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摘要：在时代以及社会飞速发展的今天，新课改的步伐日益加快，这给初中英语教学带来了更多的机遇，同时也应对着更大的挑战。在新的历史情况下，初中英语教学只有不断地改革和创新教学体系，探索利于教学水平提高的良好途径和方式，才能为初中英语教学质量的完善提供更加宽广的平台，也为学生综合素质的提高打下坚实有力的基础。
关键词：初中英语 多媒体技术 任务教学法 英语文化
新课程改革以其迅猛的速度为初中英语教学的进展提供了更加多姿多彩的舞台，把握好适当的时机进行改进和完善，将取得事半功倍的教学成效。我们都知道，传统的教学方式的单一枯燥、过于形式化、以教师为主导等的特点难以满足最新情况以及学生综合素质提高的基本要求，只有不断地根据教学实际以及学生个性成长特征创新初中英语教学手段，不断地补足和完善教学进程中所出现的问题，并且妥善的处理好教学中所出现的矛盾，才能促进初中英语教学水平的不断提高，也促使学生在积极的学习中提升自己的综合素质。
1、如何实现创新英语教学
1.1创设质疑情境，发展学生求异思维
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生只有在有了疑问时才会去进一步思考问题；只有在有了思考后，才会有所创造。所以，在英语教学过程中创设质疑情境，鼓励学生的求异思维是必要的。在教学中，教师创设一个问题，鼓励学生打破思维定势，敢于说不，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。例如，在教8B Un1 Reading Times have changed这篇课文后，有学生当时就问，城市发展了真就是一个绝对的好事吗？我们首先要做的就是鼓励学生这种质疑的精神。面对现在发展的社会对环境造成的破环，学生提出质疑，这说明这学生是有远见的，我让要鼓励学生要敢于发表自己的见解。
1.2创设交流情境，师生互动，发展学生个性
师生之间良好融洽的关系有利于双方之间的互动。青少年具有好与人交往好表现自己的心理特点，在教学中，应以学生为主，教师为辅，有计划地组织学生讨论，为他们提供讨论的环境，给他们之间互相的学习搭建好的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。所以，我们要在教学中创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。1.创设情境，促进学生创造性思维的发展在英语教学中，教师如果注意对学生发散性思维的培养则学生对语言的灵活运用能力便会得到加强。例如，让学生回答“What sports do you like to play in different seasons？”学生说出自己的所爱后，为了丰富问题的回答，让学生的思维具有严密性与灵活性，可以让学生再说出“Why？”等。我们就是要在教学中，让学生多动脑筋，踊跃发言，积极参与，促进学生创造性思维的发展。
1.3指导学生运用合作学习模式进行英语课堂教学
在课堂教学中，运用合作学习的模式，有利于培养学生的创新能力。例如，在单词教学时，我让四人一组合作学习。小组长帮助那些学困生掌握正确的读音老师再用简短的时间核对一下学生的单词读音，组长领着强化训练，然后一个一个小组挨着提问，提问时，让别的小组的学生挑人发言，由于存在竞争，学生往往挑他们认为不会的学生。这样学困生有压力，在小组合作中就会更努力地学习组长也会主动去教，这样，他们就能共同进步。
2、思考
2.1重视英语语言教学和英语文化之间的关系
英语学习的最终目的是在提高学生综合素质的前提下促进英语更广范围的合理运用，在初中英语教学创新的进程中重视英语语言教学和英语文化之间的关系，对于教学的不断改革和完善有极大地催化剂的作用。英语不同于中文，有其独特的文化背景和语言特色，教师要引导学生以正确的心态看待英语的学习过程，不搞民主中心主义，更不能认为英文比中文优越而搞自我殖民(self colonization)，督促自己在合理理念的引导下正确的看待英语学习。还有，英语在不同的场合表达都有着不同的形式或者意义，举简单的例子“，我是小云”，日常表达为“i’m xiaoyun”，电话用语则表述为“this is xiaoyun speaking”。再比如，汉语所常说的“像头老黄牛一样工作”在英文里则表达为“work like a horse”，如若在学习过程中不能很好的处理英语语言和文化之间的关系，将会给英语的学习带来不必要的阻碍和麻烦。与此同时，教师要积极地鼓励学生在课外时间尽可能多地搜集有关所学英语内容的文化背景以及时代特征或者人文趣事等，并且在课堂中与大家分享，从而不仅可以有效地在提高学生自主学习能力的基础上促进初中英语教学的创新，而且在拉近师生距离的前提下为今后教学工作的顺利进展开启了更大的窗口。
2.2在课堂教学过程中培养学生的创新能力
求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。
2.3在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“therebe”表示“在…有…”。并启学生对于其他的语言现象进行思考，找出它们之间的区别，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
3、结语
在新课改迅速发展的今天，初中英语教学要想在扎实推进的稳定基础上获得不断的改革和创新成果，在满足新课改要求的前提下促使教学水平的不断提高，就要根据最新形势作必要的调整和完善。初中英语教师要不断地总结实践经验和借鉴精华，探索更多利于教学创新的方式和途径，促进教学质量的增强，为学生综合素质的提高提供更加广阔的发展舞台。
参考文献：
[1]赵翠霞.关于信息技术与初中英语教学的整合问题的探讨[J].才智，2011.
