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摘 要：在小学语文教学中，作文是一个重点，同时也是一个难点。作文能够呈现出学生的细微表达能力。在习作教学中，教师要着重培养学生的写作创新思维，为学生创造出一条与众不同的习作学习途径。同时要重点发挥学生的创造性，这对于提高学生的综合素养是具有无可替代的价值的。本文对小学语文的习作教学方法的创新途径进行了探索和研究。
关键词：小学语文;写作教学;创新探究
在小学阶段，大部分学生对写作具有回避和畏惧的表现。一方面是由于当下的习作教学模式过于刻板，无法让学生对习作产生很好的兴趣，另一方面学生没有掌握科学灵活的习作方法。这就出现了习作“两难”的现象，教师认为教学难，学生认为写作难。因此，这就要求教师要改变原有的教学方式，进行习作教学的创新，结合小学生的年龄特征和写作水平，有针对性的帮助学生提高写作兴趣和能力。
一、小学语文习作现状
（一）习作远离生活，没有生机活力
一篇作文的写作过程是合理运用实际生活中的积累到的各种素材，加以整合，筛选，从而形成一篇完整的文章。作文中的素材，小学阶段的学生是无法凭空捏造的，要依靠平时的生活积累。作文和生活是离不开的，两者的结合才能使得作文更加生动。然而当下小学阶段的习作课程都是在课堂上完成的，学生无法接近自然生活，去体验和享受自然。这就导致学生写作的文章毫无生机，没有真实情感的流露，甚至有些与实际生活是严重脱节的。
（二）教学形式单一，无法产生兴趣
在小学阶段，兴趣是最好的老师。然而大部分的小学课堂上，传统的教授模式仍占据主导地位。教师给定题目，着重讲解审题、选材、写作立意和提纲，或是让学生朗读优秀范文，结合范文写作等。这些严重的遏制的学生的创造力和想象力，对写作没有兴趣。同时学生写出来的文章都是大同小异的，没有鲜明的特色。这样的教学方式无法使学生在写作方面提高水平，反而使得写作能力下降。
二、小学语文习作教学方式创新途径
（一）教学形式多样化，扩宽写作途径
小学习作的教学过程中，除了做到教学思维的创新，更要注重授课形式的创新即授课的多样化发展，这对于小学习作的教学具有关键的作用。在习作教学过程中，教师要营造出平等，开放的课堂教学环境，充分发挥学生在课堂上的主导作用，要尊重学生的意见，让学生对习作产生兴趣。此外，教师要改变原有的讲课方式，要用多维方式的讲授，比如利用小学学生对游戏的兴趣，进行游戏教学，通过猜谜语，成语接龙，看图说话等游戏，使得学生在游戏的过程中锻炼学生的语言表达能力和思维想象力，再通过游戏后的所看所想进行写作，让学生自己总结。
比如在进行部编版小学一年级上册语文园地七中《雪地里的小画家》的学习时，通过课文的题目，教师可以先让学生发挥想象力，思考冬天雪地里都有什么小动物，都能画出什么图案。再组织学生进行冬天趣事演讲，看图片猜成语等小活动，结合冬天动物的图片，让学生积极发言，描述图片里的内容。通过教师创造情景，让学生都沉浸其中，深刻体会并进行写作。采取多样多元化的授课方式，能激发学生对写作的兴趣和热爱，减少学生对写作的排斥，扩宽了学生的写作思维和写作途径。
（二）观察和体验生活，积累写作素材
写作是离不开素材的积累的，一篇好的文章肯定离不开大量的素材提炼。然后课堂上的习作课是无法积累到大量的写作素材的，因此要让作文教学脱离课堂的限制，离开课堂，走入生活。首先要观察生活，认识一个事物是从观察开始的，学生要具备基本的观察能力，这对于写作中的图文结合式作文也有很大的帮助。因此在教学中教师要教授给学生观察的方式、观察顺序，有逻辑条理的、多方面多角度的去观察。只有观察细致、全面和仔细，才能积累好的素材，更能发现有意义的事物。
