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从事语文教学六年来，最初的全然陌生，到慢慢的熟悉教材，而熟悉的基础上越发地陷入了困境，似乎语文课堂不一样的体裁，都陷入本质一样的圈子，甚至于让我疲倦，觉得三年的初中语文课是不停地重复中，字词、作者、背景介绍，整体把握，学习技巧，感受情感……甚至提问的问题都是一样，课文课堂一片死气沉沉，教师教得无味，学生学得无趣。私底下与学生交流了解有几种较突出的观点：语文课上不上都无所谓，成绩靠的是平时的阅读积累；语文课没啥效果，听不听成绩都差不多；甚至有学生觉得语文课堂是消遣的好时光：是睡觉、写数理化作业、谈话的好时机。语文课堂没有了生气与活力，可谓“青山缭绕疑无路”，应该很多的老师都与我一般期待“忽见千帆隐映来”。一段时间的深思与自我的反思，我开始一定的尝试，尝试改变问题的提出，似乎语文课堂处“仿佛若有光”。
（一）学科连结，趣味盎然
《从百草园到三味书屋》是一篇经典的散文，几乎每次都用三个课时来讲解，基本都是第一课时整体把握，第二课时赏析写景的语段，第三课时感受作者对百草园和三味书屋不同的情感。往往在第三课时学习时，老师千篇一律都问：同学们，你们喜欢三味书屋吗？为什么？每一届的学生基本上来回答都说不喜欢，太古板和压抑。其实仔细研读，并非如此。所以我改问：如果你现在有一只彩笔，你将用哪些色调来给三味书屋及它的周围上色？学生兴致马上来了，开始构思和讨论。学生A回答：我会用黑色和另外一种颜色还没想好。我再问：那你想把三味书屋的哪些景色涂上黑色呢？他说三味书屋具体的布置。学生B上来回答：我想用粉红、绿色来涂书屋旁边的景色，然后我觉得我还会用另外一些亮一点的颜色来补充。我适时再问这又是为何？学生回答，因为在这书屋旁边还有鲁迅愉快的童年生活呢！所以得用亮一些的色调。到此课堂想起了热烈的掌声。在此我觉得学生已经理解的鲁迅的复杂感情，并且毫无难度又生气十足。
（二）强化朗读，引导品味
《记承天寺夜游》是经典的文言文，字词落实不难，但是每一次学生对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”所表达的苏轼的复杂感情总是理解不到位。绝大多数的老师都能结合写作背景引导学生感受苏轼被贬的惆怅，但是如果仅仅如此，这就不会成为一篇名篇，千秋传诵。学生课上回答出苏轼被贬的失落后陷入了困惑。我便让学生再次朗读，于读中感悟，学生齐读，依旧以较低语调读出落寞和惆怅。至此语文课堂陷入困境，我不能将各种复杂情绪直接填鸭式塞给学生，而学生又不能理解，如何是好？思考片刻，我改变方式，不再齐读，我请了一个朗读能力较好的学生：“同学，你再给全班读一次这句话吗？”他低下头，低语调地读出。“那你能不能再用另一种语调读出来呢？他略微酝酿，双手卷书放于身后，踱起步来，轻松语调再读。我适时点拨，“同学们你们感受到苏轼什么样的心境呢？”学生回答“他与好友漫步很悠闲。”我再问苏轼已是一贬再贬，他还能悠闲与好友散步，你能不能再将苏公这份心境读出来呢？他假装捏住胡须，抬头再读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”教室掌声雷鸣，学生再次回答，他们听出了苏公阔达的心境，至此漫步的悠闲、贬谪的落寞、自我排遣的达观等等复杂的心境，学生都在朗读中深刻感受。
（三）联系实际，加深体悟
