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[摘 要]化学教学中，化学实验一直是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。教师的职责就在于创设提出化学问题的实际情境，激发学生的探究欲望，让学生主动地去进行“过程”学习。
[关键词]化学 有效教学 主动学习
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以，要想有效提高教学质量就必须进行教学改革。这，也就成了每个初中化学教师孜孜不倦的追求。那么，如何才能进行有效的教学改革呢？我认为，教学改革不仅仅是教学方法的转变，更重要的是教师思想观念的转变。教师只有在新课程理念的指导下，教学改革才会是成功的改革，教学方法的转变才是成功的转变。新课程标准实施几年来，我常从以下几个方面去做：
一、强调互动，变被动接受为主动学习
《初中化学课程标准》指出：“教学过程是师生交往、共同发展的过程。教学本质定位为交往，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，通过交往实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。”传统的严格意义上的教师教，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课堂教学中，师生互动不但有利于营造一个温馨的宽松的学习氛围，有利于调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的发散和创新，有利于变被动学习为主动探究。比如学习《化学式与化合价》（见义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册第四单元《物质构成的奥秘》），虽然学生在之前已经学习了原子的构成、元素和离子，但对这些内容的认识还非常粗浅，特别是对原子核外电子的分布规律不甚了解，而学习元素的化合价之初难免是机械记忆，学生出现错误的机会较多。这时，教师如果还是让学生去单纯地记忆，势必会造成学生怕苦畏难思想滋生，化学学习有可能产生分化。在教学中，我在讲清了认识化合价的重要性以后，采用了师生互动的方法来激发学生的学习兴趣，变被动记忆为主动记忆。
二、重视过程，变知识本位为发展本位
我们都知道，体现新课程价值的追求主要是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合。关于过程与方法，新课程理念强调结论与过程的统一，
从化学这门学科来讲，因为过程表征化学的探究过程和探究方法，结论表征化学的探究结果，两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系，但是，传统的重结论、轻过程的教学是一种形式上走捷径的教学，它把形成结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头剥离了知识与智力的内在联系。同时，重结论轻过程的教学还排斥了学生思考和个性，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课标之所以十分重视学生探索新知的经历和获得新知的体验，就是因为这种学习过程是一个学生能力、智慧发展的过程，它具有不可量化的“长效”，是知识本位向发展本位的具体体现，改革课堂教学就必须要进行这种价值本位的转移。化学教学中，化学实验一直是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。教师的职责就在于创设提出化学问题的实际情境，激发学生的探究欲望，让学生主动地去进行“过程”学习。
三、转变理念，变传统权威为新型角色
传统的教学是教师一言堂，而在新的化学课程中，教师将从课堂的主宰者、操纵者和权威者的位置上退下来，成为学生探索化学王国奥秘的领路人。由于教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师应该从原来教学中的主角成为“平等中的首席”，成为学生学习的指导者、课堂活动的组织者、学生学习的良师益友。这样做的最大好处是不仅能营造一个和谐的教学气氛，更重要的是学生在这样的气氛中学得轻松活泼、学得心情舒畅，这对他们知识的吸收、能力的提高都有莫大的好处。遗憾的是尽管新课标实施以来，“一言堂”的状况有了很大的改观，但是在实际教学中，我们还时不时看到一部分教师还在穿新鞋走老路，从上课伊始到下课铃响一直滔滔不绝的大有人在。对此，我认为，要想使教师真正地从传统权威转化成新的角色，重要的是要转变理念，要充分认识到转变角色的重要性。这是教学的需要，是培养人才的需要，是国家兴旺、民族兴旺的需要，我觉得上升到这样的高度并不过分。我在教学中也常常这样提醒自己，努力用新课程理念来衡量自己。课堂教学中，学生能做到的我决不会去代替。比如课堂设疑，教师可以做，但我常让学生质疑。古人云：学贵有疑。学生有疑问是学习主动性的表现。学生回答有错，我不会马上说出正确的答案，而是让学生去讨论甚至辩论，在热烈的讨论中学生对正确的和错误的答案都会有深刻的印象。考卷分析，我学会了“偷懒”，将一张试卷分给几个组，或者是几个学生，让他们去讲，讲为什么是这个答案，根据是什么。讲错了不要紧，反正是讨论。有时连一节课的小结我也交给学生完成，我的任务就是引导、指导、组织。教师角色的转变提高了有效教学质量，提升了学生的学习能力。我想，这，也正是新课标想要达到的目的吧。
四、多元评价，变结果评价与过程并重
《初中化学课程标准》在“评价建议”中指出，强调过程评价与结果评价并重，通过评价发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。传统的评价往往只重结果，不重视过程，这种只看分数高低的做法严重地打击了学生的学习积极性，极不利于学生的进步和成长。遗憾的是在部分学校部分教师的心目中，这种做法还有相当的市场，这就不能不引起我们高度地警惕了。所以，新课标反复强调“评价要遵循发展性原则、全面性原则、过程性原则”。 在进行单元评价时，我采用了多元化的评价方式，让学生自评与互评结合，教师评价与学生评价结合。通过教学实践，我认识到，过程评价与结果评价并重，多元评价综合运用能避免评价穿新鞋走老路，能保持评价的公正公平，是促进学生全面发展的一大法宝。