比如在进行部编版小学语文五年级上册第二单元的习作课《“漫画”老师》的写作指导过程中，教师可以提前找出相关的漫画，和有关的课件，让学生进行漫画观察，了解漫画的特点，同时结合图片中的一些文字描述，将图片和文字相结合，进行观察写作。再对周围的事物进行观察，发现特别之处，让学生学会通过漫画图案进行写作，将图片和文字内容相结合，学会图文结合的写作方法。因此更加离不开对观察能力的需要，学生对自然观察的越多，面对一些图片的作文时就更加得心应手，可以更好的将图片内容转化为文字，对于词语的运用也更加熟练，不会出现难以下笔或者写作词语匮乏的现象。
（三）写作与阅读相结合，提升写作水平
写作的积累大部分源于阅读，阅读不仅能开阔视野，更能为习作提供素材。将写作与阅读有机结合，很大程度上能提高学生的写作水平。同时在图文写作过程中也起到很大帮助，阅读的提升能帮助学生理解图片中的内容，从而更好的去理解图片所表达的意思。小学语文的教材内容所选用的文章都是精品，也符合小学生的阅读心理和阅读能力。在教学过程中，教师要着重的将课文内容进行深层的讲解，将文中的好词好句提炼出来，让学生在平时的写作中更好地运用。同时对课本的阅读也能让学生体会到语言的魅力与妙处，理解叙事的方式。教师也要引导学生在课下进行阅读，扩展课外阅读量，向学生推荐课外书，进行好词好句的摘抄，学生间的互相分享，加上教师定时抽查，从而做到真正的学有所用，将阅读摘抄的内容融化为学生自己的知识，运用到写作上。
比如在进行部编版小学语文二年级下册语文园地六中《太空趣事多》的课文学习时，教师可以结合学生的太空的强大兴趣，让学生阅读课文后，谈谈感受，对文中哪句话，哪个段落的描写印象深刻，分析为什么印象深刻。也可以让学生在课下搜寻相关的描写太空的文章和书籍，让学生将自己阅读的内容进行分享。通过熟读，广记来进行写作素材积累，将阅读和写作结合，更有效率的提升学生的写作水平。
【结束语】
綜上所述，小学语文习作的创新之路还是任重而道远的，对于写作教学的创新研究，以及如何有效提升学生创新写作思维和能力也是更大的挑战。教师通过引导学生进行阅读和素材积累以及多媒体教学等多维度的创新教学方式，多管齐下，帮助学生去培养写作的兴趣爱好，为提高小学生的写作水平而不懈奋斗。
参考文献：
[1]黄红英.小学语文习作教学方法的创新途径探索[J].考试周刊，2021（50）：35-36.
[2]黄尽兰.谈小学语文习作教学中对生活元素的挖掘与利用[J].中华活页文选（教师版），2021（05）：37-38.
关键词：小学语文;写作教学;创新探究
在小学阶段，大部分学生对写作具有回避和畏惧的表现。一方面是由于当下的习作教学模式过于刻板，无法让学生对习作产生很好的兴趣，另一方面学生没有掌握科学灵活的习作方法。这就出现了习作“两难”的现象，教师认为教学难，学生认为写作难。因此，这就要求教师要改变原有的教学方式，进行习作教学的创新，结合小学生的年龄特征和写作水平，有针对性的帮助学生提高写作兴趣和能力。
一、小学语文习作现状
（一）习作远离生活，没有生机活力
一篇作文的写作过程是合理运用实际生活中的积累到的各种素材，加以整合，筛选，从而形成一篇完整的文章。作文中的素材，小学阶段的学生是无法凭空捏造的，要依靠平时的生活积累。作文和生活是离不开的，两者的结合才能使得作文更加生动。然而当下小学阶段的习作课程都是在课堂上完成的，学生无法接近自然生活，去体验和享受自然。这就导致学生写作的文章毫无生机，没有真实情感的流露，甚至有些与实际生活是严重脱节的。
（二）教学形式单一，无法产生兴趣
在小学阶段，兴趣是最好的老师。然而大部分的小学课堂上，传统的教授模式仍占据主导地位。教师给定题目，着重讲解审题、选材、写作立意和提纲，或是让学生朗读优秀范文，结合范文写作等。这些严重的遏制的学生的创造力和想象力，对写作没有兴趣。同时学生写出来的文章都是大同小异的，没有鲜明的特色。这样的教学方式无法使学生在写作方面提高水平，反而使得写作能力下降。
二、小学语文习作教学方式创新途径
（一）教学形式多样化，扩宽写作途径