知识可以传授，感受必须体悟。《假如给我三天光明》是部编教材要求阅读的篇目，内容不难，学生都能看懂。但是在具体的课堂分享上，学生拥有健康的身体，缺少体悟，在交流阅读启示时，面对老师千篇一律的：读了这篇文章，你有什么收获？学生机械地将课本的要点说出来。为此我设置课一个真实的体悟。我在课前备好一小束鲜花、一小块厚桌布。再让一学生上台，蒙住他的眼睛，我让他猜猜我手里拿的是什么？我不断地重复：很漂亮，你猜猜。他无奈地回答“老师，我不知道。我再让他尝试往教室走一圈，他小心翼翼，跌跌撞撞。我摘下桌布问他感觉如何。他说看不到的世界很恐怖，我刚才都不能看到这是美丽的花，我走路的时候很怕摔倒，很没有安全感，很无助。游戏结束，同学们感悟很深，至此纷纷发言表达自己视力缺失的感受，更深体会海伦凯勒的内心和毅力，更知道去爱之前不珍惜的美好世界，通过这样的感知和体悟真正读懂海伦凯勒，读懂《假如给我三天光明》。
（四）巧妙对比，触类旁通
在上《从百草园到三味书屋》中写景语段的品析时，其中提到“肥胖的黄蜂伏在采花上”的“伏”字为什么用得好。学生上来回答：我就觉得好，但是不知道怎么好。又有不少学生回答：写出黄蜂很懒。课堂到此出现了学生思维无控的局面。我灵机一动与学生交流：老师想起了杨万里的一句诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”杨万里为什么要用“立”字呢？学生马上回答：因为蜻蜓很瘦、很轻盈。我嘴角上扬再趁机再问：那鲁迅为何要用“伏”来写黄蜂。学生马上回答：因为它胖。“同学们想想肥胖的黄蜂趴在菜花上欣赏美丽的菜花，吮吸它的甘密，黄蜂生活得……”我停住。学生集体回答：悠闲得很。在此通过对比，触类旁通，顺利解决了初中语文课堂中品析重点词语妙用的难点。
语文课堂不是一个脚本，不能按照教师设定好的程序来进行，语文课堂应该边走边发现美景，这就对语文教师提出更高的要求，诚然我相信在长期扎根在一线的教师对课材的熟悉，对文章的把握是到位的，我们需要做的是做到陶行知先生提出的“教学合一”，李淑萍也提出“结合课堂教学实例，如何把教室“诱”的频率调整到学生主体“思”的波段上，以使教師的外部推动力和学生的内在驱动力产生和谐共振，达到教与学和谐一致这个目的。”如能在语文课堂中抓住稍纵即逝的教育契机，灵活改变问题的方式，我们也许就能迎来语文课堂“忽见千帆隐映来”的开阔境界。
（一）学科连结，趣味盎然
《从百草园到三味书屋》是一篇经典的散文，几乎每次都用三个课时来讲解，基本都是第一课时整体把握，第二课时赏析写景的语段，第三课时感受作者对百草园和三味书屋不同的情感。往往在第三课时学习时，老师千篇一律都问：同学们，你们喜欢三味书屋吗？为什么？每一届的学生基本上来回答都说不喜欢，太古板和压抑。其实仔细研读，并非如此。所以我改问：如果你现在有一只彩笔，你将用哪些色调来给三味书屋及它的周围上色？学生兴致马上来了，开始构思和讨论。学生A回答：我会用黑色和另外一种颜色还没想好。我再问：那你想把三味书屋的哪些景色涂上黑色呢？他说三味书屋具体的布置。学生B上来回答：我想用粉红、绿色来涂书屋旁边的景色，然后我觉得我还会用另外一些亮一点的颜色来补充。我适时再问这又是为何？学生回答，因为在这书屋旁边还有鲁迅愉快的童年生活呢！所以得用亮一些的色调。到此课堂想起了热烈的掌声。在此我觉得学生已经理解的鲁迅的复杂感情，并且毫无难度又生气十足。
（二）强化朗读，引导品味
