生都能够获得一定的成长及发展。与其他教学策略相比，新课改背景之下的分层教学具有明显的针对性，能够积极践行以人为本、因材施教的教育教学理念，老师需要站在学生的角度，着眼于学生的个体差异性以及个性化发展要求，围绕前期的教育教学目标以及教学规律进行分层，充分体现教学方案、教学目标以及教学内容的层次化，让学生能够在有效的时间段内高效完成老师所布置的学习任务。
学术界和理论界在对分层教学进行分析時提出，这种教学策略具有明显的可行性，首先，分层教学符合新课程标准的核心要求，我国初中数学课程明确强调，老师在教学实践时需要尊重学生的个性，以提升学生的创造能力以及主动性为依据，满足学生的个性化发展要求，推动学生的全面成长和发展。核心素养背景之下的初中数学教学在内容和形式上产生了一定变化，老师仍然需要坚持以人为本的教学理念，以学生的实际需求为出发点和落脚点，鼓励学生抓住自主学习的机会，提升个人的数学素养，掌握适合自己的学习策略及学习方法。其次，分层教学符合学生的差异性发展要求，学生的学习兴趣、性格以及教育背景差异较大，在初中数学教学改革时分层教学的践行尤为关键，这种教学策略能够给予学生针对性的辅导以及帮助，让学生能够在恰当可行的学习目标以及学习任务的指导之下主动参与不同的学科实践活动，提升个人的学习能力，学会大胆的表达个人的真实意见和想法并寻求老师的帮助，老师则可以站在宏观的角度结合学生的学习能力和学习条件，在引导和鼓励学生的过程之中培养学生良好的学习行为习惯，以此来构建高效课堂，促进初中数学教学改革活动的顺利开展。
三、 核心素养下初中数学分层教学的策略
学生核心素养的提升是一个长期性的过程，对于初中数学老师来说，除了需要坚持以人为本的教学理念之外，还需要抓住分层教学的核心要求，关注与学生在情感上的交流以及互动，了解学生的个体差异性，积极践行科学可行的教学策略，让学生在层次化教学目标以及教学任务的指导之下实现个性化的成长及发展，这一点对减轻学生的学业负担、提高课堂教学效率大有裨益。
（一）根据学生落实分层教学
学生才是整个初中数学教学改革中的主体，要想体现学生的个性化发展要求，老师需要注重与学生之间的联系以及沟通，关注学生的个体差异性，分析学生的学习能力以及数学逻辑思维习惯，了解学生的数学学习基础，以此来针对性地开展分层教学。首先，老师个人需要树立终身学习的理念，注重对学生的引导，以个人的魅力来引导学生、影响学生，保障学生积累丰富的知识储备，从而实现个人综合技能以及素质的稳定提升。需要注意的是，数学这门学科的学习难度偏高，对学生是一个较大的挑战，有一部分学生出现了疲于应付的消极情绪以及负面心理，因此老师需要注重与学生的交流，充分体现教师的引导作用，扮演好组织者和引导者的角色，明确学生在数学学习过程中的真实状况，通过分层教学的形式来兼顾每一个学生，充分体现教育的公平性。
其次，与其他学科相比，数学知识与学生的生活实际联系较为紧密，老师需要注重学生对数学知识的理解，关注小学数学与初中数学之间的衔接和过渡关系，引导学生主动利用所学习的数学知识解决生活实际中的相关问题，提高学生举一反三和学以致用的能力。结合相关调查不难发现，有一部分数学老师在落实分层教学的过程中忽略了对学生基本情况的分析及研究，最终导致后期的教学缺乏一定的针对性，对此，老师需要结合这一具体问题了解学生的学习能力、天赋以及对数学知识的掌握情况，根据学生来调整后期的教学思路，营造自由宽松的课堂学习氛围，让学生能够产生源源不断的学习兴趣和学习动力，只有这样才能够构建高效课堂，充分体现分层教学的指导作用及优势。 （二）根据教学目标进行分层教学
教学目标是教学活动开展的重要依据以及前提，为了保障教学活动的一致性以及可持续性，老师必须要树立明确的教学目标，关注学生的个体差异性，分析学生的学习能力和学习条件。作为评判学生的重要标尺，教学目标对调动学生的参与积极性也有着一定的促进作用，为了体现分层教学的重要作用，老师需要着眼于前期教学目标设置的现实条件，明确以人为本的教育教学理念，关注学生在数学学习过程中的真实情况，着眼于分层教学活动在开展过程之中所存在的困难以及障碍来重新调整教学思路，保障教学目标的设置能够为后期教学活动的开展提供一定的指导。不同教学板块的学习难度有所区别，老师需要结合学生的学习能力适当控制教学难度，关注学生在数学学习过程中的认知情况，以激发学生的学习兴趣为依据，着眼于前进的教学目标来引导学生、鼓励学生、给予学生自由发挥的空间和机会，让学生能够在自主学习的过程之中主动结合个人的生活实践经验进行举一反三和学以致用。这种以学生为中心的教学目标设置形式，既能够发挥分层教学的作用和价值，还可以培养学生自主学习的行为习惯，实现教学资源的合理配置及利用。
（三）根据教学内容进行分层教学
为了构建高效课堂，老师必须要精心筛选教学内容，关注内容的层次化以及针对性，充分推动分层教学活动的顺利开展。学生在知识学习的过程中会产生不同的问题及差距，传统的教学模式直接以统一的教育教学引导为依据，没有针对学生的学习能力进行相应的调整，最终导致学生的学习成绩难以得到提升。为了避免这一问题，老师需要尊重学生的差异性，适当设置不同的教学内容，了解分层教学的指导作用及优势，关注学生在问题分析、问题研究过程中所产生的困难及障碍，以鼓励学生的自主参与为依据，提升学生举一反三的能力，让学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下产生更多自主学习的意愿，掌握适合自己的数学学习方法。不同学生的学习能力和成长背景有所区别，老师应该坚持以人为本的教学理念，注重教学的层次化设置以及循序渐进的推动，给予学生更多自由发挥的空间和机会，只有这样才能够提高课堂教学效率，实现数学教学活动的顺利改革以及调整，促进学生核心素养和数学学习成绩的稳定提升
四、 結语
作为一门综合性和应用性较强的学科，数学的学习难度偏高，对学生是一个较大的挑战，许多初中生的社会生活实践经验不足，逻辑思维框架还有构建，心理和生理与正处于发展过程中，因此对数学知识的理解和认知较为浅显。有一部分学习基础以及逻辑思维能力相对较差的学生对数学这门学科存在较为明显的畏惧心理，这种现象的产生严重影响了初中数学教学改革，学生的核心素养也难以得到提升，对此，数学老师需要站在学生的角度分析学生的学习背景以及成长和发展轨迹，采取分层教育和分层引导的形式来调动学生的参与积极性，让学生能够主动的完成老师所布置的学习任务，掌握适合自己的学习策略和学习方法，对数学这门学科有一个深刻的认知，利用所学习的数学知识解决生活实际中的相关问题。
参考文献：
[1]蒋利良.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.
[2]张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019（17）：67.
[3]卢文浩.基于核心素养的初中物理分层教学探究[J].新课程（中学），2019（6）.
[4]韩雨.核心素养下初中化学分层教学思考[C]∥2019全国教育教学创新与发展高端论坛.
作者简介：
朱振伟，福建省厦门市，厦门大学附属科技中学。