小学习作的教学过程中，除了做到教学思维的创新，更要注重授课形式的创新即授课的多样化发展，这对于小学习作的教学具有关键的作用。在习作教学过程中，教师要营造出平等，开放的课堂教学环境，充分发挥学生在课堂上的主导作用，要尊重学生的意见，让学生对习作产生兴趣。此外，教师要改变原有的讲课方式，要用多维方式的讲授，比如利用小学学生对游戏的兴趣，进行游戏教学，通过猜谜语，成语接龙，看图说话等游戏，使得学生在游戏的过程中锻炼学生的语言表达能力和思维想象力，再通过游戏后的所看所想进行写作，让学生自己总结。
比如在进行部编版小学一年级上册语文园地七中《雪地里的小画家》的学习时，通过课文的题目，教师可以先让学生发挥想象力，思考冬天雪地里都有什么小动物，都能画出什么图案。再组织学生进行冬天趣事演讲，看图片猜成语等小活动，结合冬天动物的图片，让学生积极发言，描述图片里的内容。通过教师创造情景，让学生都沉浸其中，深刻体会并进行写作。采取多样多元化的授课方式，能激发学生对写作的兴趣和热爱，减少学生对写作的排斥，扩宽了学生的写作思维和写作途径。
（二）观察和体验生活，积累写作素材
写作是离不开素材的积累的，一篇好的文章肯定离不开大量的素材提炼。然后课堂上的习作课是无法积累到大量的写作素材的，因此要让作文教学脱离课堂的限制，离开课堂，走入生活。首先要观察生活，认识一个事物是从观察开始的，学生要具备基本的观察能力，这对于写作中的图文结合式作文也有很大的帮助。因此在教学中教师要教授给学生观察的方式、观察顺序，有逻辑条理的、多方面多角度的去观察。只有观察细致、全面和仔细，才能积累好的素材，更能发现有意义的事物。
比如在进行部编版小学语文五年级上册第二单元的习作课《“漫画”老师》的写作指导过程中，教师可以提前找出相关的漫画，和有关的课件，让学生进行漫画观察，了解漫画的特点，同时结合图片中的一些文字描述，将图片和文字相结合，进行观察写作。再对周围的事物进行观察，发现特别之处，让学生学会通过漫画图案进行写作，将图片和文字内容相结合，学会图文结合的写作方法。因此更加离不开对观察能力的需要，学生对自然观察的越多，面对一些图片的作文时就更加得心应手，可以更好的将图片内容转化为文字，对于词语的运用也更加熟练，不会出现难以下笔或者写作词语匮乏的现象。
（三）写作与阅读相结合，提升写作水平
写作的积累大部分源于阅读，阅读不仅能开阔视野，更能为习作提供素材。将写作与阅读有机结合，很大程度上能提高学生的写作水平。同时在图文写作过程中也起到很大帮助，阅读的提升能帮助学生理解图片中的内容，从而更好的去理解图片所表达的意思。小学语文的教材内容所选用的文章都是精品，也符合小学生的阅读心理和阅读能力。在教学过程中，教师要着重的将课文内容进行深层的讲解，将文中的好词好句提炼出来，让学生在平时的写作中更好地运用。同时对课本的阅读也能让学生体会到语言的魅力与妙处，理解叙事的方式。教师也要引导学生在课下进行阅读，扩展课外阅读量，向学生推荐课外书，进行好词好句的摘抄，学生间的互相分享，加上教师定时抽查，从而做到真正的学有所用，将阅读摘抄的内容融化为学生自己的知识，运用到写作上。
比如在进行部编版小学语文二年级下册语文园地六中《太空趣事多》的课文学习时，教师可以结合学生的太空的强大兴趣，让学生阅读课文后，谈谈感受，对文中哪句话，哪个段落的描写印象深刻，分析为什么印象深刻。也可以让学生在课下搜寻相关的描写太空的文章和书籍，让学生将自己阅读的内容进行分享。通过熟读，广记来进行写作素材积累，将阅读和写作结合，更有效率的提升学生的写作水平。
【结束语】
綜上所述，小学语文习作的创新之路还是任重而道远的，对于写作教学的创新研究，以及如何有效提升学生创新写作思维和能力也是更大的挑战。教师通过引导学生进行阅读和素材积累以及多媒体教学等多维度的创新教学方式，多管齐下，帮助学生去培养写作的兴趣爱好，为提高小学生的写作水平而不懈奋斗。
参考文献：
[1]黄红英.小学语文习作教学方法的创新途径探索[J].考试周刊，2021（50）：35-36.
[2]黄尽兰.谈小学语文习作教学中对生活元素的挖掘与利用[J].中华活页文选（教师版），2021（05）：37-38.