[2]何桂平.浅谈新课程标准下如何搞好初中英语教学[J].素质教育论坛，2011.
[3]赵秀莲.刍议初中英语教学优化[J].学生之友(初中版)，2011.
关键词：初中英语 多媒体技术 任务教学法 英语文化
新课程改革以其迅猛的速度为初中英语教学的进展提供了更加多姿多彩的舞台，把握好适当的时机进行改进和完善，将取得事半功倍的教学成效。我们都知道，传统的教学方式的单一枯燥、过于形式化、以教师为主导等的特点难以满足最新情况以及学生综合素质提高的基本要求，只有不断地根据教学实际以及学生个性成长特征创新初中英语教学手段，不断地补足和完善教学进程中所出现的问题，并且妥善的处理好教学中所出现的矛盾，才能促进初中英语教学水平的不断提高，也促使学生在积极的学习中提升自己的综合素质。
1、如何实现创新英语教学
1.1创设质疑情境，发展学生求异思维
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生只有在有了疑问时才会去进一步思考问题；只有在有了思考后，才会有所创造。所以，在英语教学过程中创设质疑情境，鼓励学生的求异思维是必要的。在教学中，教师创设一个问题，鼓励学生打破思维定势，敢于说不，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。例如，在教8B Un1 Reading Times have changed这篇课文后，有学生当时就问，城市发展了真就是一个绝对的好事吗？我们首先要做的就是鼓励学生这种质疑的精神。面对现在发展的社会对环境造成的破环，学生提出质疑，这说明这学生是有远见的，我让要鼓励学生要敢于发表自己的见解。
1.2创设交流情境，师生互动，发展学生个性
师生之间良好融洽的关系有利于双方之间的互动。青少年具有好与人交往好表现自己的心理特点，在教学中，应以学生为主，教师为辅，有计划地组织学生讨论，为他们提供讨论的环境，给他们之间互相的学习搭建好的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。所以，我们要在教学中创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。1.创设情境，促进学生创造性思维的发展在英语教学中，教师如果注意对学生发散性思维的培养则学生对语言的灵活运用能力便会得到加强。例如，让学生回答“What sports do you like to play in different seasons？”学生说出自己的所爱后，为了丰富问题的回答，让学生的思维具有严密性与灵活性，可以让学生再说出“Why？”等。我们就是要在教学中，让学生多动脑筋，踊跃发言，积极参与，促进学生创造性思维的发展。
1.3指导学生运用合作学习模式进行英语课堂教学
在课堂教学中，运用合作学习的模式，有利于培养学生的创新能力。例如，在单词教学时，我让四人一组合作学习。小组长帮助那些学困生掌握正确的读音老师再用简短的时间核对一下学生的单词读音，组长领着强化训练，然后一个一个小组挨着提问，提问时，让别的小组的学生挑人发言，由于存在竞争，学生往往挑他们认为不会的学生。这样学困生有压力，在小组合作中就会更努力地学习组长也会主动去教，这样，他们就能共同进步。
2、思考
2.1重视英语语言教学和英语文化之间的关系
英语学习的最终目的是在提高学生综合素质的前提下促进英语更广范围的合理运用，在初中英语教学创新的进程中重视英语语言教学和英语文化之间的关系，对于教学的不断改革和完善有极大地催化剂的作用。英语不同于中文，有其独特的文化背景和语言特色，教师要引导学生以正确的心态看待英语的学习过程，不搞民主中心主义，更不能认为英文比中文优越而搞自我殖民(self colonization)，督促自己在合理理念的引导下正确的看待英语学习。还有，英语在不同的场合表达都有着不同的形式或者意义，举简单的例子“，我是小云”，日常表达为“i’m xiaoyun”，电话用语则表述为“this is xiaoyun speaking”。再比如，汉语所常说的“像头老黄牛一样工作”在英文里则表达为“work like a horse”，如若在学习过程中不能很好的处理英语语言和文化之间的关系，将会给英语的学习带来不必要的阻碍和麻烦。与此同时，教师要积极地鼓励学生在课外时间尽可能多地搜集有关所学英语内容的文化背景以及时代特征或者人文趣事等，并且在课堂中与大家分享，从而不仅可以有效地在提高学生自主学习能力的基础上促进初中英语教学的创新，而且在拉近师生距离的前提下为今后教学工作的顺利进展开启了更大的窗口。
2.2在课堂教学过程中培养学生的创新能力
求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。
2.3在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“therebe”表示“在…有…”。并启学生对于其他的语言现象进行思考，找出它们之间的区别，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
3、结语
在新课改迅速发展的今天，初中英语教学要想在扎实推进的稳定基础上获得不断的改革和创新成果，在满足新课改要求的前提下促使教学水平的不断提高，就要根据最新形势作必要的调整和完善。初中英语教师要不断地总结实践经验和借鉴精华，探索更多利于教学创新的方式和途径，促进教学质量的增强，为学生综合素质的提高提供更加广阔的发展舞台。
参考文献：
[1]赵翠霞.关于信息技术与初中英语教学的整合问题的探讨[J].才智，2011.
[2]何桂平.浅谈新课程标准下如何搞好初中英语教学[J].素质教育论坛，2011.
[3]赵秀莲.刍议初中英语教学优化[J].学生之友(初中版)，2011.