论文部分内容阅读
作为课堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互交流，提高学生的参与程度，从而提高教学质量的重要步骤。高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，使学生养成良好的思维习惯，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。适当的高中数学课堂提问对于改变教学模式、提高教学效果、发挥学生积极性有着不可替代的作用。下面我结合自己多年的教学实践谈一谈做好高中数学课堂提问的几点浅见。
一、课堂提问要有新意，突出趣味性
一堂成功的高中数学课，不仅要精准、深刻，还要生动有趣，让学生在积极的思维氛围中学到新的知识。这就要求高中数学课堂提问增强趣味性，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生在原有知識经验和新接受的信息中产生心理失衡，产生强烈的探究欲望。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。新颖有趣的数学课堂提问可以帮助学生得到这种自我实现的满足，让数学课堂充满趣味。
二、课堂提问要注重质量
实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
三、课堂提问要做到有的放矢，关注全体
课堂提问的目的必须清楚、明确。数学课堂教学除了教给学生知识，更是为了培养学生的创造性思维能力。目前不少数学课堂存在提问随意，没有目的，信口而出，甚至自问自答的现象。这样做课堂气氛表面上看挺热闹，其实流于形式，不仅没有锻炼学生的思维能力，反而让学生养成了不动脑筋，随口答话的坏习惯。而教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习数学的动力。因此一个称职的高中数学老师，在备课的时候就应该围绕授课内容设计问题，并且要有意识地考虑这些提问要达到什么目的。
四、课堂提问要“跳一跳，够得到”具有挑战性
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像，在讲解如何画出函数y=︱x-2︱+1之前首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=︱x︱的图像，这样大部分学生都能画出函数y=︱x-2︱+1的图像，假如直接让学生画出函数y=︱x-2︱+1的图像可能学生就有些困难。
五、结合具体问题，注意创设合适的情境
在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。再比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请大家挑选出班上个子高的人”，这时肯定学生不知所措，那再问“请班上个子在185cm以上的站起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率。
总之，每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。如何让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探究者，这就需要教师在课堂教学中为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件，通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发学生发展和创新的活力，给予学生机会去感受成功的喜悦
一、课堂提问要有新意，突出趣味性
一堂成功的高中数学课，不仅要精准、深刻，还要生动有趣，让学生在积极的思维氛围中学到新的知识。这就要求高中数学课堂提问增强趣味性，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生在原有知識经验和新接受的信息中产生心理失衡，产生强烈的探究欲望。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。新颖有趣的数学课堂提问可以帮助学生得到这种自我实现的满足，让数学课堂充满趣味。
二、课堂提问要注重质量
实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
三、课堂提问要做到有的放矢，关注全体
课堂提问的目的必须清楚、明确。数学课堂教学除了教给学生知识，更是为了培养学生的创造性思维能力。目前不少数学课堂存在提问随意，没有目的，信口而出，甚至自问自答的现象。这样做课堂气氛表面上看挺热闹，其实流于形式，不仅没有锻炼学生的思维能力，反而让学生养成了不动脑筋，随口答话的坏习惯。而教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习数学的动力。因此一个称职的高中数学老师，在备课的时候就应该围绕授课内容设计问题，并且要有意识地考虑这些提问要达到什么目的。
四、课堂提问要“跳一跳，够得到”具有挑战性
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像，在讲解如何画出函数y=︱x-2︱+1之前首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=︱x︱的图像，这样大部分学生都能画出函数y=︱x-2︱+1的图像，假如直接让学生画出函数y=︱x-2︱+1的图像可能学生就有些困难。
五、结合具体问题，注意创设合适的情境
在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。再比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请大家挑选出班上个子高的人”，这时肯定学生不知所措，那再问“请班上个子在185cm以上的站起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率。
总之，每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。如何让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探究者，这就需要教师在课堂教学中为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件，通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发学生发展和创新的活力，给予学生机会去感受成功的喜悦