《记承天寺夜游》是经典的文言文，字词落实不难，但是每一次学生对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”所表达的苏轼的复杂感情总是理解不到位。绝大多数的老师都能结合写作背景引导学生感受苏轼被贬的惆怅，但是如果仅仅如此，这就不会成为一篇名篇，千秋传诵。学生课上回答出苏轼被贬的失落后陷入了困惑。我便让学生再次朗读，于读中感悟，学生齐读，依旧以较低语调读出落寞和惆怅。至此语文课堂陷入困境，我不能将各种复杂情绪直接填鸭式塞给学生，而学生又不能理解，如何是好？思考片刻，我改变方式，不再齐读，我请了一个朗读能力较好的学生：“同学，你再给全班读一次这句话吗？”他低下头，低语调地读出。“那你能不能再用另一种语调读出来呢？他略微酝酿，双手卷书放于身后，踱起步来，轻松语调再读。我适时点拨，“同学们你们感受到苏轼什么样的心境呢？”学生回答“他与好友漫步很悠闲。”我再问苏轼已是一贬再贬，他还能悠闲与好友散步，你能不能再将苏公这份心境读出来呢？他假装捏住胡须，抬头再读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”教室掌声雷鸣，学生再次回答，他们听出了苏公阔达的心境，至此漫步的悠闲、贬谪的落寞、自我排遣的达观等等复杂的心境，学生都在朗读中深刻感受。
（三）联系实际，加深体悟
知识可以传授，感受必须体悟。《假如给我三天光明》是部编教材要求阅读的篇目，内容不难，学生都能看懂。但是在具体的课堂分享上，学生拥有健康的身体，缺少体悟，在交流阅读启示时，面对老师千篇一律的：读了这篇文章，你有什么收获？学生机械地将课本的要点说出来。为此我设置课一个真实的体悟。我在课前备好一小束鲜花、一小块厚桌布。再让一学生上台，蒙住他的眼睛，我让他猜猜我手里拿的是什么？我不断地重复：很漂亮，你猜猜。他无奈地回答“老师，我不知道。我再让他尝试往教室走一圈，他小心翼翼，跌跌撞撞。我摘下桌布问他感觉如何。他说看不到的世界很恐怖，我刚才都不能看到这是美丽的花，我走路的时候很怕摔倒，很没有安全感，很无助。游戏结束，同学们感悟很深，至此纷纷发言表达自己视力缺失的感受，更深体会海伦凯勒的内心和毅力，更知道去爱之前不珍惜的美好世界，通过这样的感知和体悟真正读懂海伦凯勒，读懂《假如给我三天光明》。
（四）巧妙对比，触类旁通
在上《从百草园到三味书屋》中写景语段的品析时，其中提到“肥胖的黄蜂伏在采花上”的“伏”字为什么用得好。学生上来回答：我就觉得好，但是不知道怎么好。又有不少学生回答：写出黄蜂很懒。课堂到此出现了学生思维无控的局面。我灵机一动与学生交流：老师想起了杨万里的一句诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”杨万里为什么要用“立”字呢？学生马上回答：因为蜻蜓很瘦、很轻盈。我嘴角上扬再趁机再问：那鲁迅为何要用“伏”来写黄蜂。学生马上回答：因为它胖。“同学们想想肥胖的黄蜂趴在菜花上欣赏美丽的菜花，吮吸它的甘密，黄蜂生活得……”我停住。学生集体回答：悠闲得很。在此通过对比，触类旁通，顺利解决了初中语文课堂中品析重点词语妙用的难点。
语文课堂不是一个脚本，不能按照教师设定好的程序来进行，语文课堂应该边走边发现美景，这就对语文教师提出更高的要求，诚然我相信在长期扎根在一线的教师对课材的熟悉，对文章的把握是到位的，我们需要做的是做到陶行知先生提出的“教学合一”，李淑萍也提出“结合课堂教学实例，如何把教室“诱”的频率调整到学生主体“思”的波段上，以使教師的外部推动力和学生的内在驱动力产生和谐共振，达到教与学和谐一致这个目的。”如能在语文课堂中抓住稍纵即逝的教育契机，灵活改变问题的方式，我们也许就能迎来语文课堂“忽见千帆隐映来”的开阔境界。