有效提高教学质量并不局限于以上几种方法，但上述实践，效果颇为不错，值得大家一试。
[关键词]化学 有效教学 主动学习
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以，要想有效提高教学质量就必须进行教学改革。这，也就成了每个初中化学教师孜孜不倦的追求。那么，如何才能进行有效的教学改革呢？我认为，教学改革不仅仅是教学方法的转变，更重要的是教师思想观念的转变。教师只有在新课程理念的指导下，教学改革才会是成功的改革，教学方法的转变才是成功的转变。新课程标准实施几年来，我常从以下几个方面去做：
一、强调互动，变被动接受为主动学习
《初中化学课程标准》指出：“教学过程是师生交往、共同发展的过程。教学本质定位为交往，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，通过交往实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。”传统的严格意义上的教师教，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课堂教学中，师生互动不但有利于营造一个温馨的宽松的学习氛围，有利于调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的发散和创新，有利于变被动学习为主动探究。比如学习《化学式与化合价》（见义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册第四单元《物质构成的奥秘》），虽然学生在之前已经学习了原子的构成、元素和离子，但对这些内容的认识还非常粗浅，特别是对原子核外电子的分布规律不甚了解，而学习元素的化合价之初难免是机械记忆，学生出现错误的机会较多。这时，教师如果还是让学生去单纯地记忆，势必会造成学生怕苦畏难思想滋生，化学学习有可能产生分化。在教学中，我在讲清了认识化合价的重要性以后，采用了师生互动的方法来激发学生的学习兴趣，变被动记忆为主动记忆。
二、重视过程，变知识本位为发展本位
我们都知道，体现新课程价值的追求主要是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合。关于过程与方法，新课程理念强调结论与过程的统一，
从化学这门学科来讲，因为过程表征化学的探究过程和探究方法，结论表征化学的探究结果，两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系，但是，传统的重结论、轻过程的教学是一种形式上走捷径的教学，它把形成结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头剥离了知识与智力的内在联系。同时，重结论轻过程的教学还排斥了学生思考和个性，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课标之所以十分重视学生探索新知的经历和获得新知的体验，就是因为这种学习过程是一个学生能力、智慧发展的过程，它具有不可量化的“长效”，是知识本位向发展本位的具体体现，改革课堂教学就必须要进行这种价值本位的转移。化学教学中，化学实验一直是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。教师的职责就在于创设提出化学问题的实际情境，激发学生的探究欲望，让学生主动地去进行“过程”学习。
三、转变理念，变传统权威为新型角色
传统的教学是教师一言堂，而在新的化学课程中，教师将从课堂的主宰者、操纵者和权威者的位置上退下来，成为学生探索化学王国奥秘的领路人。由于教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师应该从原来教学中的主角成为“平等中的首席”，成为学生学习的指导者、课堂活动的组织者、学生学习的良师益友。这样做的最大好处是不仅能营造一个和谐的教学气氛，更重要的是学生在这样的气氛中学得轻松活泼、学得心情舒畅，这对他们知识的吸收、能力的提高都有莫大的好处。遗憾的是尽管新课标实施以来，“一言堂”的状况有了很大的改观，但是在实际教学中，我们还时不时看到一部分教师还在穿新鞋走老路，从上课伊始到下课铃响一直滔滔不绝的大有人在。对此，我认为，要想使教师真正地从传统权威转化成新的角色，重要的是要转变理念，要充分认识到转变角色的重要性。这是教学的需要，是培养人才的需要，是国家兴旺、民族兴旺的需要，我觉得上升到这样的高度并不过分。我在教学中也常常这样提醒自己，努力用新课程理念来衡量自己。课堂教学中，学生能做到的我决不会去代替。比如课堂设疑，教师可以做，但我常让学生质疑。古人云：学贵有疑。学生有疑问是学习主动性的表现。学生回答有错，我不会马上说出正确的答案，而是让学生去讨论甚至辩论，在热烈的讨论中学生对正确的和错误的答案都会有深刻的印象。考卷分析，我学会了“偷懒”，将一张试卷分给几个组，或者是几个学生，让他们去讲，讲为什么是这个答案，根据是什么。讲错了不要紧，反正是讨论。有时连一节课的小结我也交给学生完成，我的任务就是引导、指导、组织。教师角色的转变提高了有效教学质量，提升了学生的学习能力。我想，这，也正是新课标想要达到的目的吧。
四、多元评价，变结果评价与过程并重
《初中化学课程标准》在“评价建议”中指出，强调过程评价与结果评价并重，通过评价发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。传统的评价往往只重结果，不重视过程，这种只看分数高低的做法严重地打击了学生的学习积极性，极不利于学生的进步和成长。遗憾的是在部分学校部分教师的心目中，这种做法还有相当的市场，这就不能不引起我们高度地警惕了。所以，新课标反复强调“评价要遵循发展性原则、全面性原则、过程性原则”。 在进行单元评价时，我采用了多元化的评价方式，让学生自评与互评结合，教师评价与学生评价结合。通过教学实践，我认识到，过程评价与结果评价并重，多元评价综合运用能避免评价穿新鞋走老路，能保持评价的公正公平，是促进学生全面发展的一大法宝。
有效提高教学质量并不局限于以上几种方法，但上述实践，效果颇为不错，值得大家一试。